語篇教學視角下提高高職院校學生英語詞匯能力的研究

岳苗苗 周寒 梁文琴

[摘 要]研究發(fā)現(xiàn)高職院校學生英語詞匯能力普遍較低，而語篇教學可有效提高學生學習效果。本文分析了高職院校學生英語詞匯能力現(xiàn)狀，探討了語篇教學在提高詞匯能力方面的作用，提出實踐建議，強調(diào)英語教學中運用語篇教學的重要性，為提高高職院校學生英語詞匯能力提供了有益參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校；語篇教學；英語詞匯

高職院校作為我國高等教育重要組成部分，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。英語對于學生未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義，但目前高職院校學生英語水平普遍較低，尤其是英語詞匯能力不達標，影響了學生學習效果，對學生未來職業(yè)發(fā)展帶來不利影響。

一、語篇教學視角下提高高職院校學生英語詞匯能力的重要性

（一）提高詞匯記憶效率

傳統(tǒng)單詞記憶方法通過背單詞表或做詞匯練習記憶詞匯，此方法枯燥乏味，容易使學生感到壓力厭倦，無法長期堅持。語篇教學將單詞放置在具體語境中，使學生更好理解單詞含義和用法，提高詞匯記憶持久性。例如，學生通過閱讀一篇關(guān)于旅行的文章，學習并記住與旅行相關(guān)詞匯，如“destination”“scenery”等，理解詞匯具體用法，如“the beautiful scenery made me forget all my troubles”。

詞匯是語言基本單位，是構(gòu)建句子基礎(chǔ)元素。沒有足夠詞匯量，學生難以有效進行聽、說、讀、寫等語言技能訓練。在傳統(tǒng)教學模式下，學生通過機械地背誦單詞表來記憶詞匯。在語篇教學視角下，詞匯不再是孤立存在，而是嵌入到具體語境中。學生通過閱讀理解整篇文本，在語境中自然記憶詞匯，提高記憶效率。在英語中，許多詞匯具有多種含義用法，與特定語境相關(guān)聯(lián)。通過語篇教學，學生可在具體語境中接觸到詞匯多種含義及用法，更深入理解詞匯，提高記憶效果。學生需要主動參與到文本閱讀理解，通過上下文推測詞匯含義用法，提高學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣。在英語教學中，提高學生詞匯記憶效率，強化英語語言能力，為學生未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）增強閱讀理解能力

語篇教學幫助學生記憶理解詞匯，通過分析語篇中句子結(jié)構(gòu)和上下文語境培養(yǎng)學生閱讀理解能力。在閱讀中，學生需要理解文章主旨細節(jié)，根據(jù)上下文推斷理解詞匯含義。通過練習積累經(jīng)驗，學生閱讀理解能力將逐漸提高。例如，學生閱讀一篇環(huán)保文章，需要理解“recycle”“reduce”等環(huán)保相關(guān)詞匯含義及用法。明確整篇文章主旨和寫作意圖，有助于提高學生閱讀理解能力。

從語篇教學的視角出發(fā)，提高學生英語詞匯能力。在閱讀理解中，理解句子段落之間邏輯關(guān)系對于把握文章整體結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。通過語篇教學，學生可以學習如何在具體語境中理解句子段落銜接。很多時候?qū)W生無法理解某些詞匯或句子含義，通過語篇教學，學生接觸到不同主題領(lǐng)域閱讀材料，拓展知識面視野，提高閱讀理解能力。學生掌握詞匯常見搭配用法，提高語言準確性。例如，“make a decision”和“reach a decision”這兩個短語在含義上相似，但在不同語境中使用頻率及搭配習慣有所不同。

（三）培養(yǎng)語言運用能力

語篇教學關(guān)注詞匯記憶閱讀理解能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。通過寫作練習，學生學習如何將所學詞匯組合成句子，提高學生寫作口語表達能力。例如，學生通過閱讀一篇培養(yǎng)愛好的文章，學習如何用英語表達興趣愛好相關(guān)詞匯。結(jié)合寫作練習，學生將想法表達出來，培養(yǎng)自身語言運用能力。

語篇教學為學生提供豐富語言實踐機會。語感是語言運用能力重要組成部分，培養(yǎng)學生語言直覺敏感性。通過大量語篇閱讀練習，學生可以接觸到地道英語表達和豐富語言現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出英語直覺敏感性，幫助學生在實際交流中準確運用詞匯，提高語言運用流暢性。在全球化背景下，跨文化交際能力成為英語學習者的必備能力。通過語篇教學，學生接觸到不同文化背景英語語料，了解不同文化之間差異及相似之處。這種跨文化語言實踐有助于提高學生英語詞匯能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使學生在國際交流中自信從容。從語篇教學的視角出發(fā)，提高高職院校學生英語詞匯能力對于培養(yǎng)學生語言運用能力具有至關(guān)重要的作用。語篇教學通過提供豐富語言實踐機會，培養(yǎng)學生的語感和跨文化交際能力，使學生掌握英語語言，并在實際交流中靈活運用所學詞匯進行交流。

二、語篇教學視角與高職院校學生英語詞匯能力提升的關(guān)聯(lián)性

（一）語境與詞匯理解

語篇教學強調(diào)詞匯在具體語境中的意義及用法，每個單詞含義并非孤立存在，需要在特定語境中理解把握。引導學生閱讀各種英語語篇，在真實語境中理解詞匯含義及用法，增強其對詞匯理解和記憶。例如，在句子“The train station is located on the outskirts of the city”中，“l(fā)ocate”一詞的含義是“位于”，而在句子“The company was located in a small town”中，“l(fā)ocate”的含義變成了“設(shè)立、建立”。通過語境差異，學生理解并記憶單詞不同含義及用法。

（二）語篇類型與詞匯覆蓋

語篇教學通過引導學生閱讀不同類型英語語篇，如新聞報道、學術(shù)論文、小說、廣告等，幫助學生接觸到各領(lǐng)域主題英語詞匯。閱讀不同類型語篇，學生不斷拓展詞匯量，掌握在不同語境中運用詞匯的能力。例如，通過閱讀科技類英文文章，學生接觸到諸如“algorithm”“database”等與計算機科學相關(guān)專業(yè)詞匯，提升專業(yè)英語詞匯能力。

（三）語篇結(jié)構(gòu)與詞匯搭配

語篇教學關(guān)注單個詞匯理解，注重引導學生分析語篇句子結(jié)構(gòu)，幫助學生理解掌握詞匯搭配用法。閱讀模仿英語語篇，學生學習到地道英語表達方式，提高英語寫作口語表達能力。例如，在表達“重要”意思時，學生選擇使用“important”“significant”“vital”等不同詞匯。

三、高職院校學生英語詞匯能力提升中存在的問題

（一）詞匯量不足

高職院校學生在記憶單詞方面存在困難，普遍詞匯量低于高中英語課程標準要求，使學生在閱讀、寫作、口語等方面受到限制。例如，當學生在閱讀英文文章時，如遇到常見詞匯，因記憶不牢固而無法理解整句話意思。

（二）詞匯學習方法不當

很多學生學習單詞死記硬背，未將單詞放在語境中記憶，導致其使用時無法正確選擇適當詞匯。例如，學生在寫作時可能知道“happy”和“unhappy”詞匯，但在具體語境中無法恰當選擇使用。

（三）文化背景知識欠缺

英語中有部分詞匯來源于特定文化背景，如學生缺乏相關(guān)文化背景知識，很難理解詞匯真實含義。例如，“Christmas”單詞，如學生缺乏對西方節(jié)日文化了解，就難以理解詞匯所代表的意義。

（四）專業(yè)英語詞匯掌握不足

高職院校專業(yè)設(shè)置多樣化，許多專業(yè)涉及的專業(yè)英語詞匯對于學生而言比較陌生，在一定程度上阻礙了其閱讀撰寫專業(yè)英文文獻能力。例如，計算機科學專業(yè)學生對于“algorithm”“database”等專業(yè)詞匯掌握相對較少，從而影響閱讀及撰寫專業(yè)英文文獻效率。

四、語篇教學視角下提升高職院校學生英語詞匯能力的研究

（一）擴大詞匯量

通過閱讀不同類型英語語篇，學生可接觸到不同領(lǐng)域主題詞匯。例如，教師選取新聞報道、學術(shù)論文、小說、廣告等不同類型語篇，讓學生進行閱讀和詞匯積累。在語篇教學中，教師選擇出現(xiàn)頻率較高詞匯進行講解運用，引導學生閱讀關(guān)于環(huán)保文章時，教師可重點講解“recycle”“reduce”“pollution”等高頻詞匯。英語詞匯中很多單詞根據(jù)特定構(gòu)詞法生成，教師可以引導學生學習構(gòu)詞法。例如，教師講解前綴、后綴、合成詞等構(gòu)詞法，讓學生通過練習掌握構(gòu)詞法運用。教師還可引入課外資源，如英語電影、電視劇、英語歌曲等，讓學生通過多樣化學習渠道擴大詞匯量。例如，教師選擇適合學生觀看的英語電影或電視劇進行播放，讓學生通過字幕或聽力方式記憶理解新詞匯。為激發(fā)學生學習英語詞匯興趣，教師可組織詞匯競賽活動。例如，教師制定規(guī)則，如限定時間、規(guī)定詞匯范疇等。

（二）語境記憶法

在引導學生閱讀英語語篇時，教師設(shè)置閱讀理解練習，如選擇題、填空題等，讓學生在具體語境中理解記憶詞匯。例如，教師選取一篇職業(yè)選擇文章，讓學生閱讀后完成填空題：“I _____ in a law firm for three years before starting my own business.” 學生需要根據(jù)上下文語境，填入合適動詞，從而理解和記憶詞匯“work”。教師引導學生根據(jù)語篇內(nèi)容進行情景模擬表演。例如引導學生閱讀關(guān)于餐廳點餐的文章，教師讓學生進行角色扮演，模擬在餐廳點餐情境[1]。

教師可引導學生根據(jù)語篇中的句子進行改寫練習，幫助學生更好地理解詞匯在具體語境中的用法。例如，學生閱讀一篇旅游文章，教師可以讓學生改寫原文中的句子：“The scenery in張家界 is breathtaking.”學生可以運用所學詞匯進行改寫，如：“The view in Zhangjiajie is breathtaking.”在具體語境中幫助學生記憶理解相關(guān)詞匯。教師組織學生進行討論分享，讓學生在交流中更好地理解記憶英語詞匯。例如，在學生閱讀一篇環(huán)保文章后，教師讓學生分組進行討論，分享對于文章中出現(xiàn)的環(huán)保詞匯的理解及看法[2]。

（三）文化背景知識補充

英語詞匯中有很多與特定西方節(jié)日相關(guān)，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。因此，教師在進行語篇教學時，適時補充節(jié)日文化背景知識。例如，在引導學生閱讀一篇圣誕節(jié)文章時，教師介紹圣誕節(jié)起源、傳統(tǒng)習俗等，幫助學生更好理解與圣誕節(jié)相關(guān)英語詞匯[3]。英語詞匯中有很多與西方歷史文化相關(guān)，如文藝復興、啟蒙運動等。教師適時補充歷史時期文化背景知識，例如，在教學閱讀關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭文章時，教師介紹獨立戰(zhàn)爭歷史背景、主要事件。

英語詞匯中有很多與西方藝術(shù)文化相關(guān)，如文藝復興時期的美術(shù)、音樂等。教師在進行語篇教學時，適時補充文藝復興文化背景知識[4]。例如，在閱讀一篇印象派繪畫文章時，教師介紹印象派的形成、特點以及代表藝術(shù)家等，幫助學生更好理解與印象派繪畫相關(guān)英語詞匯。英語詞匯中有很多與西方的風俗習慣相關(guān)，如餐桌禮儀、社交禮儀等。因此，教師在進行語篇教學時，可以適時地補充這些風俗習慣的文化背景知識。例如，在引導學生閱讀一篇關(guān)于英美社交禮儀的文章時，教師可以介紹英美社交場合的禮儀、習俗等，幫助學生更好理解與社交禮儀相關(guān)英語詞匯[5]。

（四）專業(yè)英語詞匯教學

針對計算機科學專業(yè)學生，教師可選取科技類英語文章進行閱讀教學。在閱讀過程中，教師引導學生學習并掌握計算機科學領(lǐng)域?qū)I(yè)英語詞匯，如“algorithm”（算法）“database”（數(shù)據(jù)庫）“middleware”（中間件）等。閱讀科技類英語文章，學生熟悉理解這些專業(yè)詞匯用法語境，提高閱讀科技文獻能力。針對醫(yī)學專業(yè)學生，教師選取醫(yī)學類英語文章進行閱讀教學。在閱讀過程中，教師引導學生學習并掌握醫(yī)學領(lǐng)域?qū)I(yè)英語詞匯，如“symptom”（癥狀）“diagnosis”（診斷）“operation”（手術(shù)）等。

針對經(jīng)濟學專業(yè)學生，教師選取經(jīng)濟類英語文章開展閱讀教學。學生學習并掌握經(jīng)濟學領(lǐng)域?qū)I(yè)英語詞匯，如“macroeconomics”（宏觀經(jīng)濟學）“microeconomics”（微觀經(jīng)濟學）“supply and demand”（供求關(guān)系）等。

針對文學專業(yè)學生，教師選取英美文學作品進行閱讀教學。引導學生學習并掌握文學領(lǐng)域?qū)I(yè)英語詞匯，如“symbolism”（象征主義）、“realism”（現(xiàn)實主義）、“romanticism”（浪漫主義）等。

結(jié)束語

綜上所述，本文通過實證研究發(fā)現(xiàn)，語篇教學在提升高職院校學生的英語詞匯能力和閱讀理解能力方面具有顯著優(yōu)勢。為了充分發(fā)揮語篇教學的作用，教師需要在教學中引導學生關(guān)注詞匯在語境中的運用，設(shè)計多樣化的教學活動以激發(fā)學生的學習興趣。此外，定期評估和調(diào)整教學方法也是提升教學效果的關(guān)鍵。

參考文獻

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[3]郭欣.情感教學在高職英語教學中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2023（20）：82-84.

[4]楊倩.高職英語教學中PBL模式的應(yīng)用[J].俏麗·教師，2023（10）：86-88.

[5]張金龍.高職英語教學與素質(zhì)教育的探究[J].遼寧高職學報，2023，25（7）：33-36.

作者簡介：岳苗苗（1989— ），女，漢族，四川綿陽人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院，助教，碩士。

研究方向：語用學。

周寒（1994— ），女，漢族，重慶人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院，助教，碩士。

研究方向：認知語言學。

梁文琴（1982— ），女，漢族，四川樂山人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：英美文學。

基金項目：四川托普信息技術(shù)職業(yè)學院（2023）年度科研項目“語篇教學視角下提高高職院校學生英語詞匯能力的研究”（項目編號：TP202321）。