探索階梯式成長路徑 促進集團學校內(nèi)涵發(fā)展
——江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學?！白杂X教師”團隊建設紀略

■嚴云霞

深化課程改革最關鍵的是教師培養(yǎng)，而最大的困境和挑戰(zhàn)也是教師發(fā)展。江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校以創(chuàng)建“省級教師發(fā)展示范基地?！睘槠鯔C，通過制訂教師發(fā)展的長效管理機制和構建教師發(fā)展共同體，探索了一條引領教師階梯式成長的途徑，致力培養(yǎng)一支具有“自覺教育”學校文化特質的“高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型”的“自覺教師”團隊。

一、樹立“自覺教師”培養(yǎng)意識

華羅庚實驗學校作為教育集團教育教學的領頭雁，擁有一支能力強、素質高的教師團隊。目前學校擁有1 個勞模工作室、1個市名校長培養(yǎng)基地、6 個金壇區(qū)名師工作室。從教師隊伍基本情況來看，具有常州市學科帶頭人稱號的教師有80 多人，中學高級教師占比約為52%，教師隊伍總體呈現(xiàn)出學歷高、職稱高、“學帶”“學骨”多、自我期待高、專業(yè)發(fā)展和培訓需求高的特點。

1.精準研判，找準教師發(fā)展的新問題

華羅庚實驗學校教育集團于2017 年成立。隨著學校規(guī)模的擴大和辦學品質的提升，教師整體專業(yè)發(fā)展質量要求也在相應提高。隨著“雙減”政策和新課標的持續(xù)推進，教師隊伍專業(yè)化發(fā)展以及集團各校區(qū)之間的教科研如何一體化，成為集團內(nèi)各校教師隊伍建設面臨的新一輪挑戰(zhàn)。

2.科學尋策，定位教師發(fā)展的生長點

只有引導教師找準成才的起點，才能更加精準地制定目標鏈，促使教師縮短發(fā)展周期，踏上成長的快車道。學校積極響應習近平總書記關于“四有”好教師團隊建設的要求，成功創(chuàng)建了常州市“踐行自覺·匠心筑夢”好教師團隊，制定面向全體教師的立體化培養(yǎng)機制，不斷融合，不斷探索，不斷改進，讓學校在“共享共建”中積累生長的力量。

3.搭建平臺，成就教師發(fā)展的幸福感

學校不僅定期組織組內(nèi)、校內(nèi)教學交流展示活動，還積極推薦骨干教師參加區(qū)、市等更高級別的公開課、評優(yōu)課等教學競賽活動，讓其在更高平臺上不斷體驗成功的快樂，滿足他們“再成長”的自我需求。此外，學校定期開設“名師論壇”，定期交流分享前沿理念、教學經(jīng)驗、教育智慧、研究成果、育人心得等。

二、構建“自覺教師”發(fā)展體系

1.堅持立德樹人，構建“自覺教師”師德養(yǎng)成體系

學校積極響應區(qū)教育局《中小學德育高質量發(fā)展三年行動方案》，把德育工作放在首要位置。為此，學校成立領導小組，召開專門會議，制訂詳細的工作計劃，樹立“立德樹人”的理念和“全員育人”的觀念，以弘揚“自強不息、勇攀高峰、甘為人梯、家國情懷”的華羅庚精神為底色，力求構建“自覺教師”師德養(yǎng)成體系。

圍繞“自覺教育”，通過“四個保障”“五個維度”“九大策略”將德育工作貫穿教育教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學校豐富多彩的實踐活動中，落實到學校、家庭和社會教育的各個環(huán)節(jié)里，著力提高德育工作的針對性、實效性和創(chuàng)新性。

“四個保障”分別是德育隊伍專業(yè)化、管理機制專業(yè)化、班級文化專業(yè)化、行為評價專業(yè)化。“五個維度”即行為自律、自強精神、家國情懷、合作意識、實踐能力。“九大策略”指文化引領、目標導向、學科滲透、環(huán)境育人、家校共育、社區(qū)聯(lián)動、課程內(nèi)置、活動踐行、評價激勵。

2.開展課題研究，構建“自覺教師”學術發(fā)展體系

學校一直堅持“教育科研為學校發(fā)展服務，為教師成長服務，為教育教學質量提高服務”的宗旨，將學校的科研成果以學?？傉n題延伸學科組的方式來開展。2019 年4 月30 日，新華網(wǎng)對學校進行了題為“踐行‘自覺教育’培育高素質人才”的專題報道，《人民教育》《江蘇教育》《上海教育科研》等雜志也大篇幅、專題式地推介了學校“促進式教學”的研究成果。“促進式教學”的相關成果被評為江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。在此基礎上，學校教師真正走上教學與教研統(tǒng)整之路，團隊和個人的教科研水平也得到相應的提高。2020 年，學校有8 個省、市、區(qū)級課題順利結題。2022 年，又新增8項省、市、區(qū)級課題，豐碩的教科研成果輻射帶動了骨干教師的專業(yè)發(fā)展。教師在濃郁的教科研氛圍中尋找自己的發(fā)展空間，夯實自己的發(fā)展基點。

3.創(chuàng)新研訓形式，構建“自覺教師”實踐遷移體系

在研訓實踐中，我們靈活采用集中培訓、團隊研修、自主研修、混合式研修、任務式研修等多種研訓形式。一方面聚焦各階段成長目標；另一方面積極籌建網(wǎng)上研修工作坊，強化線上線下混合式研修。同時，我們和聯(lián)盟校及幫扶學校建構教師研修共同體，不僅改變了各個學校單槍匹馬的教師研修固有模式，還助推了成員校教師的共同發(fā)展。2022年4月，學校的前瞻性項目“基于自覺文化的‘支持性’教學革新研究”順利通過了市基礎教育前瞻性項目答辯。

4.探索“四位一體”，構建“自覺教師”集團培養(yǎng)體系

我們以“促進教師專業(yè)成長”為核心問題，堅持地方政府、教育集團、校本教研協(xié)同培養(yǎng)的思路，構建“校研訓科”四位一體的管理機制模式。組織老教師、名教師在業(yè)務上、班級管理及教科研等方面對其進行悉心指導，幫助跟崗教師精進業(yè)務、取長補短。近年來，學校數(shù)十名教師先后到西藏、新疆、浙江、陜西，以及我省南京、徐州、淮安、鎮(zhèn)江、鹽城、無錫等地上示范課或作講座。同時，學校每年接受國際、省內(nèi)外團體參觀考察、學習交流、掛職培訓等數(shù)十次，實現(xiàn)了經(jīng)驗的分享和輻射。

另外，我們與多所學校建立了結對幫扶關系和常態(tài)化的校際交流機制。在集團化辦學模式中，積極探索集團辦學新型模式，引領輻射優(yōu)質教育資源，帶動了周邊九所學校的共同發(fā)展。

三、組建高水平“自覺教師”團隊

要讓每一個教師都能成為“臺柱子”，形成自己的思維方式，具有自己的獨特思考，在屬于自己的教育天地展現(xiàn)風采，體現(xiàn)價值，學校就必須通過組建高水平“自覺教師”團隊，不斷厚實教師的自我成長力。

1.營造學術氛圍，夯實教師理論功底

學校為教師的發(fā)展搭建平臺，采用請進來、走出去，專家引領和同伴互助等方式，提供學習機遇和學習資源，為教師創(chuàng)設一個沒有圍墻的提升平臺，幫助教師夯實教育教學理論功底，加快教師成長速度。

2.鍛造成長團隊，提升教師發(fā)展速度

學校以“研究群”的方式，著力推動教師抱團發(fā)展。為此，學校成立了9個校級名師工作室和1 個青年教師成長營。這10 個發(fā)展共同體協(xié)同發(fā)力，以名師為引領，以學科為紐帶，以活動為載體，搭建促進中青年教師專業(yè)成長以及名師自我提升的發(fā)展平臺，打造了一支在全校乃至全區(qū)有成就、有影響的高層次教師團隊。2019 年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂展示中，學校童珺和謝麗老師分別獲得“最佳展示課”“優(yōu)質展示課”榮譽。何麗華老師在第十一屆全國初中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課展示活動中為江蘇省奪得唯一一個“最優(yōu)秀選手獎”。

3.融合各種資源，拓展教師發(fā)展的廣度和深度

作為金壇區(qū)唯一一所江蘇省教師發(fā)展示范基地校，學校不僅推動了本校教師的專業(yè)發(fā)展，而且也示范性、引領性地帶動周圍學校的教師專業(yè)發(fā)展。近兩年，我們讓結對學校的跟崗教師在“校研訓科”四位一體的管理機制模式的培養(yǎng)下更快地向著“工匠性與專業(yè)性兼?zhèn)涞膶＜倚徒處煛边~進。項目建設校和共建學校各層次教師在“立體式、多元化”的機制培養(yǎng)下實現(xiàn)量的突破和質的提升。

2019 年12 月，學校與江蘇大學教師教育學院進行了“雙向交流導師制”的洽談交流。學校正式成為了江蘇大學師范生培養(yǎng)的實習基地，為師范生卓越成長提供沃土，同時，江蘇大學也為學校一線教師提升教科研能力和水平出謀劃策。

總之，培養(yǎng)一支具有“自覺教育”學校文化特質的“高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型”的“自覺教師”團隊是一項長期、科學、嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程，需要科學先進的理念引領，也需要長期的實踐檢驗，更需要不斷地反思和總結，唯有如此，教師隊伍建設才能取得長足的進步，從而確保教育質量穩(wěn)步、持久地提升。我們將主動適應新形勢的變化，更新教育理念，提高政治性和思想性；深耕專業(yè)，切實抓好教學常規(guī)，穩(wěn)定提升教學質量，深化優(yōu)質教學；堅持推進高品質的教師發(fā)展項目，因地制宜地開展豐富的行動研究和實踐活動，構建面向全體教師的立體化的研修體系。