傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透與傳承

何宗學(xué) 嚴(yán)靜

摘 要 滲透、傳承學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化是國(guó)民的歷史使命與責(zé)任。學(xué)生是國(guó)家發(fā)展、文化傳承與發(fā)展的接班人，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)文化與傳承文化的責(zé)任。傳統(tǒng)文化是我國(guó)文化體系中最為璀璨的元素，更是民族發(fā)展與沉淀中積累下的文化瑰寶。高中階段教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)想要滿足素質(zhì)教育的需求，則需要強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)改革，在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生成為文化弘揚(yáng)者，以此強(qiáng)化教學(xué)效果，讓學(xué)生形成良好的精神品格，讓文化得以傳承。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 傳統(tǒng)文化 滲透 傳承

教育教學(xué)不斷發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)試教育始終帶有顯著的特點(diǎn)，這在一定程度上對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展造成了阻礙。新時(shí)期背景之下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思維，調(diào)整教育教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出全新的生機(jī)與活力。新課程改革背景之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)分析傳統(tǒng)文化滲透與傳承的意義，并探索在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的策略。

一、滲透與傳承傳統(tǒng)文化的意義

1.能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

首先，傳統(tǒng)文化地位斐然，學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)文化是我國(guó)人民的責(zé)任與必然使命。處于新時(shí)代的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)積極踐行這一使命，學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)文化，并在這一過(guò)程中獲得民族、家國(guó)認(rèn)同意識(shí)。

其次，傳統(tǒng)文化的價(jià)值巨大，是我國(guó)文化、民族文化的主要象征。傳統(tǒng)文化可以說(shuō)是文化積淀的精髓體現(xiàn)，是智慧的匯總，具備豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，以語(yǔ)文教材為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思想的啟迪，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化是相互關(guān)聯(lián)的，在語(yǔ)文教學(xué)中教師需要意識(shí)到這一點(diǎn)。借助傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，以促進(jìn)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)傳統(tǒng)文化中包含了大量的表達(dá)技巧，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中教師可以讓學(xué)生接受這些知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

傳統(tǒng)文化內(nèi)容廣泛，包括儒、佛、道等多種文化信仰體系，是我國(guó)民族傳承的文化精髓的具體體現(xiàn)。這些文化信仰體系有著普遍性、穩(wěn)健性、持久性的特點(diǎn)，是民族文化的具象化體現(xiàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生感受到文化的思想與道德內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化的滋養(yǎng)之下形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。傳統(tǒng)文化除了包含大量的文化資源之外，更是包含著我國(guó)傳承千年的民族、人民關(guān)系，比如團(tuán)結(jié)一致、友情、親情等。在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然可以感受到這些積淀了幾千年的文化精髓，并自覺(jué)參與到民族責(zé)任心與同情心的傳承中去。此外，傳統(tǒng)文化中還包含個(gè)人修養(yǎng)內(nèi)涵的元素。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得精神與道德的發(fā)展與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的完善與提高，進(jìn)而向著自律與自信的方向發(fā)展。

二、 滲透與傳承傳統(tǒng)文化的策略

1.于古文教學(xué)中滲透、傳承傳統(tǒng)文化

為了幫助學(xué)生感受我國(guó)傳統(tǒng)文化并承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任，傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師可以以語(yǔ)文教材中的古文為載體。具體而言，教師可以結(jié)合教材中的古文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如可以發(fā)掘古文作者的生活經(jīng)歷、文化背景以及所處的時(shí)代背景，促使學(xué)生在具體情境中完成對(duì)傳統(tǒng)文化的觀察學(xué)習(xí)，獲得對(duì)傳統(tǒng)文化的初步感受。古文在高中語(yǔ)文教材中所占比例較大，是高中生必須掌握的內(nèi)容之一。古文中通常會(huì)使用一些具有深度文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)為這些詞語(yǔ)釋義并進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。此外，古文中常常使用一些典故，這些典故大都講述了一些具有代表性且彰顯著常人沒(méi)有的光輝的人物，因此教師可以充分結(jié)合這些資源并帶領(lǐng)學(xué)生分析這些人物，讓學(xué)生通過(guò)這些人物感受傳統(tǒng)文化。教師還可以在這些資源的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生分析大量的文化經(jīng)典，促使學(xué)生深度體會(huì)傳統(tǒng)文化的外在特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化滲透與傳承。

比如教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文時(shí)，教師可以從古文作者入手，借助微課視頻展示王羲之的書(shū)法資料，引導(dǎo)學(xué)生感受王羲之的書(shū)法藝術(shù)與其在古代的社會(huì)地位與影響力。在感受其作品后，教師可以結(jié)合人物經(jīng)歷、文化背景、時(shí)代背景以及其書(shū)法在古代書(shū)法史中的作用展開(kāi)教學(xué)。具體而言，教師可以從《蘭亭集序》入手，讓學(xué)生閱讀《蘭亭集序》并分析其書(shū)法藝術(shù)與帶來(lái)的影響，并探究該文的語(yǔ)言風(fēng)格與內(nèi)涵以及其中包含的古代思想與文化藝術(shù)。最后教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，比如讓學(xué)生模仿王羲之的書(shū)法并分析王羲之的作品及其文體風(fēng)格，試著臨摹王羲之的書(shū)法作品并仿寫文章等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得文化學(xué)習(xí)與審美能力，感受文化的魅力并產(chǎn)生傳承的欲望。

2.營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍

深厚的文化氛圍是語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)文化氛圍的構(gòu)建可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，提高他們的求知欲，使他們感受到文化的魅力。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造濃厚的文化滲透與傳承氛圍，讓學(xué)生在濃厚的環(huán)境中感受文化的魅力，體會(huì)到文化中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與人文精神。文化氛圍的構(gòu)建可以從以下方面入手。

首先，打造良好的校園文化氛圍。學(xué)校可以張貼一些包含文化內(nèi)容的圖片，這些內(nèi)容需要新穎、豐富，以使傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心。此外，校園廣播是學(xué)生在校園生活中接觸豐富的傳統(tǒng)文化的途徑之一，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校園廣播傳播傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化之美。

其次，構(gòu)建多種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參觀文化基地等。學(xué)生在參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，自然可以觸摸并感受到傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如戲劇學(xué)習(xí)欣賞、剪紙學(xué)習(xí)欣賞、刺繡學(xué)習(xí)欣賞等，豐富傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透與傳承。

最后，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)課堂中構(gòu)建濃厚的文化情境。比如教學(xué)《石鐘山記》時(shí)，教師可以融入古代的山水畫(huà)以及酈道元與李渤的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)歷等。此外，教師還可以通過(guò)微課講解一些蘇軾的詩(shī)詞，讓學(xué)生在濃厚的文化氛圍中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。通過(guò)構(gòu)建這種文化情境可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促使其產(chǎn)生對(duì)文化中蘊(yùn)含的思想的深入認(rèn)知，體會(huì)文化的內(nèi)在意義，學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)情境

對(duì)處于新時(shí)代的學(xué)生而言，傳統(tǒng)文化距離學(xué)生的實(shí)際生活有著遙遠(yuǎn)的距離，歷史差異、文化差異、生活差異等使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知與理解。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建豐富的、助力其理解的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在多種文化情境之下，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特的魅力與內(nèi)涵。如教師可以向?qū)W生推薦一些歷史劇或紀(jì)錄片，鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇之余觀看，還可以在教學(xué)中放映一些有關(guān)的片段，讓學(xué)生形成文化感，為其理解傳統(tǒng)文化提供便捷。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生租借一些古代服裝等，并請(qǐng)校外專家或資深教師開(kāi)展專題講座，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，進(jìn)而傳承傳統(tǒng)文化。

語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)文化與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。我國(guó)文化歷史悠久，每一個(gè)地區(qū)都沉淀著自己獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，因此教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察自己身邊的傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的文化認(rèn)同感。比如教學(xué)中可以開(kāi)展文化探索活動(dòng)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生從自己身邊入手分析文化習(xí)俗等內(nèi)容。學(xué)生小組可以通過(guò)訪問(wèn)身邊的人、查閱圖書(shū)館資料及各種信息化途徑收集素材，叩開(kāi)傳統(tǒng)文化的大門。這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的參與意識(shí)，提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的積極性。

4.以教材為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)文化延伸

語(yǔ)文教師教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透與傳承，除卻借助教材現(xiàn)有資源之外，還可以以現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)延伸，通過(guò)資源延伸實(shí)現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的豐富化。比如教學(xué)《茶館》時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，促使學(xué)生體會(huì)到作者表述的家國(guó)情感，在這種情感中體會(huì)出傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。同時(shí)教師還可以引進(jìn)作者的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生分析這些作品的寫作特點(diǎn)。在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，教師可以緊緊抓住文章的文本意象實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展仿寫，促使學(xué)生通過(guò)多種教學(xué)資源真切地認(rèn)識(shí)作者，產(chǎn)生情感的互動(dòng)，投身于傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵學(xué)習(xí)與思想學(xué)習(xí)中，并積極傳承傳統(tǒng)文化。

簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)文化博大精深，是我國(guó)精神文化的代表。因此語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，立足于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)多種途徑營(yíng)造文化氛圍、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、延伸語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等，借助多樣化的語(yǔ)文教學(xué)策略，融合傳統(tǒng)文化于語(yǔ)文課堂中，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、探究興趣，潛移默化實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，并在這一過(guò)程中確立民族自信、文化自信。

[本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于學(xué)科素養(yǎng)的語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)文化融合的策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)JCJYC2301160702）研究成果]

[作者通聯(lián)：河南周口市鹿邑縣高級(jí)中學(xué)]