“本真語文”閱讀教學(xué)策略

葉茂

摘 要 通過對(duì)傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)很長一段時(shí)間里語文閱讀教學(xué)失去了“語文味”。本真語文是重顯“語文味”的重要教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中需要依賴于具體的教學(xué)策略而落地。

關(guān)鍵詞 初中語文? “本真語文”? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

人類精神成長的過程中，追求的是真善美，摒棄的是假惡丑，將這一理念貫穿到初中語文教學(xué)中，那么初中語文教學(xué)自然也要追求真善美。真善美指向不同的領(lǐng)域，“真”作為第一要素，決定著一個(gè)人的精神底色，也影響著一個(gè)人的精神成色。面向初中生進(jìn)行的語文教學(xué)，首先要追求的就是“真”?！罢妗钡谋倔w是什么？答案就是“本”?！氨尽敝赶蜃钌钐幾詈诵牡臇|西，將“本”與“真”結(jié)合起來，讓語文教學(xué)表現(xiàn)出本真的一面，這樣的語文教學(xué)能夠奠定學(xué)生精神成長的基礎(chǔ)。由此初中語文教學(xué)也就有了“本真語文”的追求。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是聽說讀寫，閱讀教學(xué)是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)視角下的初中語文閱讀教學(xué)，更多的是服務(wù)于應(yīng)試的需要，這種狀態(tài)下的學(xué)生閱讀表現(xiàn)出很多的“匠”味。筆者以為初中語文閱讀教學(xué)所追求的不只是學(xué)生對(duì)閱讀技巧的熟練掌握，更不是為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候能夠有所謂百試百靈的技巧。閱讀教學(xué)如果過于追求技巧，過于追求答題的效果，那這樣的閱讀就會(huì)失去其本真的味道。本真語文視角下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生回到文本之本，回到閱讀之本，在閱讀的過程當(dāng)中追求本真，在本真的引導(dǎo)之下深入本本，這樣可以完成一個(gè)真正的本真語文閱讀過程。對(duì)于教師而言，這一過程需要策略的支撐，需要在策略運(yùn)用的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行分析，并且通過分析提煉出更加有效的本真語文閱讀教學(xué)策略。下面就以《紀(jì)念白求恩》一文的教學(xué)為例，略談一些收獲。

一、 “本真語文”閱讀教學(xué)的開展需要策略支撐

本真語文對(duì)于很多教師而言，可能是一個(gè)比較空洞的概念。其實(shí)在筆者看來理解本真語文并不復(fù)雜，只要讓語文閱讀教學(xué)回歸到語文本身，回歸到文本閱讀與感悟本身，那就是向本真的回歸。當(dāng)然也有同行認(rèn)為，在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本，讓語文姓“語”，追尋有“語文味”的“本真語文”。關(guān)于語文學(xué)科的“語文味”，在課程改革的過程當(dāng)中，曾經(jīng)有過很長一段時(shí)間的熱議。而之所以會(huì)引起熱議，就是因?yàn)樵谡n程改革的過程當(dāng)中，語文課堂被添加了很多元素，進(jìn)行了很多所謂的創(chuàng)新，結(jié)果語文課堂在表現(xiàn)得花枝招展的同時(shí)，與語文學(xué)科應(yīng)有的特質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)。很大程度上也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，語文教學(xué)才需要向本真回歸，本真語文才擁有面向當(dāng)下的強(qiáng)大生命力。

基于本真語文的視角開展閱讀教學(xué)，必須高度重視教學(xué)策略的支撐作用。這是因?yàn)楸菊嬲Z文更多的是以教學(xué)理念的形式存在的，其真正落地必須依賴于相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教學(xué)策略就是將本真語文教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)力的橋梁，是教師教學(xué)的主要抓手。有了教學(xué)策略的支撐，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就可以面向文本，抵達(dá)語文學(xué)科應(yīng)有的本真彼岸。

語文學(xué)科的本真，通常包括這樣幾個(gè)方面的理解：一是從語文學(xué)科的工具性與人文性角度理解，在閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)去感知語文學(xué)科的工具性，感悟語文學(xué)科的人文性。二是從文本解讀角度理解，認(rèn)識(shí)到文本意義的探究應(yīng)當(dāng)是多角度的，對(duì)于一篇經(jīng)典的課文，學(xué)生既應(yīng)當(dāng)有基于自身經(jīng)驗(yàn)的理解，又應(yīng)當(dāng)站在作者的角度去理解；既應(yīng)當(dāng)站在歷史的角度去理解，又應(yīng)當(dāng)面向當(dāng)下去理解。挖掘文本的主體意義與受體意義，挖掘文本的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)當(dāng)是語文閱讀教學(xué)的本真追求。三是從尋求與閱讀相關(guān)聯(lián)的意義生成途徑的角度理解，閱讀教學(xué)的核心是閱讀，但是對(duì)閱讀教學(xué)的理解不能過于狹隘與孤立，學(xué)生在閱讀的過程中，所經(jīng)歷的是信息的充分加工過程。但是從學(xué)習(xí)機(jī)制的角度來看，學(xué)生在輸入并加工了豐富的信息之后，他們總會(huì)有輸出的動(dòng)機(jī)，而輸出不外乎說和寫，因此順著學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀之后恰到好處地進(jìn)行輸出，讓學(xué)生的信息輸出通道保持暢通，也是本真閱讀的應(yīng)有之義。

從以上幾個(gè)方面來看，本真語文閱讀教學(xué)的策略可以概括為：基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并面向文本，從語文學(xué)科固有的工具性與人文性兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生感知并感悟課文，并從中解讀歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)生的信息輸出通道，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭與書面表達(dá)，以反哺閱讀。

二、 “本真語文”閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐

通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，本真語文視角下的閱讀教學(xué)策略，需要緊扣學(xué)生與文本兩個(gè)要素，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種心智活動(dòng)。有了這樣的理解之后，在具體實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，也就有了可靠的抓手。

《紀(jì)念白求恩》是毛主席在1939年12月21日所寫，此前11月12日，不遠(yuǎn)萬里來到中國的白求恩醫(yī)生，在工作中以身殉職。消息傳到延安之后，毛主席寫下這篇文章。相對(duì)于其他的課文而言，初中生在閱讀這篇課文的時(shí)候，總會(huì)產(chǎn)生一些年代感，難以形成直覺的體驗(yàn)。在這種情況下，如果教師將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，那顯然不利于學(xué)生在閱讀課文的過程中形成屬于自己的直接認(rèn)識(shí)，這也會(huì)使得這篇課文的營養(yǎng)大大流失。認(rèn)識(shí)到這一情形之后，筆者判斷這篇課文的閱讀還是要回歸到本真的出發(fā)點(diǎn)，要充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與思維。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者在教學(xué)的時(shí)候設(shè)計(jì)了若干個(gè)問題，而后來的教學(xué)實(shí)踐表明，每一個(gè)問題都讓學(xué)生的閱讀過程變成了對(duì)文本的精加工過程。學(xué)生的收獲在此過程中得到了充分的體現(xiàn)。下面擇要闡述：

首先在學(xué)生閱讀了課文標(biāo)題之后，筆者提出了一個(gè)宏觀的問題：毛澤東主席日理萬機(jī)，為什么還要為一個(gè)醫(yī)生寫下紀(jì)念文章？很多學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)與理解，提出了一些觀點(diǎn)，如白求恩醫(yī)生為中國做出了很大的貢獻(xiàn)等。面對(duì)不少學(xué)生的這一判斷，筆者沒有急著讓學(xué)生去閱讀課文，而是借助于網(wǎng)絡(luò)以“白求恩”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，引導(dǎo)學(xué)生了解白求恩的生平以及重要貢獻(xiàn)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)帶著很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去處理信息，而這正是一個(gè)為后面的閱讀進(jìn)行預(yù)熱的過程。

其次，組織學(xué)生在初次閱讀中感知，在重復(fù)閱讀中感悟。感知的內(nèi)容包括兩點(diǎn)：一是構(gòu)思白求恩是一個(gè)怎樣的醫(yī)生，二是感知毛澤東主席的寫作筆法。結(jié)合前面搜集到的相關(guān)信息、毛主席在課文中的描寫及課文中的插圖，學(xué)生可以順利構(gòu)建出白求恩醫(yī)生的人物形象。這個(gè)形象對(duì)于學(xué)生而言是理解的基礎(chǔ)，體現(xiàn)著文本閱讀最本真的一面，即表象的建構(gòu)。有了這一基礎(chǔ)之后，再讓學(xué)生去分析作者的描寫手法，就可以發(fā)現(xiàn)毛主席在寫這篇課文的時(shí)候，實(shí)際上是將白求恩醫(yī)生與中國的命運(yùn)緊緊結(jié)合在一起，而這實(shí)際上也就回答了最初提出的那個(gè)問題：毛澤東主席之所以在日理萬機(jī)的情況下，還要為白求恩寫下一篇紀(jì)念文章，就是因?yàn)槊飨瘡陌浊蠖鞯纳砩峡吹搅藝H主義精神。

當(dāng)學(xué)生有了這一認(rèn)識(shí)之后，對(duì)文本的閱讀就可以從感知走向感悟。感悟的切入口較多，在這里可以順著學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行拓展。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以進(jìn)一步提出這樣的問題：在毛主席看來，白求恩身上所表現(xiàn)出來的國際主義精神有著哪些具體的表現(xiàn)？這個(gè)問題最直接的作用就是能夠讓學(xué)生回過頭去重新閱讀課文。這不是簡單的重復(fù)，而是帶著問題去對(duì)文本進(jìn)行深度剖析與思考，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)白求恩的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加全面。如果說在感知環(huán)節(jié)學(xué)生的閱讀重點(diǎn)是對(duì)白求恩外在形象的構(gòu)建的話，那感悟環(huán)節(jié)的閱讀重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)白求恩身上所表現(xiàn)出來的精神——事實(shí)上這也正是毛主席所寫作的重點(diǎn)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生最終會(huì)發(fā)現(xiàn)：這篇課文看起來好像不像其他的課文那樣有文采，也不像毛主席的詩詞那樣有著宏大的偉人氣魄，但正是這樣的描寫，卻讓我們（指學(xué)生自己）對(duì)白求恩這個(gè)人有了完整的認(rèn)識(shí)，他身上所表現(xiàn)出來的國際主義精神，毫不利己、專門利人的精神，對(duì)工作的極端的負(fù)責(zé)任和對(duì)同志對(duì)人民極端的熱忱，讓他的形象變得更加豐滿和高大。

最后，組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)述有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理與提煉，有助于學(xué)生將自己的感知與感悟結(jié)果納入長時(shí)記憶。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，但真正的對(duì)話不是順從、聽從，而是這四個(gè)要素基于相互尊重、信任和平等的立場，敞開心扉，充分表達(dá)意見，自由交換看法，并獲得真誠的接納與傾聽。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的復(fù)述情境，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候形成更有概括性的收獲。

三、 “本真語文”閱讀教學(xué)策略的反思

上面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，充分體現(xiàn)出了閱讀教學(xué)中基于本真語文視角的教學(xué)策略運(yùn)用。從本真語文的角度來看，這樣的閱讀教學(xué)過程緊扣文本與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，因此無論是從閱讀的主體角度來看，還是從閱讀的客體角度來看，這樣的閱讀都是扣“本”的。而學(xué)生在閱讀中的收獲，既不是來自教師簡單傳授的間接經(jīng)驗(yàn)，也不是基于某些原因而進(jìn)行的無病呻吟，學(xué)生所形成的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)白求恩形象的構(gòu)建、對(duì)白求恩身上所表現(xiàn)出來的國際主義精神的理解，都是非常深刻的，都能夠納入學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中。學(xué)生所獲得的是真正的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)既包括認(rèn)知上的發(fā)展，也包括情感上的提升，表現(xiàn)出真正的“真”的一面。

教學(xué)策略的運(yùn)用者毫無疑問是教師，初中語文教師在閱讀教學(xué)中要追求語文的“本”和“真”，要簡化教輔手段，優(yōu)化引導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練方式，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。在理解課堂實(shí)效的時(shí)候，既要面向?qū)W生的應(yīng)試需要，也要面向?qū)W生的發(fā)展需要。這兩個(gè)需要的同時(shí)滿足與本真語文所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)并不矛盾，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》所倡導(dǎo)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)要素，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造，作為語文教師，有必要思考這些核心素養(yǎng)要素的落地應(yīng)當(dāng)經(jīng)由怎樣的教學(xué)過程。很顯然對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，本真語文視角下閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上、在認(rèn)知與情感同步發(fā)展的過程中，獲得文本背后的文化理解，從而形成文化自信，獲得語文學(xué)科工具性的理解，從而表現(xiàn)出語言運(yùn)用意識(shí)和思維能力，在人文性理解的過程中獲得審美創(chuàng)造認(rèn)知。

總而言之，本真語文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，既能夠滿足學(xué)生應(yīng)試的需要，又能夠滿足語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的重要抓手。

[作者通聯(lián)：江蘇南通如皋市實(shí)驗(yàn)初中]