指向深度學(xué)習(xí)的英文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐

■萬紅紅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，核心素養(yǎng)之一的文化意識(shí)包含對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞。翻譯成多種語(yǔ)言的經(jīng)典英文作品是優(yōu)秀作家的代表作，有著豐富的內(nèi)涵和深刻的寓意。譯林版初中英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）選取了《愛麗絲漫游仙境》《格列佛游記》等英文文學(xué)名著中的片段作為閱讀材料，旨在引導(dǎo)教師通過名著閱讀指導(dǎo)學(xué)生深度理解經(jīng)典故事、鑒賞語(yǔ)言，理解與感悟國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)所學(xué)經(jīng)典名著蘊(yùn)含的人文精神。

一、當(dāng)前英文名著閱讀教學(xué)的不足

一是忽視背景知識(shí)對(duì)理解經(jīng)典作品的作用。英文名著節(jié)選一般安排在單元的閱讀板塊，該板塊沒有介紹與這部名著相關(guān)的背景知識(shí)。部分教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，更多地關(guān)注節(jié)選部分的內(nèi)容，忽視了英文名著的背景知識(shí)，這不利于學(xué)生在相對(duì)宏觀的背景下加深對(duì)名著內(nèi)容的理解。

二是忽略語(yǔ)言特征對(duì)理解人物形象的作用。英文名著中鮮明的人物形象一般都是通過語(yǔ)言描述具體事件塑造的。而部分英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)習(xí)慣于首先考慮設(shè)計(jì)獲取信息的活動(dòng)，特別關(guān)注獲取語(yǔ)篇的字面信息，忽略對(duì)文本語(yǔ)言特征的分析。因此，學(xué)生較難通過語(yǔ)言理解人物形象。

三是忽略經(jīng)典作品隱含意義的育人功能。英文名著的創(chuàng)作受時(shí)代背景的影響，有其深刻的主題。部分教師淡化對(duì)其隱含意義的探究，就不能很好地利用經(jīng)典名篇發(fā)展學(xué)生的思維，幫助其形成正確的觀念與態(tài)度，經(jīng)典作品的育人功能缺失。

二、深度學(xué)習(xí)與英文名著閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、扎實(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

英文名著因其具有經(jīng)典的角色、曲折的情節(jié)、連貫的線索、生動(dòng)的語(yǔ)言、深刻的主題、開放的結(jié)局等綜合特征，為培育學(xué)生的思維提供了載體。教材所選用的英文名著片段，學(xué)生對(duì)其故事情節(jié)、主要人物等內(nèi)容已有一定的了解。如果教師按照常規(guī)的方法設(shè)計(jì)英文名著閱讀教學(xué)，只能溫習(xí)其內(nèi)容信息，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的層次與效果，無法實(shí)現(xiàn)理解、鑒賞優(yōu)秀英文文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)作品的寓意等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因此，對(duì)于英文名著閱讀教學(xué)，教師需要在深度學(xué)習(xí)理念的指引下，設(shè)計(jì)能夠觸發(fā)學(xué)生思考的問題和活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的寓意、感知英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言的魅力及其對(duì)自身發(fā)展的意義。

三、指向深度學(xué)習(xí)的英文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐

判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生，可以從“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“活動(dòng)與體驗(yàn)”“本質(zhì)與變式”“遷移與應(yīng)用”“價(jià)值與評(píng)價(jià)”五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判。筆者據(jù)此進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知英文名著的魅力和優(yōu)秀文化的內(nèi)蘊(yùn)。

以教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Reading 板塊中的Gulliver in Lilliput為例。這部分內(nèi)容是Gulliver’s Travels一書中第一部分A Travel to Lilliput的開篇。1699 年，外科醫(yī)生Gulliver 隨“羚羊號(hào)”出航南太平洋，不幸中途遇上海難，漂到了Lilliput，即小人國(guó)。教材中節(jié)選的片段從Gulliver 在船觸礁后奮力游到岸邊開始，到大批小人朝他而來，他想逃跑卻不知如何逃脫結(jié)束。節(jié)選部分的情節(jié)保留了原著的意味，改寫后的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)別故事的開始、發(fā)展等情節(jié)沒有難度，如何利用節(jié)選的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深度閱讀是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該思考的問題。

1.利用學(xué)生的已知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”作為學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)，要處理的是外在知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化問題。教師可以利用學(xué)生對(duì)名著的已有認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說的背景知識(shí)和完整結(jié)構(gòu)，為學(xué)生深刻思考名著主題意義打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

首先，介紹背景知識(shí)，理解小說成為經(jīng)典的緣由。Gulliver’s Travels是英國(guó)作家喬納森·斯威夫特創(chuàng)作的一部游記體諷刺小說，以主人公在小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)、智馬國(guó)的奇遇，反映了18 世紀(jì)前半葉英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗與罪惡。1726 年，該小說首次出版便受到讀者追捧，幾個(gè)世紀(jì)以來，被翻譯成幾十種語(yǔ)言，在世界各國(guó)廣為流傳。

教學(xué)時(shí)，筆者用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，如The novelGulliver’s Travelshas been translated into 35 languages and it has also been adapted into films.介紹與其創(chuàng)作背景相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生能夠理解教材節(jié)選該篇目的緣由以及該小說成為世界經(jīng)典的原因。這樣的介紹能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳樣態(tài)。

其次，呈現(xiàn)節(jié)選位置，了解小說完整的故事結(jié)構(gòu)。完整的小說有其章節(jié)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)節(jié)選片段在原著中的位置，可以讓讀過中文版《格列佛游記》的學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與英文版對(duì)應(yīng)吻合；未讀過的學(xué)生看到英文版的目錄也立刻有了完整小說結(jié)構(gòu)的概貌，能夠?qū)W(xué)習(xí)節(jié)選內(nèi)容形成積極的心理準(zhǔn)備，同時(shí)在名著的完整結(jié)構(gòu)下展開閱讀，整體上把握故事內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)劃分場(chǎng)景的活動(dòng)，辨識(shí)信息間的關(guān)聯(lián)

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，是深度學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制。“活動(dòng)”是指以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，“體驗(yàn)”是指學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)。教師根據(jù)小說的要素引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景劃分節(jié)選內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感悟名著片段中所描寫的場(chǎng)景和塑造的人物。

首先，設(shè)計(jì)瀏覽節(jié)選內(nèi)容的活動(dòng)，把握小說的要素。教師基于學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀中文版小說的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、經(jīng)過”六要素閱讀小說。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)所選片段該從何讀起的問題，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)“六要素”瀏覽節(jié)選的內(nèi)容，促使學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題，打通已知與新知之間的聯(lián)系。

其次，設(shè)計(jì)劃分節(jié)選場(chǎng)景的活動(dòng)，體驗(yàn)信息的順序。合理劃分小說的場(chǎng)景有助于學(xué)生識(shí)別作者組織信息的方式。節(jié)選的片段共有5 小節(jié)，學(xué)生從字面上就可以讀到“After our ship crashed against the rocks...”“...as the sun was rising”“Then...”“Soon...”等表達(dá)時(shí)間的詞或短語(yǔ)，據(jù)此能夠準(zhǔn)確回答出教師關(guān)于小說信息組織方式的設(shè)問，認(rèn)識(shí)到作者是以事件發(fā)生發(fā)展的時(shí)間順序展開敘述。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)故事的場(chǎng)景，筆者設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)選的片段分為“before Gulliver saw the tiny men”和“after Gulliver saw the tiny men”兩個(gè)場(chǎng)景。這樣的活動(dòng)可以將小說寫作的信息組織方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀與寫作的指南，即學(xué)生可以將從文本中獲得的體驗(yàn)發(fā)展為自己創(chuàng)作的模式。

3.分析文字的言外之意，推斷人物心理變化

“本質(zhì)與變式”指處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程能夠把握知識(shí)的本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。這個(gè)過程，不是教師將事物本質(zhì)的文字描述直接告訴學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)去探究。把握事物的本質(zhì)，要求學(xué)生具備深刻而靈活的思維品質(zhì)，而這種思維品質(zhì)也正是在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的過程中發(fā)展起來的。文學(xué)作品往往通過豐富的語(yǔ)言塑造飽滿的人物形象，我們可以通過對(duì)語(yǔ)言的分析推斷人物的心理變化，感受作品中人物在具體情境中的所想與所為。這個(gè)過程正是發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工、把握事情本質(zhì)的過程。

首先，分析描寫主人公的語(yǔ)言，體會(huì)其心理變化。筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生分析描述Gulliver 動(dòng)作的動(dòng)詞，判斷他心理變化的活動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠由“I swam as far as I could”判斷出Gulliver 在發(fā)生海難后竭盡全力逃生的心理；由“I looked down and saw a very small man.He was the size as my little finger.”分 析 出Gulliver 的 驚 訝 之情，因此他發(fā)出“Where was I？Who was this tiny person?”這樣的疑問。

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的意識(shí)與能力，能夠提升學(xué)生的思維水平，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的聯(lián)系。作者在描寫Gulliver 親眼見到小人前，用“I felt something on my leg.It moved up over my stomach and neck until it was standing near may face.”表達(dá)Gulliver 無法想象和判斷從他腿上移動(dòng)到胃部甚至接近臉部的是“人”，因此作家用的是“something”和“it”；在Gulliver 看到小人后，作家在句子“He was the size as my little finger!”中用了“He”來指稱小人。

此外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是情感表達(dá)的重要載體。英語(yǔ)中的感嘆號(hào)與漢語(yǔ)中的用法相似，常用在感嘆句末，表示強(qiáng)烈的感情。作者在描述小人大小的句子末尾用了感嘆號(hào)，表明Gulliver對(duì)小人如此之小的驚訝。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察作家的用詞、用標(biāo)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，學(xué)生能夠體會(huì)到主人公的心理變化。

其次，分析描寫小人們的語(yǔ)言，感悟弱小對(duì)抗強(qiáng)大的決心。節(jié)選內(nèi)容中與Gulliver形成人物對(duì)照關(guān)系的是tiny man，教師設(shè)計(jì)分析描寫小人語(yǔ)言的活動(dòng)，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本人物的理解，提升學(xué)生的分析能力。針對(duì)句子“My arms, legs and hair were tired to the ground!”教師設(shè)問“Why did they treat Gulliver like this?”，學(xué)生思考后能夠得出這樣的答案：To them, Gulliver looked like a huge monster, and they were just the same size as Gulliver’s finger, They feared that Gulliver would hurt them.針對(duì)句子“I shouted at them—the loud noise made them all fall over.However.they soon got up again and continued moving across my body.”教師再問“What do you think of the tiny men?”，學(xué)生能夠表達(dá)出小人們團(tuán)結(jié)一致、鍥而不舍地攻擊“入侵者”的決心，學(xué)生還能夠發(fā)現(xiàn)另一句反映小人們團(tuán)結(jié)一致對(duì)抗外來侵略者的句子：“I looked down and saw a huge army of tiny man.They were coming towards me.”經(jīng)過這樣的分析過程，學(xué)生透過文字的表面，充分思考、深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.基于節(jié)選部分的內(nèi)容，續(xù)編改編故事

在深度學(xué)習(xí)中，“遷移與應(yīng)用”是重要的學(xué)習(xí)方式，解決的是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力的問題。“遷移”是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與提升?！皯?yīng)用”是將內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化的過程，是將間接經(jīng)驗(yàn)直接化、將符號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)體，從抽象到具體的過程，是知識(shí)活化的標(biāo)志，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。通過續(xù)編改編故事，學(xué)生可以有效內(nèi)化并實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)節(jié)選結(jié)尾處Gulliver 想趕緊逃走的情節(jié)，設(shè)問：“Could Gulliver run away from Lilliput in the end? If he couldn’t, what would happen to him? If he could, where would he go and what would he do?”驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于文本展開合理想象，對(duì)節(jié)選的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生表達(dá)自己的想法，如Gulliver無法逃走，因?yàn)樾∪巳绮筷?duì)行進(jìn)般地向他進(jìn)攻，他被捆住了四肢，難以掙脫。筆者又設(shè)計(jì)了問題：“If tiny men knew Gulliver was a survivor not their enemy, what would they do?”驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考并改編節(jié)選的內(nèi)容，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。這樣的續(xù)編和改編充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。他們基于真實(shí)的情境，通過與同伴間的交流協(xié)作，深度加工所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)、反思個(gè)人學(xué)習(xí)行為，發(fā)展高階思維能力，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

5.分析細(xì)節(jié)描寫，剖析作者創(chuàng)作背后的用意

“價(jià)值與評(píng)價(jià)”基于教學(xué)的目的與意義，明確教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，要以人的成長(zhǎng)為指歸。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要自覺幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培育核心素養(yǎng)，自覺引導(dǎo)學(xué)生能夠有根據(jù)地評(píng)判在教學(xué)活動(dòng)中所遭遇的人、事與活動(dòng)。

針對(duì)節(jié)選中的句子“‘I must run away from them,’I thought, but I did not know how to get away.”筆 者 設(shè) 問：“How did Gulliver feel at that time?”學(xué)生從作者用的“must”一詞，體會(huì)到Gulliver 的more afraid, nervous,worried；從作者用的“but”一詞，感受到Gulliver 的helpless，在小人國(guó)顯得如此巨大的人也會(huì)感到害怕和無助。針對(duì)小人從1個(gè)到40 個(gè)爬到他的身上，被其吼得人仰馬翻后，a huge army of tiny people 朝他而來的描寫，筆者設(shè)問：“What do you think of the tiny men?”學(xué)生回答：“They tried and failed.They tried again and did not give up.They worked together to fight.They were united.”揭示出小人們雖小，但團(tuán)結(jié)起來力量很大；Gulliver 在小人國(guó)里顯得無比巨大，但也有擔(dān)心與無助的時(shí)刻。結(jié)合作者的寫作背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者歌頌殖民地人民反抗統(tǒng)治者的英勇斗爭(zhēng)。通過剖析作者創(chuàng)作背后的用意，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“大”與“小”是相對(duì)的，“大”未必占優(yōu)勢(shì)，“小”未必就是劣勢(shì)。這樣的思辨活動(dòng)促成學(xué)生形成正確的觀念。

英文名著以其生動(dòng)的故事情節(jié)、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材、豐富的主題內(nèi)涵等特點(diǎn)受到師生的青睞。深度學(xué)習(xí)是觸動(dòng)學(xué)生情感與思維深處、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和真正理解的一種教學(xué)樣態(tài)。利用教材中的英文名著節(jié)選，設(shè)計(jì)指向深度閱讀的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深切體驗(yàn)、深入思考、深度理解和意義建構(gòu)，不僅能培育和發(fā)展學(xué)生的思辨能力，還能幫助學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品的意蘊(yùn)中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，感悟優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，反思、促進(jìn)自己的人生成長(zhǎng)。