基于核心素養(yǎng)視角的小學英語閱讀教學改進策略分析

宋文亞

在新課改的背景下，教師在實際教學中要積極進行教學方式創(chuàng)新與改進，教師要更加注重對學生能力的培養(yǎng)與提升，而不是一味地講解理論知識。教師要在小學英語閱讀教學中增強學生在課堂教學中的思維能力，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，仍然有部分教師的教學觀念沒有及時更新與改變，在教學時，仍然是教師占據(jù)課堂的主體地位，采用單調乏味的教學方式對學生進行教學，沒有認識到學生之間的差異性，對所有學生采取統(tǒng)一的教學方式，學生在課堂中被動聽取教師的講解，缺少自主實踐活動，導致學生不會對知識進行靈活的運用。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進策略

（一）對學生進行合理的分層教學

教師在教學時要認識到學生之間的差異性，對不同學習能力的學生合理分層，為不同層次的學生制訂不同的教學目標，采取不同的教學措施，在小學英語閱讀課堂中讓每一位學生的能力都得到提升。教師要提高小學英語閱讀教學的質量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鍛煉學生的英語思維。

例如教師在講解譯林版六年級的Road safety一課時，教師首先對學生進行合理的分層，給能力較強的學生提出拓展思維的問題，給能力較弱的學生提出鞏固基礎的問題，提高學生在小學英語閱讀教學課堂中的自主學習能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）為學生創(chuàng)設生活情境

教師在實際教學中可以結合學生的日常生活，為學生創(chuàng)設與生活相關的教學情境，幫助學生在生活教學情境中理解并感受知識與生活之間的關系，理解知識在生活中的運用，幫助學生在生活中利用知識思考問題、解決問題，以此增強學生的知識理解與運用能力，提高學生學習效率的同時，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如學生學習譯林版五年級At weekends一課時，教師首先為學生創(chuàng)設生活教學情境，幫助學生在生活情境中更加全面地理解知識，幫助學生身臨其境地學習閱讀知識，加強學生對知識的理解與運用，以此培養(yǎng)學生的英語思維，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

總結：

在核心素養(yǎng)的視角下開展小學英語閱讀教學時，教師要積極更新教學觀念，結合學生的實際情況，立足教學內容，對教學方式進行合理的創(chuàng)新與改進，不斷提高學生的閱讀能力，增強學生對知識的實際運用能力，提高學生在小學英語閱讀教學課堂中的學習效率，使學生的能力得到全面的提升與發(fā)展，為學生今后的學習奠定良好的基礎。