新時(shí)代高校思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)探析

翁賢鋒

習(xí)近平總書記指出：“辦好學(xué)校思政課，事關(guān)中國特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！盵1]思想政治理論課對(duì)青年大學(xué)生的成長至關(guān)重要，通過課程教學(xué)幫助青年大學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待世界、看待人生，正確地走好未來之路。但從現(xiàn)實(shí)情況看，這個(gè)關(guān)鍵課程的作用還不夠理想。造成這一局面的原因有很多，其中思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)是一個(gè)重要因素。

一、高校思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)的重要性

思想政治理論課教師話語權(quán)屬于權(quán)力范疇?！掇o?！钒褭?quán)力界定為：一個(gè)人按照自己希望的方式影響另一個(gè)人行為的能力。話語權(quán)是一種特殊的權(quán)力，話語權(quán)所有者憑借特殊的話語地位，通過話語表達(dá)的方式影響到他人。在話語權(quán)理論上,法國思想家米歇爾·?？绿岢隽恕霸捳Z即權(quán)力”的思想，認(rèn)為“話語就是人們斗爭的手段和目的。話語是權(quán)力，是人通過話語賦予自己以權(quán)力?！盵2]意大利國際共產(chǎn)主義活動(dòng)家葛蘭西從意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)角度提出了話語權(quán)的極端重要性，認(rèn)為無產(chǎn)階級(jí)若想摧垮敵人就必須取得思想上的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。從現(xiàn)實(shí)來看，話語權(quán)是引導(dǎo)、掌握和控制輿論的權(quán)力，屬于一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要組成部分。各國都重視話語權(quán)的建設(shè)，美國表現(xiàn)得尤為突出，把話語權(quán)當(dāng)作重要的“軟實(shí)力”來建設(shè)和維護(hù)，憑借其政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和軍事上的優(yōu)勢，不斷強(qiáng)化對(duì)世界話語權(quán)的把控，使國際社會(huì)在價(jià)值取向、輿論導(dǎo)向、制度安排等方面更多地體現(xiàn)美國的意志和利益。我國也不斷深化對(duì)話語權(quán)重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要“牢牢掌握黨對(duì)意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全面落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，鞏固壯大奮進(jìn)新時(shí)代的主流思想輿論?！盵3]思想政治理論課是意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要陣地，也是話語權(quán)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課教師話語權(quán)是指教師通過運(yùn)用教學(xué)話語權(quán)把國家主流意識(shí)形態(tài)傳遞給青年大學(xué)生，達(dá)到教育人、啟發(fā)人、影響人的目的。當(dāng)下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭激烈，各種思潮暗流涌動(dòng),在多元化價(jià)值觀念的沖擊下，處于“拔節(jié)孕穗期”青年大學(xué)生容易迷失方向，高校思想政治理論課教師理應(yīng)在這方面要有所作為，通過加強(qiáng)話語權(quán)的建設(shè)把正確的思想傳遞給當(dāng)代青年大學(xué)生。

二、高校思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）外部環(huán)境對(duì)思想政治理論課教師話語權(quán)的影響

多元化思潮傳播對(duì)思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)的沖擊。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)信息化程度正在不斷提升，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)，截至2023 年6 月，全國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79 億人，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)到99%以上，我國已經(jīng)完全進(jìn)入了全媒體信息化時(shí)代。當(dāng)代大學(xué)生更是伴隨全媒體時(shí)代發(fā)展而成長起來的一代人，這一群體興趣廣泛、崇尚自由、對(duì)新事物好奇、敢于表達(dá)，但也存在網(wǎng)絡(luò)使用依賴性強(qiáng)、信息鑒別能力弱，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型等特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)新媒體廣泛使用背景下，西方敵對(duì)勢力大肆傳播其“普世價(jià)值”論、“憲政民主”論、歷史虛無主義和新自由主義等思潮，“對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的話語空間造成一定的擠壓，”[4]沖擊著思想政治理論課教師話語權(quán)的建設(shè)，企圖搶占思想政治教育陣地，影響青年大學(xué)生成長。

轉(zhuǎn)型中社會(huì)問題對(duì)思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)的困擾。過去幾十年里，我國發(fā)展取得了巨大成就，但也產(chǎn)生了諸如腐敗、就業(yè)難、道德危機(jī)，貧富差距過大等社會(huì)問題。這些問題或多或少會(huì)引發(fā)社會(huì)價(jià)值體系的紊亂，影響社會(huì)成員行為方式的轉(zhuǎn)變。平時(shí)有效的思想引導(dǎo)沒有及時(shí)跟上，容易形成負(fù)面輿論場和不良社會(huì)心理。在這樣的社會(huì)背景下，高校思想政治課教師話語權(quán)建設(shè)不可避免會(huì)受到影響，話語權(quán)一旦有損，話語內(nèi)容的權(quán)威性就會(huì)被一定程度的消解，進(jìn)而影響到青年大學(xué)生對(duì)思想政治理論的接納和認(rèn)同。

（二）思想政治理論課教師話語權(quán)自我浸蝕的困境

1.職責(zé)意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致話語權(quán)失實(shí)

高校思想政治理論課程具有顯明的意識(shí)形態(tài)性，對(duì)進(jìn)入思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容都要經(jīng)過主管部門嚴(yán)格的選擇。思想政治理論課教師只是代為擁有和實(shí)施并非有完全的自主權(quán)，其話語權(quán)的話語內(nèi)容、話語時(shí)長，話語對(duì)象等都要按照黨和國家相關(guān)法規(guī)和政策來執(zhí)行，確保思想政治理論課的社會(huì)主義方向和為黨育人功能的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然在思想政治理論進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課程與進(jìn)入青年大學(xué)生思想之間，需要有一個(gè)中間傳播者、闡釋者和啟迪者，這關(guān)系到話語權(quán)的最終實(shí)現(xiàn)程度。因此，教師在話語權(quán)建設(shè)中必須有所作為。但從現(xiàn)實(shí)情況看，一些高校思想政治理論課教師沒有把思想政治理論課放到應(yīng)有的高度，上級(jí)賦予了話語權(quán)力，但沒有相應(yīng)的話語能力，以做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，照本宣科、應(yīng)付差事，甚至出現(xiàn)利用賦予的話語權(quán)傳播錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤思潮的案例，從而導(dǎo)致話語權(quán)落不實(shí)，話語權(quán)無效和話語權(quán)的轉(zhuǎn)移。

2.話語對(duì)象意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致話語權(quán)失人

思想政治理論課教師有話語權(quán)，但擁有話語權(quán)不是目的，話語權(quán)具有工具性，是為思想政治理論話語內(nèi)容服務(wù)。有效的思想政治理論課話語權(quán)實(shí)施過程，是師生雙相互動(dòng)交流的過程，在互動(dòng)交流中思想政治理論進(jìn)入到青年大學(xué)生大腦中，達(dá)到教育人、引導(dǎo)人、影響人的目的。但在話語權(quán)的具體實(shí)施過程中出現(xiàn)一些思想政治理論課教師從理論到理論，采用單一的灌輸方法實(shí)施話語權(quán)，教學(xué)過程演變成教師話語單向表達(dá)的“獨(dú)角戲”，而作為話語對(duì)象的學(xué)生在一定程度上只是為了取得成績合格而被動(dòng)地配合教師完成任務(wù)。從形式上看，教師面對(duì)青年大學(xué)生完成了思想政治理論教學(xué)活動(dòng)，話語權(quán)也在程序上得到了實(shí)施，但教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生課程獲得感少，話語權(quán)所指向的話語內(nèi)容沒有真正進(jìn)入青年大學(xué)生頭腦，思想政治理論課教師話語權(quán)也從形式上的有權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的沒權(quán)。

3.創(chuàng)新意愿不強(qiáng)導(dǎo)致話語權(quán)弱化

思想政治理論課教師話語權(quán)是國家賦予的，為了保證話語權(quán)執(zhí)行到位，其實(shí)施過程必然會(huì)受到管理和規(guī)范?？茖W(xué)的管理可以督促思想政治理論課教師通過話語權(quán)的運(yùn)用去完成黨和國家賦予的任務(wù)，確保黨的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)在思想政治理論課教學(xué)中得到有效落實(shí)。但一些思想政治理論課教師為了自身的“安全”，抱著多一事不如少一事心態(tài)，不想創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新，思想政治理論課程實(shí)施過程僵化、刻板，照本宣科，脫離社會(huì)實(shí)踐，脫離當(dāng)代青年大學(xué)生的思想實(shí)際，發(fā)揮不了思想政治理論課應(yīng)有的功能和作用。因此，話語權(quán)管理者和話語權(quán)實(shí)施者之間關(guān)系平衡不好，會(huì)使思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)走向僵化。

三、新時(shí)代高校思想政治理論課教師話語權(quán)提升的路徑

（一）加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師話語權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)

意識(shí)形態(tài)工作具有極端重要性，思想政治理論課程在社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)中占據(jù)特殊地位,是青年大學(xué)生系統(tǒng)接受的馬克思主義理論教育的主干課程。各級(jí)組織特別是高校要加強(qiáng)對(duì)教師話語權(quán)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，要按照“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的要求”來選擇和培養(yǎng)思想政治理論課教師，指導(dǎo)思想政治理論課教師用馬克思主義理論影響人，幫助青年大學(xué)生了解世界，增強(qiáng)他們對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)同，堅(jiān)定他們對(duì)中國特色社會(huì)主義的信心。通過加強(qiáng)對(duì)教師話語權(quán)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，保證思想政治理論課程的社會(huì)主義方向。

（二）夯實(shí)思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)的理論支撐

思想政治理論課具有政治性，但它也具有學(xué)理性，是傳播科學(xué)理論的課程。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！盵5]思想政治理論課程要告知大學(xué)生理論是什么，還要說明為什么，更要表達(dá)和傳遞理論背后的政治立場和價(jià)值觀導(dǎo)向。因此，思想政治理論課要把政治性建立在學(xué)理性基礎(chǔ)上，用科學(xué)理論支撐其政治性。思想政治理論課教師要系統(tǒng)研讀原著，把握馬克思主義中國化時(shí)代化的最新理論成果，傳承和發(fā)揚(yáng)好理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，提升對(duì)時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏銳性和洞察力，形成強(qiáng)大的理論說服力和現(xiàn)實(shí)解釋力。面對(duì)西方錯(cuò)誤思潮，要從學(xué)理上加以科學(xué)的分析和批駁，揭示西方與我爭奪話語權(quán)，爭奪青年大學(xué)生的企圖。面對(duì)國內(nèi)因發(fā)展不均衡帶來的現(xiàn)實(shí)問題，思想政治理論課教學(xué)不遮蓋，不回避，要以科學(xué)的態(tài)度加以分析，讓青年大學(xué)生辯證地看待當(dāng)下遇到的問題是“成長的煩惱”，可以在發(fā)展中得以解決，幫助他們鞏固對(duì)中國特色社會(huì)主義的信心，有效發(fā)揮好高校思想政治理論課教師話語權(quán)的影響力。

（三）調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師話語權(quán)建設(shè)的積極性

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！苯處熢捳Z權(quán)能否在思想政治理論課程中得到落實(shí)，落實(shí)到什么程度，需要思想政治教育課教師發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。教學(xué)既有規(guī)范性一面，思想政治理論課教師要落實(shí)課程的相關(guān)規(guī)定要求。教學(xué)還有藝術(shù)性一面，在科學(xué)管理的同時(shí)給予信任,賦予思想政治理論課教師對(duì)話語權(quán)實(shí)施的自主權(quán)。引導(dǎo)和激發(fā)教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，針對(duì)不同院校、不同專業(yè)青年大學(xué)生，對(duì)教師話語權(quán)進(jìn)行差異化、針對(duì)性的實(shí)施，做到因地制宜、因材施教、與時(shí)俱進(jìn)，用好、用活教師話語權(quán)。

（四）強(qiáng)化思想政治理論課教師話語權(quán)對(duì)象的主體地位

教師話語權(quán)建設(shè)，要貼近話語對(duì)象。上級(jí)賦予思想政治理論教師的話語權(quán)只是作為一種潛在的權(quán)力而存在，只有話語運(yùn)用方法恰當(dāng)，話語內(nèi)容實(shí)質(zhì)性地影響到話語對(duì)象，并取得預(yù)期的話語效果，才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的話語權(quán)。教師話語權(quán)實(shí)施要從青年大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，借助其所關(guān)心的國內(nèi)外大事、他們的所想、所思、所盼，使思想政治理論課具有較強(qiáng)的時(shí)代性、生動(dòng)性和具體性，引發(fā)話語對(duì)象對(duì)話語內(nèi)容積極關(guān)注、接納和吸收，最終使教師話語權(quán)轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)的影響力和引領(lǐng)力。

教師話語權(quán)建設(shè)，要賦予話語對(duì)象的話語權(quán)利。思想政治理論課教師有向青年大學(xué)生傳播理論的權(quán)力，但不能否認(rèn)作為話語對(duì)象的青年大學(xué)生在教師話語權(quán)建構(gòu)中的作用。要改變“由外而內(nèi)的強(qiáng)制性灌輸，缺少平等的交流互動(dòng)，學(xué)生成為沒有思想的“容器”[6]的教學(xué)方法。通過創(chuàng)造民主、寬松、活潑的課堂氛圍，根據(jù)青年大學(xué)生的思想狀況，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教師話語權(quán)建構(gòu)具體情境，吸引學(xué)生積極參與，激活其教學(xué)過程中主體地位，激發(fā)他們的求知欲。在雙方相交流和不斷反饋中實(shí)現(xiàn)思想政治教師話語權(quán)有效建構(gòu)。

積極開展實(shí)踐性教學(xué)，提升話語對(duì)象對(duì)話語內(nèi)容的體驗(yàn)。習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！盵7]思想政治理論課是啟迪生命、培育靈魂的關(guān)鍵課程，中國特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐為思想政治教學(xué)提供了強(qiáng)大的資源，讓教師話語權(quán)建設(shè)走向社會(huì)，走向生活，把課堂中的話語內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，用理論來揭示實(shí)踐發(fā)展的規(guī)律，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的真理性，在理論與實(shí)踐相互交融中，讓教師話語權(quán)真正落地生根。

四、結(jié)語

意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭日趨復(fù)雜，社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化，青年大學(xué)生又正處于成長的關(guān)鍵期，思想政治理論課應(yīng)該成為青年大學(xué)生成長的關(guān)鍵課程，各方面要合力建強(qiáng)教師話語權(quán)，思想政治理論課教師要用好話語權(quán)，把正確話語內(nèi)容高效地傳遞給當(dāng)代青年大學(xué)生，使他們不斷從黨的創(chuàng)新理論中汲取營養(yǎng)，提高能力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。中國軍轉(zhuǎn)民