小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淺析

張靜

摘 要：課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要手段。它是學(xué)生發(fā)展的催化劑，引導(dǎo)著數(shù)學(xué)教育的方向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)入素質(zhì)教育的軌道，這是一個(gè)值得廣大教師和教研人員探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有很大的局限性，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、形式單調(diào)，而新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有助于教師反思的評(píng)價(jià)體系。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的思考以及對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效的課堂評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、激發(fā)學(xué)生興趣，這都是有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的目的

“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的方法

1、多邊的評(píng)價(jià)方法

在當(dāng)前教育理念下，提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與，從雙邊對(duì)話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅是一對(duì)一的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以是小組內(nèi)外的群體評(píng)價(jià)，不僅是真實(shí)的人物來(lái)評(píng)價(jià)，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來(lái)評(píng)價(jià)。另一方面，我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注評(píng)價(jià)的客體，不僅僅停留于對(duì)行為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時(shí)評(píng)價(jià)，比如傾聽(tīng)者、協(xié)作者等。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。應(yīng)指出的是，特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”，不要挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

2、以“提問(wèn)”促進(jìn)評(píng)價(jià)

以“提問(wèn)”促進(jìn)評(píng)價(jià)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，此過(guò)程正是學(xué)生體悟新知的形成過(guò)程，才會(huì)更有效地建立新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂(lè)趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)形式要多樣，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體

評(píng)價(jià)的形式不要局限于語(yǔ)言上的呈現(xiàn)，還可以通過(guò)你的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、微笑等體態(tài)語(yǔ)言達(dá)到評(píng)價(jià)的效果，另外還可以引進(jìn)第三者評(píng)價(jià)，比如學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)言提示，比如電腦課件的動(dòng)畫效果，比如卡片評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)記錄卡等。語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是真實(shí)的、真誠(chéng)的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學(xué)生的自尊心，也不能夸大學(xué)生的成績(jī)，說(shuō)好話不等于絕對(duì)的鼓勵(lì)，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)直面學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，適度的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷，更要讓學(xué)生知道好的程度與努力的方向，千萬(wàn)不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)成為善意的謊言！

4、以“物“代評(píng)：

“給孩子兌換獎(jiǎng)品的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才對(duì)學(xué)生有效嗎？”我想對(duì)孩子少搞一些物質(zhì)評(píng)價(jià)更好些。有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)孩子有個(gè)努力的過(guò)程是很好的，但是有些老師在當(dāng)堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學(xué)具等等這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)是不應(yīng)該提倡的，可能會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種功利性。我所說(shuō)的借物獎(jiǎng)評(píng)是指借助物化的東西，給予學(xué)生一種階段性的期盼，比如有的學(xué)校實(shí)行“好卡”，它是個(gè)圓形的，一邊寫學(xué)校的名字，一邊是“好”字。每個(gè)月班主任老師和科任老師都到大隊(duì)輔導(dǎo)員老師那里領(lǐng)取規(guī)定數(shù)量的“好卡”。老師如何發(fā)給學(xué)生的呢？是上課表現(xiàn)好或者做作業(yè)時(shí)得到A+都會(huì)給學(xué)生一朵紅花，老師根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)決定多少紅花換一個(gè)“好卡”，比如我教數(shù)學(xué)就8朵紅花 換一個(gè)“好卡”，美術(shù)學(xué)科每周課少，就5朵紅花換一個(gè)“好卡“。學(xué)生對(duì)換取“好卡”很積極的，學(xué)生再用“好卡”到大隊(duì)部換取鉛筆、鋼筆等。有的學(xué)生儲(chǔ)存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。

課堂上的評(píng)價(jià)一般都是瞬時(shí)評(píng)價(jià)、即興評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應(yīng)也多是短期的，但我想我們不應(yīng)該受課堂的局限，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為一種學(xué)習(xí)成果與階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，把課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，不孤立任何一種評(píng)價(jià)形式，從而建立完整的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓課堂評(píng)價(jià)也發(fā)揮它的延遲效應(yīng)，讓課堂評(píng)價(jià)也成為學(xué)生一個(gè)基本信息，為學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展服務(wù)。

新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己、擁有自信。我們教師要走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，以我們恰如其分的表?yè)P(yáng)、充滿關(guān)懷的批評(píng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間，引領(lǐng)他們?cè)跀?shù)學(xué)的天地里求知。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。

[2] 周玉仁主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年。

[3] 新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編，《新課程理念與創(chuàng)新》，北京師范大出版社，2001年。