數(shù)字化賦能職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的路徑探究

李丹 舒萬(wàn)暢

[摘 要]隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育信息化建設(shè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。以系為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)字科技的特性，職業(yè)院校正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這場(chǎng)轉(zhuǎn)型不僅在理念和目標(biāo)上有所提升，更在標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)踐性和場(chǎng)域性等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新。其最終目標(biāo)是構(gòu)建職業(yè)學(xué)院全新的數(shù)字化生態(tài)，展現(xiàn)人機(jī)融合、校園智能化和治理數(shù)字化的鮮明特點(diǎn)。為了有效應(yīng)對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育必須持續(xù)推動(dòng)數(shù)字化改造的進(jìn)程。這要求不斷更新職業(yè)院校的教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建智慧教育生態(tài)，并重新構(gòu)建職業(yè)院校的管理要素體系，以實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化。通過(guò)這些努力，職業(yè)院校將能夠更好地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求，提升高等職業(yè)教育的整體水平。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；數(shù)字化教育；教育變革；治理現(xiàn)代化

一、數(shù)字化助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）助力構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系，走出職教特色道路

職業(yè)院校在我國(guó)高校體制下承擔(dān)著為社會(huì)提供高素質(zhì)技術(shù)人員的重任。建設(shè)“中高本研”融合型的現(xiàn)代職業(yè)院校，是高等職業(yè)教育向更高層次發(fā)展的必然選擇。目前，高等職業(yè)教育已形成以五年制職業(yè)院校為主體、中等職業(yè)教育為貫通、本科職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育相互配合的制度。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)各級(jí)職業(yè)院校的聯(lián)系，構(gòu)建多層次、高質(zhì)量的職業(yè)綜合院校。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)院校面臨著新的挑戰(zhàn)，其中“中高本研”一體化為核心的“立交橋”建設(shè)尤為關(guān)鍵。通過(guò)共建高等職業(yè)教育、共享優(yōu)質(zhì)課程資源、師資隊(duì)伍等數(shù)字化平臺(tái)，各級(jí)學(xué)生得以在不同層面上實(shí)現(xiàn)融合，推動(dòng)地方政府深入探討合作型人才培養(yǎng)模式。數(shù)字化技術(shù)為國(guó)家各級(jí)職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)提供有力支撐。為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)完整的職業(yè)院校體系，需對(duì)各級(jí)院校進(jìn)行“具體問(wèn)題具體分析”，挖掘和發(fā)揮各層級(jí)院校的辦學(xué)特色。數(shù)字化技術(shù)為職業(yè)院校變革與發(fā)展注入活力，推動(dòng)多層面的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)目標(biāo)。

（二）助力彰顯職業(yè)教育類(lèi)型特色，打造職教命運(yùn)共同體

高等職業(yè)教育要走上高水平發(fā)展之路，必須明晰其辦學(xué)模式。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把高等職業(yè)教育放在了與一般教育同等的位置上，這是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略性決定，也是一項(xiàng)重大的舉措。而《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》則強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)和模式。要明確職業(yè)院校和一般院校的辦學(xué)方向，并突出職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)[1]。數(shù)字化改造是職業(yè)院校的必然趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)從“層次教育”到“類(lèi)型教育”的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育兼具“教育性”和“職業(yè)性”，數(shù)字技術(shù)能更好地發(fā)揮和彰顯高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”。數(shù)字技術(shù)與職業(yè)院校的深度結(jié)合能推動(dòng)企業(yè)與學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同，數(shù)字賦能，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。同時(shí)，通過(guò)數(shù)字化手段提高“雙師型”師資的綜合素質(zhì)和數(shù)字化水平，從而提高學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)，夯實(shí)職業(yè)教育高品質(zhì)發(fā)展的根基。

（三）助力提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職教內(nèi)生動(dòng)力

職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量是其辦學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求是推動(dòng)其變革與發(fā)展的關(guān)鍵。為提升人才素質(zhì)，高等職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)高技能優(yōu)秀人才為核心。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才素質(zhì)提出更高要求，職業(yè)院校應(yīng)積極運(yùn)用數(shù)字化手段，優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，提升辦學(xué)水平。人才培養(yǎng)觀念也在經(jīng)歷深刻重塑，從傳統(tǒng)教育向復(fù)合教育轉(zhuǎn)化、終結(jié)教育向終身教育轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)教育向數(shù)字化教育轉(zhuǎn)變。數(shù)字技術(shù)正在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和教學(xué)條件，降低人才培訓(xùn)的時(shí)空限制，提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平，提供學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)方案的數(shù)字平臺(tái)。通過(guò)“數(shù)字輔助”培訓(xùn)，職業(yè)院?？沙浞掷眯畔⒓夹g(shù)裝備和手段。

二、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架

（一）理念層：以數(shù)字化思維引領(lǐng)職業(yè)院校變革

在數(shù)字時(shí)代，個(gè)體與企業(yè)的思維模式對(duì)于完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。思維的彈性和適應(yīng)能力直接影響轉(zhuǎn)型的最終結(jié)果。數(shù)字化思維以虛擬性、即時(shí)交互性和先驗(yàn)性為特征，是數(shù)字社會(huì)中應(yīng)用數(shù)字科技的理論指引，對(duì)數(shù)字實(shí)踐的良性發(fā)展起到關(guān)鍵作用。為促進(jìn)高職院校的高效轉(zhuǎn)換與升級(jí)，必須摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的技術(shù)轉(zhuǎn)移模式，構(gòu)建以數(shù)字化理念為核心的開(kāi)放式生態(tài)。該生態(tài)注重技術(shù)與價(jià)值觀的融合，克服過(guò)分依賴(lài)技術(shù)導(dǎo)致的片面教學(xué)目標(biāo)、單一教學(xué)內(nèi)容和機(jī)械化教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)。

（二）目標(biāo)層：以智慧教育培養(yǎng)高階數(shù)字化人才

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下，企業(yè)對(duì)人才的創(chuàng)新思維和數(shù)字化能力提出了更高的要求。然而，我國(guó)高等職業(yè)教育目前尚不能滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重匱乏。為此，高等職業(yè)教育必須主動(dòng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育改革，加強(qiáng)信息科技與教育的深度融合，以滿(mǎn)足各層次的需求。應(yīng)以智慧教育為手段，培育具備全面素質(zhì)的數(shù)字人才。智能教育，依托新一代信息技術(shù)，構(gòu)建全新的教育生態(tài)，促進(jìn)科技與教學(xué)的緊密結(jié)合，將“知識(shí)+技能”轉(zhuǎn)化為“智慧生成”，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入探索智能教學(xué)，推動(dòng)數(shù)字教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強(qiáng)數(shù)字教育資源平臺(tái)的建設(shè)與分享，構(gòu)建新型智能教育模式。在此基礎(chǔ)上，利用數(shù)字孿生、虛擬仿真、人機(jī)互動(dòng)等技術(shù)手段，構(gòu)建一個(gè)面向高職院校的智能模擬培訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的未來(lái)就業(yè)環(huán)境。

（三）實(shí)踐層：以技術(shù)賦能推動(dòng)智慧化校園建設(shè)

智慧校園，作為一種新興的教育形態(tài)，在新技術(shù)的推動(dòng)下展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?。它以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為導(dǎo)向，結(jié)合數(shù)字科技，為教育教學(xué)、人事管理、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)提供了強(qiáng)有力的支持。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建了智慧教學(xué)、虛擬仿真、智能感知等基礎(chǔ)架構(gòu)，形成一個(gè)信息交流互通、資源共享的生態(tài)圈。通過(guò)培訓(xùn)教師運(yùn)用智慧教學(xué)方法，我們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)校園的高效管理。我們繪制了師生行為和學(xué)校運(yùn)營(yíng)狀況的圖譜，旨在滿(mǎn)足不同層次的需求。本項(xiàng)目將運(yùn)用自然語(yǔ)言處理、情感計(jì)算和人工智能等技術(shù)，對(duì)各類(lèi)群體進(jìn)行深入分析，為教師、學(xué)生和管理者提供精確的個(gè)性化服務(wù)。同時(shí)，借助云計(jì)算、區(qū)塊鏈和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，打破數(shù)據(jù)孤島和信息壁壘，促進(jìn)職業(yè)院校各項(xiàng)行政工作的整合與協(xié)同，提升治理效能[2]。通過(guò)數(shù)字化手段，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，共同探索職業(yè)院校教育的新模式。在此基礎(chǔ)上，我們提出了一種適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合，這是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的嘗試。

（四）場(chǎng)域?qū)樱阂云脚_(tái)互通實(shí)現(xiàn)多元化場(chǎng)域融合

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深化的今天，教育與社會(huì)的關(guān)系愈發(fā)緊密相連。在此背景下，職業(yè)院校展現(xiàn)出鮮明的跨學(xué)科交叉融合態(tài)勢(shì)。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，多媒體信息的廣泛應(yīng)用，不僅突破了時(shí)空的限制，還極大地拓寬了教育的領(lǐng)域，促使線(xiàn)上線(xiàn)下、現(xiàn)實(shí)與虛擬實(shí)現(xiàn)深度融合。全國(guó)職業(yè)院校智能服務(wù)平臺(tái)和職業(yè)院校特色課程資源庫(kù)的建立，對(duì)職業(yè)院校的平衡發(fā)展及協(xié)調(diào)管理起到了關(guān)鍵作用。高等職業(yè)教育與行業(yè)的深度結(jié)合，已成為一種“共生”“共贏”的發(fā)展潮流。數(shù)字化的進(jìn)步，使得不同學(xué)科之間的聯(lián)系更為緊密，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考與問(wèn)題處理能力。隨著數(shù)字化技術(shù)的普及，職業(yè)院校與企業(yè)的關(guān)系得到進(jìn)一步強(qiáng)化，企業(yè)對(duì)高等職業(yè)教育的關(guān)注度也在持續(xù)升溫。通過(guò)該系統(tǒng)的實(shí)施，職業(yè)院校可以準(zhǔn)確把握企業(yè)的需求，及時(shí)開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

三、數(shù)字化助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字共建共享

職業(yè)院校的信息化建設(shè)，重點(diǎn)在于數(shù)字化建設(shè)的推進(jìn)與實(shí)時(shí)雙向分享的實(shí)現(xiàn)。目前，職業(yè)教育已基本實(shí)現(xiàn)了信息資源的全面覆蓋。然而，不能僅僅將其視為數(shù)字的堆砌。數(shù)字教育依托信息技術(shù)的應(yīng)用，以人數(shù)協(xié)同管理為核心，對(duì)傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行了深度的變革。必須強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體規(guī)劃。成立專(zhuān)門(mén)的“數(shù)字化教學(xué)資源”管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的統(tǒng)一管理。各地區(qū)應(yīng)制訂相應(yīng)的建設(shè)導(dǎo)則和規(guī)定，引導(dǎo)職業(yè)院校建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫(kù)。需要形成多方協(xié)作、共同建設(shè)的格局。為適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的需要，我們需對(duì)現(xiàn)有的模式進(jìn)行改革。在政府宏觀指導(dǎo)下，我們將以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使職業(yè)院校和教師成為數(shù)字教學(xué)資源的主要受益者和貢獻(xiàn)者。同時(shí)，工業(yè)企業(yè)作為數(shù)字教育資源的主要用戶(hù)和提供者，也應(yīng)將其生產(chǎn)成果融入職業(yè)教育中，共同推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。需要構(gòu)建并完善我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)字化信息資源的質(zhì)量保證機(jī)制。建立嚴(yán)格的訪(fǎng)問(wèn)規(guī)范，并根據(jù)教學(xué)使用情況、用戶(hù)反饋等對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行周期性的篩選。要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息資源的雙向分享，提高其交流聯(lián)結(jié)程度。

（二）教學(xué)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字共治

在職業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字化并不僅僅是一種教學(xué)輔助工具，而是一種能夠引領(lǐng)教育領(lǐng)域變革的重要力量。當(dāng)前，許多職業(yè)院校仍然過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)方式，未能充分利用數(shù)字化教學(xué)。為了在高等職業(yè)教育中實(shí)施“數(shù)字共治”，可以從兩個(gè)方面著手。首先，職業(yè)院校的管理者可以從根本上轉(zhuǎn)變觀念，將數(shù)字化變革視為提升教育質(zhì)量、優(yōu)化管理流程的重要途徑。要將數(shù)字理念深入貫徹至學(xué)校管理，我們必須構(gòu)建一套覆蓋教學(xué)管理、考試、考核、科研和培訓(xùn)的全方位數(shù)字化管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同治理。同時(shí)，我們還應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有的“數(shù)字化校園”管理體系和“一站式”服務(wù)平臺(tái)，提升其開(kāi)放性、靈活性和標(biāo)準(zhǔn)化水平。在此基礎(chǔ)上，我們需要提升管理者的數(shù)字化素質(zhì)，推動(dòng)離線(xiàn)管理與工作流程的數(shù)字化變革，從而形成一種全面的數(shù)字決策與互動(dòng)模式，進(jìn)而提升學(xué)校整體的數(shù)字化管理與決策

能力。

（三）教師課堂教學(xué)管理與服務(wù)層面

一是針對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)條件的設(shè)定，進(jìn)行了深入的調(diào)研與探討。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)致分析，明確二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)條件進(jìn)行了具體化，確保其實(shí)踐性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取了多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和方法的多樣性，為評(píng)估提供了更為精準(zhǔn)的依據(jù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間、階段性成果等硬性指標(biāo)，還注重對(duì)學(xué)生軟實(shí)力的考查，如學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。評(píng)價(jià)方式則融合了自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、師生互評(píng)等多種形式，確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性。此外，還應(yīng)積極與企業(yè)合作，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際需求的指導(dǎo)[3]。在實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)定了若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行階段性評(píng)估，旨在引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自身不足。這種過(guò)程性的評(píng)估方式不僅提高了評(píng)估的可信度，還促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思、進(jìn)步。

二是作為數(shù)字科技人才的培養(yǎng)者，教師需要明確自身的職責(zé)和使命，了解數(shù)字化教學(xué)的意義和價(jià)值。只有通過(guò)全面培養(yǎng)和實(shí)踐，提升自身的數(shù)字素質(zhì)和教學(xué)能力，才能更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位的培訓(xùn)[4]。同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)利用全國(guó)智慧教學(xué)平臺(tái)等資源和平臺(tái)，開(kāi)展在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和示范培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與數(shù)字化時(shí)代的同步發(fā)展。教師需要從多方面推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)變，包括職業(yè)課程實(shí)施理念、教學(xué)理念、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方式等，加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)的深度融合，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)字科技人才貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）教學(xué)平臺(tái)應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能

在職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)平臺(tái)中的重要性，這要求提升數(shù)字化賦能的水平。首先，需要突破傳統(tǒng)的思維模式，從“工具論”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷胝摗钡挠^念。這意味著將數(shù)字化技術(shù)與教育平臺(tái)深度融合，使其成為實(shí)施數(shù)字化教育思想的重要載體，而不僅僅是作為一種輔助工具。其次，職業(yè)院校應(yīng)加大信息化建設(shè)力度，推動(dòng)數(shù)字化校園向智能化方向發(fā)展。這需要高等職業(yè)教育強(qiáng)化數(shù)字環(huán)境，整合基本資訊科技裝備與數(shù)字科技，建立起智慧校園、深度數(shù)字校園以及智慧實(shí)訓(xùn)空間等。在此基礎(chǔ)上，需要構(gòu)建一套完善的基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教育平臺(tái)的運(yùn)行與維護(hù)體系。此外，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)平臺(tái)的資源集成和管理，建立特色專(zhuān)區(qū)和實(shí)時(shí)的交流通道。為了確保系統(tǒng)的穩(wěn)定性和實(shí)時(shí)性，還應(yīng)組建專(zhuān)業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。這些措施可以為職業(yè)院校的數(shù)字化改造提供有力支持，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。這需要我們重新思考和定位教師的教、學(xué)生的學(xué)、管理者的管理以及資源的構(gòu)建。職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。已有研究探討了轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、內(nèi)容和途徑，強(qiáng)調(diào)從“技術(shù)集成”向“人—機(jī)”過(guò)渡。這些研究從宏觀層面提出推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方法，但微觀層面研究不足。為了滿(mǎn)足社會(huì)產(chǎn)業(yè)的多樣化需求，推動(dòng)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化，職業(yè)院校需要明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵。從系統(tǒng)視角深入探討職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論體系和實(shí)踐路徑，構(gòu)建理念、目標(biāo)、實(shí)踐和領(lǐng)域?qū)用娴睦碚摽蚣?，提出具體實(shí)施對(duì)策和途徑。這些研究將為推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進(jìn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化提供有益的思路和參考。

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作者簡(jiǎn)介：李丹（1990— ），女，漢族，江西鷹潭人，江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士。

研究方向：教育學(xué)。

舒萬(wàn)暢（1990— ），男，漢族，江西鷹潭人，江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士。

研究方向：計(jì)算機(jī)。