“課魂”引領(lǐng)下初中歷史史料運用策略

孔曉光

摘要：歷史是一面鏡子，它可以讓我們了解過去，更好地理解現(xiàn)在，并預(yù)測未來。在初中歷史教學(xué)中，運用史料是提高學(xué)生歷史理解能力、批判性思維和提升歷史素養(yǎng)的重要手段。然而，史料的運用需要策略，需要以“課魂”為引領(lǐng)，確保史料與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，最大程度地發(fā)揮史料的價值。

關(guān)鍵詞：課魂 歷史 史料

“課魂”是指課程的靈魂，是教師對課程內(nèi)容的理解和把握，是對課程目標(biāo)的宏觀構(gòu)建。在初中歷史教學(xué)中，“課魂”可以理解為對歷史事件或主題的整體理解和把握，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解歷史、掌握核心知識、形成歷史觀念的重要工具。

一、以“課魂”為引領(lǐng)，選擇合適的史料

在歷史教學(xué)中，史料的選擇和使用是至關(guān)重要的。以“課魂”為引領(lǐng)，意味著教師在選擇史料時應(yīng)以課程的核心主題和目標(biāo)為導(dǎo)向，確保史料與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，最大程度地發(fā)揮史料的價值。在選擇合適的史料時，教師首先應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的具體要求和目標(biāo)。針對不同的歷史事件或主題，教師應(yīng)能夠識別和選擇具有代表性和說服力的史料。例如，在講解“二戰(zhàn)”時，教師可以選擇具有重要歷史地位的文件、會議記錄、領(lǐng)導(dǎo)人的演講等作為史料。這些史料可以幫助學(xué)生們深入理解“二戰(zhàn)”的歷史背景、發(fā)展過程和影響。同時，教師還可以通過比較不同國家在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和決策，幫助學(xué)生理解戰(zhàn)爭的復(fù)雜性和多元性。在選擇史料時，教師還需要考慮學(xué)生的年齡和理解能力。針對不同年齡段的學(xué)生，教師應(yīng)選擇符合他們閱讀和理解能力的史料。例如，對于初中生，教師可以選用一些通俗易懂的歷史故事、圖片和簡單的文獻(xiàn)材料；而對于高中生，則可以選擇更復(fù)雜、深入的史料，如原始文件、學(xué)術(shù)論文等?？傊?，以“課魂”為引領(lǐng)，選擇合適的史料是歷史教學(xué)中至關(guān)重要的一步。通過選擇具有代表性和說服力的史料，教師可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件或主題，提高他們的歷史意識和思維能力。同時，教師還需要不斷更新和拓展史料的來源和類型，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。[1]

二、運用多種類型的史料，提高學(xué)生的歷史理解能力

運用多種類型的史料，可以幫助學(xué)生更全面、深入地理解歷史事件或主題。一手史料和二手史料、文字資料和圖像資料等各有其特點和優(yōu)勢，可以相互補充，更好地揭示歷史的真相。首先，一手史料是最直接、最原始的歷史資料，具有較高的可信度和說服力。在歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一手史料，如原始文件、檔案、信件、日記等，了解當(dāng)時的歷史背景、人物關(guān)系、事件經(jīng)過等。例如，在講解中世紀(jì)歐洲的封建制度時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)時的騎士制度、領(lǐng)主與附庸的關(guān)系等一手史料，幫助學(xué)生深入了解封建制度的內(nèi)涵和特點。其次，二手史料是對歷史事件或主題的再加工、再解讀的資料，具有較高的參考價值和分析意義。在歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀二手史料，如書籍、文章、論文等，了解歷史事件或主題的研究現(xiàn)狀、學(xué)者的觀點和爭議等。例如，在講解中國古代的科舉制度時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)代學(xué)者對科舉制度的研究成果和觀點，幫助學(xué)生全面了解科舉制度的起源、發(fā)展、影響和評價。此外，圖像資料也是一種重要的史料類型。圖像資料包括繪畫、照片、地圖等，具有直觀、形象的特點，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件或主題。[2]

三、引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)其獨立思考能力

當(dāng)教師在課堂上運用史料時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解史料的表面信息，更要啟發(fā)他們深入思考，培養(yǎng)其批判性思維和獨立思考能力。首先，教師要幫助學(xué)生學(xué)會如何鑒別史料的真?zhèn)巍Ｒ恍┦妨峡赡艽嬖谥饔^偏見或時代局限性，學(xué)生需要具備批判性思維，對史料進行客觀分析，去偽存真。例如，在研究中國古代史時，需要對所使用的古籍、碑刻、圖片等史料進行嚴(yán)格的辨?zhèn)魏涂甲C，以確保所使用的史料能夠真實反映當(dāng)時的歷史狀況。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對史料進行歸納整理和分析評價。在掌握一定數(shù)量的史料后，學(xué)生需要具備對史料進行分類、歸納、整理的能力，以便更好地把握歷史事件或主題的發(fā)展脈絡(luò)。同時，學(xué)生還需要學(xué)會對史料進行深入分析，評價其價值和意義，形成自己的觀點和理解。例如，在講解中國近代史時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的條約、奏折、報紙等史料進行歸納整理，并分析其對當(dāng)時社會的影響和對后世的影響，幫助學(xué)生形成更加完整的歷史認(rèn)識。

綜上所述，以“課魂”為引領(lǐng)的初中歷史史料運用策略可以有效地提高學(xué)生對歷史的理解能力和批判性思維水平，同時也可以提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為了更好地實施這一策略，需要加強對教師的培訓(xùn)，建立史料庫和資源共享平臺，注重學(xué)生的參與和實踐，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐藍(lán).世界歷史視野下的“二戰(zhàn)”/課程建設(shè)與教科書改革[J].歷史教學(xué)，2015（13）：4-7.

[2]王檜林.中國近現(xiàn)代史綱要 第一版[M].北京：高等教育出版社，2018.