基于單元主題及要素視角的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)踐研究

劉志霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，提出了構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念。我們課題組嘗試對統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)群搭建。

一、單元教材解讀

三年級下冊第五單元是一個習(xí)作單元，單元篇章頁呈現(xiàn)的人文主題是“大膽想象”。本單元圍繞此主題編排了兩篇精讀課文——《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，強(qiáng)調(diào)在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，體會作者是如何想象并把想象內(nèi)容寫得有意思，在大膽的想象中編寫故事。此外，還編排了兩篇習(xí)作例文——《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，讓學(xué)生結(jié)合例文中的批注，進(jìn)一步感受抓住事物特點(diǎn)想象和反著想象的方法，旨在訓(xùn)練學(xué)生多角度的思維能力和與眾不同的想象能力。

單元篇章頁呈現(xiàn)的閱讀要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，表達(dá)要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。本單元的交流平臺，可以穿插在兩篇精讀課文學(xué)習(xí)之后，通過與學(xué)習(xí)伙伴的討論、交流，歸納總結(jié)出大膽想象的方法?！俺踉嚿硎帧睓谀?，可以調(diào)整到兩篇習(xí)作例文之后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用習(xí)作例文習(xí)得的方法，發(fā)揮自己的奇思妙想，進(jìn)行接龍續(xù)編故事。而單元習(xí)作，則是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，建構(gòu)屬于自己的想象世界。單元習(xí)作多元開放的選材拓寬了學(xué)生的寫作思路，給學(xué)生的奇思妙想錦上添花。

二、任務(wù)群定位

義務(wù)教育語文課程從三個層面設(shè)置了六種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)對本單元教材的解讀，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以定位于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群——語言文字的梳理與積累，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，而重點(diǎn)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的搭建與實(shí)施。

綜合單元主題、語文要素以及任務(wù)群定位，我們確定本單元的單元共同體任務(wù)是開辟想象島專欄，個體任務(wù)是會寫想象的小作家。

三、任務(wù)群搭建

無論是共同體任務(wù)，還是個體任務(wù)，都指向?qū)W生的大膽想象和創(chuàng)意寫作。我們結(jié)合個體任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)群的搭建，總共有12個課時，分別指向12個不同的子任務(wù)，從第2課時到第11課時，都在訓(xùn)練讓學(xué)生們大膽想象并完成一些片段和篇章的訓(xùn)練，這樣學(xué)生們的寫作能力就會實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍。

本單元任務(wù)群搭建如下。

四、任務(wù)群實(shí)施

我們主要嘗試運(yùn)用了義務(wù)教育主題閱讀中的任務(wù)搭建表“一案三單”的模式來開展學(xué)習(xí)活動，即：預(yù)學(xué)單、助學(xué)單和續(xù)學(xué)單。這個“一案三單”的助學(xué)活動，需要老師前期做大量的工作，老師要深入研讀教材，精心設(shè)計“一案三單”，結(jié)合主題閱讀中的相關(guān)文章，整合教學(xué)資源，再打印下來，讓學(xué)生先完成預(yù)學(xué)部分。課堂中主要是反饋檢測，首先結(jié)合助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊梳理，然后通過四人小組合作交流，上臺展示合作學(xué)習(xí)成果，最后再集體反饋。續(xù)學(xué)單則作為學(xué)生們的課后練筆，分層完成。

通過檢查反饋學(xué)生完成的“一案三單”及課后練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式很感興趣，都在“一案三單”寫下了自己的見解和思考。尤其是課后練筆的呈現(xiàn)，學(xué)生們不僅想象奇特，還能在模仿原文的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)造屬于自己的想象世界。

五、實(shí)踐中的思考

本單元圍繞“開辟想象島專欄”這一共同體任務(wù)，結(jié)合“會寫想象的小作家”這一個體任務(wù)，嘗試運(yùn)用“一案三單”來開展學(xué)習(xí)活動，將任務(wù)分解到每課時的助學(xué)活動中。我們就會發(fā)現(xiàn)，通過情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確。助學(xué)單的輔助教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)自讀自悟，小組合作，交流匯報，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性增強(qiáng)。預(yù)學(xué)單讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更充分，上課能帶著思考進(jìn)入課堂，助學(xué)單能讓學(xué)生聚焦到學(xué)習(xí)任務(wù)中，和小組成員的交流更深入，更愿意主動表達(dá)，更愿意分享自己獨(dú)特的見解。有時候課堂中思維火花激烈碰撞，我也常常為學(xué)生們的奇思妙想所震撼。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓每一個孩子都真學(xué)、真思、真悟，這種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)正悄悄改變著我們的課堂，悄悄改變著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，凸顯以生為本的課堂模式，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也在潛移默化中得以滋養(yǎng)。