學(xué)本課堂的文本解讀策略

邵正鳳

摘 要 學(xué)本課堂是新課程改革下的創(chuàng)新理念，所謂“學(xué)本”即以學(xué)習(xí)者為本的課堂，教師還權(quán)于學(xué)生，教與學(xué)的關(guān)系隨之發(fā)生改變。初中語(yǔ)文學(xué)本課堂既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也注重小組合作探究，學(xué)生的學(xué)不再停留于知識(shí)層面，而是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力。文章針對(duì)初中語(yǔ)文文本解讀，從學(xué)本課堂的情境營(yíng)造、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)實(shí)踐、資源拓展及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)層面提出構(gòu)建學(xué)本課堂的策略，以期在學(xué)本課堂中發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體的作用，在提升學(xué)生文本解讀能力的同時(shí)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 學(xué)本課堂 文本解讀 策略

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教本課堂為主，深受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，課堂教學(xué)功利化，學(xué)生跟著教師思路走，長(zhǎng)時(shí)間處于從屬地位，在學(xué)習(xí)中缺少自主支配權(quán)。教本課堂固化了學(xué)生的思維，不利學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。不同于教本課堂，學(xué)本課堂突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相契合。在初中語(yǔ)文學(xué)本課堂文本解讀教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這更易被學(xué)生接受，在師生、生生協(xié)同合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、初中語(yǔ)文文本解讀構(gòu)建學(xué)本課堂的價(jià)值

1.喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，學(xué)生的身份則是疑問(wèn)者、知識(shí)的接收者，并沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的文本解讀中，師生、生生間是一種更深層次的交流關(guān)系，學(xué)生參與文本解讀的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，也是問(wèn)題的解決者。這有利于喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受到自身在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

2.激發(fā)學(xué)生思考的積極性

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文文本解讀關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)本課堂在此基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘。初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的文本解讀會(huì)成為滋養(yǎng)學(xué)生智慧的“樂(lè)土”，文本解讀中的內(nèi)容不再是靜態(tài)的文字，學(xué)生學(xué)到的也不再是標(biāo)準(zhǔn)化的答案。學(xué)本課堂文本解讀以文本內(nèi)容為載體，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中對(duì)自我、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界有全新的感受和認(rèn)知，在多向互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生逐步具備自主學(xué)習(xí)能力。

3.發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)

教育教學(xué)面向全體學(xué)生，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文文本解讀通常只看到了學(xué)生的“共性”，對(duì)學(xué)生的“個(gè)性”有所忽略，這不利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)本課堂關(guān)照全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不受固定答案的限制，可以選擇不同的學(xué)習(xí)方法和思維方法解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)本課堂能滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展需求，為學(xué)生綻放個(gè)性提供機(jī)會(huì)和空間。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的和諧場(chǎng)域

學(xué)本課堂中的學(xué)習(xí)者既包括學(xué)生，也包括教師，教師與學(xué)生以平等的姿態(tài)進(jìn)行對(duì)話、開(kāi)展探究。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的重要組成部分，課堂教學(xué)質(zhì)量能夠反映其專(zhuān)業(yè)能力，教師要成為學(xué)習(xí)型教師，在創(chuàng)新教學(xué)中進(jìn)行反思和完善，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多數(shù)校園時(shí)光都是在課堂度過(guò)的，學(xué)本課堂讓學(xué)生居于課堂中央，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文學(xué)本課堂的文本解讀策略

1.營(yíng)造學(xué)本課堂情境，提升學(xué)生文本理解能力

對(duì)于一篇文本內(nèi)涵的解讀可以分為三個(gè)層次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于閱讀文本的解讀通常停留于第一個(gè)層次，即字面表層的意思，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解閱讀文本所寫(xiě)的人、事、物。如部編版九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》一文，文章以簡(jiǎn)練的文筆融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，作者追憶了西湖雪夜乘舟看雪的經(jīng)歷，暢快中有孤獨(dú)之意，歡喜中又透出悲涼之感。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道文本講述的是作者在一個(gè)寒冬夜出游看雪的事，學(xué)生可能做到了“讀文”，在教師指導(dǎo)下也完成了從文本中“賞景”，但難以走進(jìn)作者的精神世界，也不理解文章帶來(lái)的人生啟示。

教育信息化發(fā)展背景下，初中語(yǔ)文學(xué)本課堂要讓信息化為文本解讀賦能，打造智慧課堂，促進(jìn)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在可視化教學(xué)內(nèi)容中理解文字表達(dá)、掌握結(jié)構(gòu)風(fēng)格、品析人物形象、感受思想情感。為帶領(lǐng)學(xué)生更快進(jìn)入《湖心亭看雪》的情境，教師在正式教學(xué)前可以為學(xué)生播放《航拍中國(guó)》（第二季）中關(guān)于西湖的紀(jì)錄片，在西湖美景四季流轉(zhuǎn)中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“淡妝濃抹總相宜”的西湖，感受初春西湖的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”、夏天西湖的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，讓學(xué)生融入“游西湖”的情境中。而寒冬雪天的西湖又是怎樣的呢？教師自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生正式展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。在正式教學(xué)過(guò)程中，教師還可以穿插西湖雪景圖片進(jìn)行講解，靜態(tài)的文字與動(dòng)態(tài)的情境給學(xué)生帶來(lái)的沖擊不同，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)冰封雪舞之景后，就能進(jìn)一步理解游湖人的高雅情趣。學(xué)本課堂情境營(yíng)造讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)本課堂問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

文本解讀是在讀懂文本內(nèi)容、把握文本脈絡(luò)、揣摩作者構(gòu)思的過(guò)程中探析文本主旨和作者情感，這需要文本解讀方法的支持，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本當(dāng)中，形成自我獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，從而與文本達(dá)成共鳴。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)文本解讀問(wèn)題，有疑才有思，讓具有實(shí)用性、深層次的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生思維。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要以學(xué)生為中心，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的思維品質(zhì)，有效提升文本解讀能力。

以八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例。教師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以提出問(wèn)題：“什么是大自然的語(yǔ)言？”“你知道哪些大自然的語(yǔ)言？”學(xué)生通過(guò)速讀課文往往能聯(lián)想到天上的白云、地上的螞蟻、森林中的樹(shù)木、水里的魚(yú)兒等與生活緊密相關(guān)的“大自然的語(yǔ)言”。隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“什么叫物候？”“物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么重要意義？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本中尋找答案，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。最后，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？大自然會(huì)通過(guò)什么樣的語(yǔ)言來(lái)宣告這一季節(jié)的開(kāi)始與結(jié)束？”讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入思考。

教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)深入探究，課堂研學(xué)氣氛漸濃，學(xué)生在閱讀、想象、體悟和表達(dá)中實(shí)現(xiàn)文本解讀目標(biāo)。教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，同時(shí)搜集學(xué)生的有效問(wèn)題，既保證學(xué)生思維的活躍性，又確保文本解讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。

3.加強(qiáng)小組合作探究，為學(xué)生創(chuàng)造文本解讀機(jī)會(huì)

所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，面對(duì)同一個(gè)閱讀文本，學(xué)生看待的角度不同，思考的方式不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的解讀和感受。教師要允許學(xué)生個(gè)性解讀的存在，并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，從而對(duì)文本內(nèi)容形成自我深刻的認(rèn)知。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，要梳理學(xué)生所提問(wèn)題，將有效問(wèn)題作為合作主題供不同學(xué)習(xí)小組選擇。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員應(yīng)從不同角度觀察和思考問(wèn)題，集思廣益尋求解決問(wèn)題的方法和策略，在相互協(xié)作中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以凸顯學(xué)生在文本解讀中的主體性。

仍以《湖心亭看雪》為例。作者張岱獨(dú)自前往湖心亭看雪，當(dāng)作者到亭上后，看到“有兩人鋪氈對(duì)坐”，兩人見(jiàn)到作者后大喜，拉著作者同飲，作者述說(shuō)“余強(qiáng)飲三大白而別”。有學(xué)生提出問(wèn)題：“亭上兩人見(jiàn)作者大喜，那作者見(jiàn)到兩位游人時(shí)是什么心情呢？”這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。一部分學(xué)生認(rèn)為作者天涯遇知己，內(nèi)心的孤獨(dú)感都被沖淡了；另外一部分學(xué)生認(rèn)為作者并不想同兩位游人多接觸，因?yàn)樽髡弑旧砭褪强途铀l(xiāng)，與他人也只是萍水相逢。文本解讀不能只關(guān)注表層信息，還要進(jìn)行深度分析，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，在探究中獲得更多感知機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化解讀，只要言之有物，教師就應(yīng)予以肯定，樹(shù)立學(xué)生文本解讀的信心，為學(xué)生創(chuàng)造文本解讀的機(jī)會(huì)。

4.拓展學(xué)本課堂資源，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和實(shí)踐應(yīng)用能力離不開(kāi)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，除了利用好教材文本內(nèi)容外，教師還應(yīng)融入課外文本資源，使之成為教材文本內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。豐富的文本素材有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本解讀的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

比如，七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一文從微小平常的生活細(xì)節(jié)中表現(xiàn)母親面對(duì)雙腿癱瘓兒子時(shí)的“難”，學(xué)生所理解的“母親的難處”在于面對(duì)“暴怒無(wú)?！钡膬鹤訒r(shí)的手足無(wú)措，這其實(shí)只讀到第一層，并不是真正讀懂文本。至于對(duì)作者為何絕望、為何會(huì)有“我可活什么勁兒”的感嘆，以及之后心靈上的成長(zhǎng)和對(duì)生命意義的感悟等層面的理解更是不夠深入。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的其他作品，如，讀《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，感受作者由健壯變成終身殘疾無(wú)法站立的過(guò)程；讀《合歡樹(shù)》，體悟作者淘氣的童年和“雙腿殘廢”后的青年時(shí)代，領(lǐng)略無(wú)怨無(wú)悔的母愛(ài)；讀《我與地壇》，感受作者對(duì)母愛(ài)、對(duì)生活、對(duì)生命意義的重新審視。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的經(jīng)歷及其失去母親后的心靈成長(zhǎng)等，與作者共同感悟生命的意義。教師通過(guò)豐富學(xué)本課堂文本解讀資源，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中由淺及深感悟文本的深刻意蘊(yùn)，進(jìn)入新知識(shí)的境界，從而增強(qiáng)文本解讀能力，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

5.注重學(xué)本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助師生共同進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)能力的反饋，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)能力；教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生則具有導(dǎo)向作用，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性。因此，為體現(xiàn)學(xué)本課堂價(jià)值，提高文本解讀效果，教師必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)，建立健全的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

首先，制定多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)成果是在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂往往將學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)單地劃定為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在文本解讀中過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀资箤W(xué)習(xí)變得功利化，學(xué)生會(huì)為了應(yīng)付考試而解讀文本。學(xué)本課堂評(píng)價(jià)體系中，教師要從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成果和小組學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)共同合作的價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的解讀水平，也要重視小組《木蘭詩(shī)》情境表演的效果，為學(xué)本課堂注入新鮮活力。

其次，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生大多都是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)”。初中語(yǔ)文文本解讀學(xué)本課堂中，除了教師的評(píng)價(jià)外，學(xué)生也要成為評(píng)價(jià)的主體。教師要秉持公平、公正的原則，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展；學(xué)生要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式參與課堂評(píng)價(jià)，在全面的評(píng)價(jià)中對(duì)自我有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正不足。此外，家長(zhǎng)也要參與到學(xué)本課堂評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能起到監(jiān)督規(guī)范的作用，家長(zhǎng)要作為第三方對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助教師和學(xué)生在學(xué)本課堂中取得進(jìn)步。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的要求，以教師為主體的初中語(yǔ)文教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。在初中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)本教育理念，圍繞學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)本課堂氛圍，促使學(xué)生在文本解讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力、發(fā)展情感，發(fā)揮文本解讀學(xué)本課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在落實(shí)新課標(biāo)要求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校]