初中古詩文“讀析悟?qū)憽钡慕虒W(xué)模式

王小倩

摘 要 新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，古詩文作為祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的有效載體。在此背景下嘗試以“誦讀入境，整體感知；想象畫面，賞析意境；了解作者，體悟情感；妙筆生花，讀寫結(jié)合”這四個環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞 初中古詩文 “讀析悟?qū)憽?教學(xué)模式

古詩文是中華民族的文學(xué)藝術(shù)精華和智慧結(jié)晶，它就像春天里的細(xì)雨，能夠滋潤學(xué)生的心靈，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀和價值觀。同時，由于古詩文時代久遠(yuǎn)，語言精練，與學(xué)生生活有一定的距離，故學(xué)習(xí)起來有一定的難度。目前，還有很多一線語文教師停留在傳統(tǒng)的串講法，在課堂上往往以講解、分析為核心，側(cè)重疏通字詞句的意思和手法的分析，課后布置背誦，而忽略了在課堂上以誦讀來感受古詩文的韻律之美，這樣的傳統(tǒng)授課方式，確實(shí)落實(shí)了古詩文“言”的部分，但往往輕視了“文”，少了一些趣味性和價值性。長此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)古詩文的興趣，危害極大。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！焙茱@然，傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的課標(biāo)要求，探究一種新的古詩文教學(xué)模式，落實(shí)新課標(biāo)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是非常有必要的。

筆者根據(jù)自己日常的授課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校初中生的學(xué)情，依據(jù)新課標(biāo)的要求，嘗試使用“讀—析—悟—寫”四步教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期能夠一改“講—背—默”的傳統(tǒng)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面筆者以自己所講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》一課為例來進(jìn)行論述。

一、讀：誦讀入境，整體感知

誦讀一直都是古詩文教學(xué)中的重頭戲，也是古詩文教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)。新課標(biāo)在閱讀與鑒賞部分也提出明確要求：“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娢恼Z言精練優(yōu)美，講究平仄押韻，讀起來朗朗上口，富有音樂美。在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，在完成新課導(dǎo)入后，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個層次的朗讀活動：

第1，學(xué)生自由朗讀（要求：要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏）。

第2，個別朗讀展示，教師或?qū)W生點(diǎn)評。

第3，教師配樂范讀，要求學(xué)生注意聽朗讀節(jié)奏和情感，并思考上下片各寫了什么內(nèi)容。

第4，學(xué)生依照課件的停頓節(jié)奏，劃出韻腳，模仿老師的范讀齊讀一遍，感受詩詞韻律之美。

以上4個朗讀活動，從學(xué)生自由誦讀，到學(xué)生個別朗讀展示，再到教師配樂示范朗讀、學(xué)生聽讀思考，最后才是學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行全班齊讀，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不同的誦讀形式中對詩歌內(nèi)容有一個整體感知，并且通過師生點(diǎn)評和教師范讀，讓學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，初步讀懂詩歌內(nèi)容和感受詩歌的韻律之美、文字之美。這就好像老師架著一把梯子促使學(xué)生往詩歌學(xué)習(xí)的屋頂一步一步地攀登。這首詩詞開篇就是“明月幾時有？把酒問青天”這樣氣勢磅礴的發(fā)問，讀起來語調(diào)昂揚(yáng)，但是接下來“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又有一些猶豫、徘徊、低回，所以語調(diào)又有所放低，語速放慢。詩詞的結(jié)尾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”又是一種豁達(dá)與釋然，讀起來語速也是稍慢，語調(diào)不高不低，聲音適當(dāng)拖長，表示對美好祝愿的一種期待與憧憬，并且在讀的過程中可感受“天、年、寒、間、眠、圓、全、娟”這些韻腳帶來的韻律感。學(xué)生就是在這一次又一次的誦讀和聽讀中逐步感受到詩歌的語言美、韻律美、音樂美與意境美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。由此可見，學(xué)習(xí)古詩文，可以精心設(shè)計(jì)誦讀活動，以此為鑰匙，探尋隱藏在古詩文背后的意境之美和文化之美，真正落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、析：想象畫面，賞析意境

誦讀是古詩文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在誦讀入境之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去尋找詩歌中的意象，根據(jù)意象來發(fā)揮自己的想象，進(jìn)而通過描述畫面來感受詩歌的意境之美。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第1，情境任務(wù)：假如讓你給這首詞拍攝一個微電影，你會拍攝哪些畫面？請給大家描述你最喜歡的畫面，并說說它營造出怎樣的意境之美。（提示學(xué)生結(jié)合注釋）

第2，學(xué)生默讀討論后再描述畫面，感受意境之美。（適當(dāng)穿插朗讀：學(xué)生結(jié)合自己的想象和理解把體現(xiàn)意境之美的部分詞句讀一讀，讀出自己所感悟到的意境之美）

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，古詩詞是語言極其優(yōu)美又高度凝練的文學(xué)作品。新課標(biāo)中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！彼?，在鑒賞詩詞作品時，筆者設(shè)定“拍攝微電影畫面”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的個性化語言來描述詩歌意象呈現(xiàn)的畫面，幫助學(xué)生更加感性地理解詩歌內(nèi)容，初步感知詩歌營造出來的意境之美，也為下一個深入品讀詩詞環(huán)節(jié)作鋪墊。在授課時，有學(xué)生抓住“起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”這兩句進(jìn)行描述：詞人在皎潔的月光下翩翩起舞，起舞的影子也在月光下舞動，哪里像是在人間。月光仿佛在追隨詞人的舞步，慢慢地轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的門窗上，照著房間內(nèi)無法入睡的人。這有一種悠遠(yuǎn)飄逸的意境之美，給人帶來寧靜之感。學(xué)生在描述詩歌畫面的活動中，能夠初步發(fā)現(xiàn)美、感受美并能夠運(yùn)用語言文字來表達(dá)美，自然而然地鍛煉了形象思維能力和審美創(chuàng)造能力。

三、悟：了解作者，體悟情感

“詩以言志”，詩歌是典型的抒情作品。詩歌閱讀就是一種審美的閱讀，通過閱讀和體悟去感受詩歌的情感之美。所以，在古詩文學(xué)習(xí)過程中，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是體悟作者的情感，理解作者想要表達(dá)的意旨所在。為此，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下一個主問題來牽引學(xué)生進(jìn)行深入品讀：

這首詞句句扣住“月”來寫，情感多次起伏變化，結(jié)合具體的詞句，說說你讀出了作者怎樣的情感？

第1，方法提示：知人論世；反復(fù)誦讀；品味情語；理解小序、注釋等。（展示課件，給學(xué)生品讀提示）

第2，學(xué)生品讀分享，教師適時點(diǎn)撥指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答提煉板書。（視學(xué)生品讀的具體情況，可以適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“情語”：醉、懷、欲、恐、無眠、恨、別、悲歡離合、愿。期間可以適時穿插各種形式的朗讀和指導(dǎo)。如學(xué)生從某句詩詞中讀出“惆悵”的情感，就讓學(xué)生用朗讀來體現(xiàn)惆悵的情感，加深理解，如果學(xué)生讀得不夠好，可以請其他同學(xué)來讀，或者教師范讀。如果學(xué)生讀得好，全班可以跟著重讀一次，加強(qiáng)感受和理解。如果學(xué)生的品讀遇到困難，或者理解有偏差，教師則可以借助作品背景或者以講故事的方式交代蘇軾的人生坎坷經(jīng)歷，幫助學(xué)生在情境中理解作者復(fù)雜的情感變化，從而突破疑難點(diǎn)，真正理解為什么“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。呼應(yīng)開頭，也為下一個拓展寫作環(huán)節(jié)作鋪墊）

在這個主問題的指引下，學(xué)生從詩詞入手，結(jié)合教師所給的方法提示，都能有自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，并且加以誦讀來促進(jìn)理解，進(jìn)而體悟作者的情感。在學(xué)生遇到困難、理解不到位、表達(dá)不完善的時候，教師及時給予創(chuàng)作背景和作者生平經(jīng)歷的資料提示，能夠有效幫助學(xué)生設(shè)身處地地感受作者當(dāng)時的心境和情感。就是在這樣不斷地咀嚼、涵泳的過程中，不斷地接近作者，這樣才算真正地讀懂作品，感受到古詩文作品的靈魂，也只有這樣，學(xué)生才能真正地通過文本與古人對話，與作者對話，去感受古人的情感與智慧，真正領(lǐng)略到古詩文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價值所在，讓學(xué)生自覺做到文化自信、文化認(rèn)同、文化理解與文化傳承。

四、寫：妙筆生花，讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)，都是以誦讀講解背誦為主，似乎很少涉及寫作。其實(shí)，古詩文中不乏優(yōu)秀的寫作典范，或?qū)懽魇址?，或遣詞造句，或謀篇布局，或選材結(jié)構(gòu)，都各具特色，是學(xué)生寫作的最佳仿寫范本。在講授《水調(diào)歌頭》時，在完成對整首詩詞的品讀之后，筆者設(shè)計(jì)了以下一個微型寫作任務(wù)：

妙筆生花訴衷情——詩意升華

第1，根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟以及你對蘇軾的了解，依據(jù)示例，補(bǔ)充完這首小詩。

示例：我喜歡這樣的蘇軾

因?yàn)樗屛腋惺艿搅恕叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺”的樂觀豁達(dá)

我喜歡這樣的蘇軾

因?yàn)樗?_________________________________

我喜歡這樣的蘇軾

因?yàn)樗?_________________________________

我喜歡這樣的蘇軾

因?yàn)樗缭角?/p>

從詩詞里走來

驚艷了時光

溫暖了歲月

慰藉了心靈

第2，展示學(xué)生作品，點(diǎn)評指導(dǎo)。

通過對這首詞的朗讀和品讀，學(xué)生能與作者、作品產(chǎn)生情感上的共鳴，他們不僅感受到這首詞的優(yōu)美和與眾不同，也能從這首詞中領(lǐng)略到蘇軾的才情、格局和人格魅力。在此基礎(chǔ)上，通過給蘇軾寫一首小詩的形式來讓學(xué)生與文本、與作者有更深層次的交流和對話，不僅能夠更好地升華這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生微寫作能力的訓(xùn)練，這又何嘗不是一種以寫作來促進(jìn)更深層次的閱讀和理解的有效方法呢？這使古詩文教學(xué)不再局限于誦讀與講解，不僅使教學(xué)活動更加豐富，學(xué)生也能夠及時將心中的感悟訴諸筆端。在這樣的讀寫訓(xùn)練中，學(xué)生增強(qiáng)了語言運(yùn)用和思維能力，也促進(jìn)了審美創(chuàng)造能力的提升，真正在語文課堂中落實(shí)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其實(shí)針對不同的古詩文作品，寫作的形式還可以更加地豐富與靈活，如《賣炭翁》《石壕吏》《湖心亭看雪》這些敘事性強(qiáng)的作品，可以讓學(xué)生對作品進(jìn)行現(xiàn)代白話文的改寫或擴(kuò)寫；像《天凈沙·秋思》這首描寫性極強(qiáng)、頗有畫面感的元曲，就可以讓學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性翻譯”，讓古詩文作品以一種現(xiàn)代文學(xué)的樣貌來傳承，也可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。

綜上所述，本文是基于語文核心素養(yǎng)下的古詩文教學(xué)模式的新探索，從課堂實(shí)踐教學(xué)來看，具有可行性?？偠灾?，為了讓“讀-析-悟-寫”這個古詩文教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用，教師還需繼續(xù)深入研究和完善，讓古詩文教學(xué)成為提升學(xué)生綜合能力的一座橋梁。

[作者通聯(lián)：南寧市第四中學(xué)]