高職院?！皩＾D(zhuǎn)本”學(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張娜娜 王亮 樊亞娟 張凌峰

摘?要：從?？茖W(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)（即“專轉(zhuǎn)本”），是職業(yè)教育與普通高等教育銜接的重要橋梁。“專轉(zhuǎn)本”不僅可以滿足廣大?？茖W(xué)生繼續(xù)深造的需求，也是為社會(huì)提供高素質(zhì)技能型人才的重要手段。與本科生相比，?？茖W(xué)生在轉(zhuǎn)本考試、高校適應(yīng)性以及心理健康等方面都面臨著巨大困境。為此，從政府、高校、學(xué)生視角出發(fā)提出相關(guān)建議，力圖從三方面破解困境，為學(xué)生轉(zhuǎn)本之路提供思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：專轉(zhuǎn)本；學(xué)生現(xiàn)狀；對(duì)策

Abstract：Selecting?outstanding?students?from?vocational?colleges?to?enter?the?undergraduate?stage?of?study（i.e."transfer?from?vocational?college?to?undergraduate"）is?an?important?bridge?connecting?vocational?education?and?general?higher?education.The?transfer?of?vocational?education?to?undergraduate?education?not?only?meets?the?needs?of?vocational?college?students?for?further?education，but?also?serves?as?an?important?means?of?providing?highquality?skilled?talents?for?society.Compared?to?undergraduate?students，vocational?college?students?face?significant?challenges?in?terms?of?transfer?exams，college?adaptability，and?mental?health.?To?this?end，relevant?suggestions?are?proposed?from?the?perspectives?of?the?government，universities，and?students，aiming?to?solve?the?difficulties?from?three?aspects?and?provide?thinking?and?reference?for?students?on?the?path?of?transforming?their?education.

Keywords：specialized?to?undergraduate;Current?situation?of?students;countermeasure

“專轉(zhuǎn)本”是指三年級(jí)?？茖W(xué)生通過省級(jí)統(tǒng)一選拔考試，進(jìn)入全日制本科院校學(xué)習(xí)兩年，從而取得本科學(xué)歷的教育升學(xué)模式。早在1996年，江蘇省就開展了“專轉(zhuǎn)本”工作。隨著高等教育深入普及和發(fā)展，“專轉(zhuǎn)本”工作取得了長足的進(jìn)展，選拔的條件和錄取機(jī)制也都進(jìn)行了較大的調(diào)整和變化。近三年，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”招生規(guī)模日益擴(kuò)大。2021年，報(bào)名人數(shù)80223人，招生人數(shù)30335人；2022年，報(bào)考人數(shù)77898人，招生人數(shù)32795人；2023年，報(bào)考人數(shù)104861人，招生人數(shù)33525人?？傮w上來說，“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)模式不僅滿足了高職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力，同時(shí)也拓展了職業(yè)教育的培養(yǎng)渠道，為社會(huì)發(fā)展提供了重要的高技術(shù)應(yīng)用型人才，產(chǎn)生了諸多積極的影響。每年，數(shù)以萬計(jì)的?？茖W(xué)生通過“專轉(zhuǎn)本”渠道進(jìn)入新的大學(xué)校園。然而，這些學(xué)生無論是在備考期間還是轉(zhuǎn)本成功后，都面臨著巨大的壓力和困境［1］。因此，有必要對(duì)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便更好地為學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”之路出謀劃策。

一、高職學(xué)生轉(zhuǎn)本困境

（一）高職階段“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生現(xiàn)狀分析

多年來，江蘇省“專轉(zhuǎn)本”選拔考試報(bào)名條件較為簡(jiǎn)單，以2023年“專轉(zhuǎn)本”招生為例，滿足以下三點(diǎn)即可：（1）遵紀(jì)守法，身體健康，思想品德較好；（2）修完學(xué)校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容，達(dá)到畢業(yè)要求，能正常畢業(yè)；（3）取得全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)及以上證書。考試主要內(nèi)容包括：大學(xué)語文或高等數(shù)學(xué)150分、英語或日語120分、專業(yè)綜合230分（其中專業(yè)基礎(chǔ)理論150分、操作技能80分），滿分500分。高職院校學(xué)生主要通過提前招生、對(duì)口單招和高考招生三種方式入學(xué)。這些學(xué)生入學(xué)要求和途徑都不相同。一般來說，提前招生和對(duì)口單招的學(xué)生文化基礎(chǔ)水平較差，其應(yīng)試能力也較差，而通過高考招生入學(xué)的學(xué)生則文化基礎(chǔ)相對(duì)較好。因此，現(xiàn)在的考試選拔方式缺乏對(duì)高職學(xué)生綜合能力的分析。這種唯分?jǐn)?shù)論的選拔模式，不僅使得學(xué)生在?？齐A段把大量的精力花費(fèi)在語、數(shù)、外課程的學(xué)習(xí)上，而對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)則不夠努力。值得注意的是，高職院校主要致力于培養(yǎng)高技能型人才，而專業(yè)課程理論水平要求相對(duì)較低。相當(dāng)一部分學(xué)生由于專業(yè)課程不達(dá)標(biāo)而無法通過考試，而專注于理論考試的學(xué)生則忽視了技能的培養(yǎng)。

另外，為了迎合“專轉(zhuǎn)本”考生往往容易忽視專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有精力和熱情參與社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，這對(duì)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展和成長極為不利。

（二）學(xué)生“轉(zhuǎn)本”后現(xiàn)實(shí)困境

1.本科院校的適應(yīng)性困境［2］

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的大學(xué)生活主要是在?？圃盒?。在本科院校學(xué)習(xí)的兩年期間，除去畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等過程，剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間并不多。他們接觸新環(huán)境的時(shí)間少，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、生活方式及人際交流等方面適應(yīng)性較差。另外，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生進(jìn)入本科院校前由于忙于備考而疏忽了?？茖I(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。進(jìn)入本科院校后，這些學(xué)生由于轉(zhuǎn)本專業(yè)的偏差以及專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，部分學(xué)生存在多門專業(yè)課程成績(jī)不理想的現(xiàn)象。

2.競(jìng)爭(zhēng)力不足和就業(yè)焦慮

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生雖然順利轉(zhuǎn)本并進(jìn)一步提升了自己的學(xué)歷，但是仍然十分擔(dān)心用人單位對(duì)其學(xué)歷學(xué)位的認(rèn)可，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)整體不容樂觀且競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。另外，學(xué)生在轉(zhuǎn)本過程中已經(jīng)經(jīng)歷過各種困難，有的學(xué)生希望盡快畢業(yè)找到專業(yè)對(duì)口的工作，并希望獲得較為理想的待遇。上述種種現(xiàn)象都導(dǎo)致“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的就業(yè)焦慮情緒。

3.機(jī)會(huì)不足問題

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生雖然是?？圃盒Ｖ械馁?，但進(jìn)入本科院校已是高年級(jí)，幾乎沒有多少機(jī)會(huì)參加學(xué)生會(huì)和社團(tuán)組織的活動(dòng)，失去了鍛煉提升的機(jī)會(huì)。

4.心理危機(jī)問題［3］

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在專科院校中一般都是佼佼者，學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)非常好，但進(jìn)入本科院校后環(huán)境發(fā)生了巨大變化，他們?nèi)狈?yōu)越感，再加上所學(xué)專業(yè)與原專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，一旦考試成績(jī)不理想，無形中在心理上產(chǎn)生了一種失落感，容易產(chǎn)生自卑心理。另外，轉(zhuǎn)入本科后，家庭對(duì)學(xué)生期望值增加、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等因素也會(huì)給“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生帶來心理壓力。

二、解決“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生困境的幾點(diǎn)建議

“專轉(zhuǎn)本”作為高職學(xué)生通往本科階段學(xué)習(xí)的重要橋梁，一直以來受到學(xué)生、家長和高等院校的高度重視。但“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)、生活，還是后續(xù)就業(yè)過程中均面臨著一系列困境，需要政府、學(xué)校等各部門加以重視。

（一）明確“專轉(zhuǎn)本”的培養(yǎng)目標(biāo)和定位［4］

為了更好地貫徹落實(shí)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，應(yīng)大力舉辦本科職業(yè)教育，通過采取試點(diǎn)試驗(yàn)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育延續(xù)性來看，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生更適合轉(zhuǎn)入高職本科學(xué)習(xí)，而并不是非“轉(zhuǎn)本”不可。目前，我省高職本科教育的發(fā)展仍處于探索與實(shí)踐的階段，可以借鑒現(xiàn)有國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，制定發(fā)展規(guī)劃，明確其培養(yǎng)目標(biāo)和定位。本科階段的學(xué)習(xí)理論知識(shí)應(yīng)有所拓展，應(yīng)更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)應(yīng)與普通本科有所區(qū)別，需具備自身的教學(xué)特色，而不是普通本科的翻版。

（二）完善“專轉(zhuǎn)本”升學(xué)考試與錄取

由于“專轉(zhuǎn)本”考試涉及的專業(yè)很多，除了公共基礎(chǔ)課外，還有專業(yè)課程的考核。專業(yè)課程考試不僅要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，還要顧及高職教育以實(shí)踐教學(xué)為主的特點(diǎn)。本科院校在選拔和錄取學(xué)生時(shí)，不能僅側(cè)重于考試成績(jī)，更應(yīng)該傾向于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的考查，要充分認(rèn)可學(xué)生在高職階段獲得的各項(xiàng)等級(jí)證書和技能證書。對(duì)于特別優(yōu)秀的考生，可考慮免試入學(xué)。另外，也可以將考試選拔方式改為“推薦+選拔”的方式，即推行學(xué)校推薦與考試相結(jié)合的選拔方式。高職院校對(duì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)本的高職學(xué)生在校期間的品德、文化、實(shí)踐技能等進(jìn)行綜合考核，然后擇優(yōu)推薦，從而可以保證職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）明確專業(yè)招生對(duì)口要求，加強(qiáng)課程銜接性

本科院校招生時(shí)應(yīng)明確對(duì)口專業(yè)要求，切不可盲目追求招生數(shù)量而降低招生質(zhì)量，優(yōu)先接收對(duì)口專業(yè)或者相近專業(yè)的學(xué)生。另外，課程是高校培養(yǎng)人才的載體，為了避免“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生轉(zhuǎn)入本科后在課程教學(xué)上的脫節(jié)、斷層、重復(fù)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，高職院校與本科院校應(yīng)加強(qiáng)課程的有機(jī)銜接。對(duì)于“專轉(zhuǎn)本”的學(xué)生，本科院校須擺脫學(xué)科教育的束縛，以理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，重新構(gòu)建課程體系。本科院?？梢月?lián)合高職院校、行業(yè)和企業(yè)共同開發(fā)相關(guān)課程，從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)高職與本科課程的有機(jī)銜接。在教學(xué)管理上可以考慮采用彈性學(xué)分制，以適應(yīng)不同學(xué)校、不同基礎(chǔ)的“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生。

（四）建立和完善“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生保障制度

綜上所述，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)、待遇、重大事件參與度以及就業(yè)等方面都面臨著較大困境。這些因素容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。本科院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手，有針對(duì)性地建立和完善“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生保障制度。

1.提升“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的自我認(rèn)同感［5］

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生自我認(rèn)同感相對(duì)較低，其主要原因是教學(xué)院校和環(huán)境的改變，以及對(duì)就業(yè)的顧慮。增強(qiáng)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生的自我認(rèn)同感，可以從培養(yǎng)學(xué)生的愛校情結(jié)和歸屬感做起。在學(xué)生入校時(shí)，輔導(dǎo)員和班主任可以對(duì)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生進(jìn)行新生入學(xué)教育，組織校規(guī)校紀(jì)、專業(yè)認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)和教育，強(qiáng)化其本科學(xué)生“身份”，從心理上認(rèn)可與其他本科學(xué)生沒有區(qū)別，讓“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生有歸屬感。積極培養(yǎng)學(xué)生的愛校情結(jié)，通過對(duì)學(xué)校歷史、校園文化、辦學(xué)特色、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)以及就業(yè)前途等方面的介紹，讓學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)院校有全面正確的了解。積極開展“朋輩教育”，通過介紹優(yōu)秀的“專轉(zhuǎn)本”畢業(yè)生事跡，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。另外，結(jié)合“中國制造2025”的大背景，突出強(qiáng)調(diào)技能型人才概念，著重闡述國家對(duì)于優(yōu)質(zhì)技能人才的需求，盡早幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)定位，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的信心，讓“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生能夠正視自我，積極面對(duì)自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，從而不斷提升自我認(rèn)同感和歸屬感。

2.建立和完善學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

對(duì)“專轉(zhuǎn)本”新生開展心理健康普查，建立全方位的心理預(yù)警機(jī)制，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)上有困難的學(xué)生，對(duì)于心理有問題的學(xué)生及時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)。利用專題講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例分析等途徑引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀并正確地認(rèn)識(shí)自我。通過心理健康教育、開展心理咨詢服務(wù)和家校合作機(jī)制等方式預(yù)防和解決學(xué)生心理問題，幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境，從而以良好的心態(tài)融入新的學(xué)習(xí)和生活。此外，還可以設(shè)立專門的“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生交流互助群，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)長的榜樣作用，在學(xué)習(xí)、生活乃至心理上給予他們積極指導(dǎo)和幫助。

3.優(yōu)化本科教學(xué)環(huán)境和方法

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生基礎(chǔ)和起點(diǎn)相近，可以考慮將他們單獨(dú)編班，這樣易于教學(xué)的開展。教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容以及方法要充分符合“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生自身的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃不僅要考慮基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，更要圍繞實(shí)踐課程開展，以進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。必須將“專轉(zhuǎn)本”教材體系的開發(fā)提上日程，可以組織專家和教師共同編寫合適的教材，真正地將“專轉(zhuǎn)本”的教育任務(wù)、對(duì)象特點(diǎn)等問題與基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)、知識(shí)的連貫性等學(xué)科問題有效結(jié)合。教師也要樹立正確的教師觀，要提高自己的責(zé)任感，只有真正地愛教育事業(yè)、愛學(xué)生，才能真誠地投入教育，鉆研教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師不能一概地只介紹本科部分或難度較大的知識(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)階段的課程要求教學(xué)，做到因材施教；也不能認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，就降低對(duì)他們的要求，一味地重復(fù)之前專科已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，這樣學(xué)生容易感到乏味，學(xué)習(xí)興趣降低，失去求知欲。對(duì)于考核，也不能降低對(duì)學(xué)生的要求，這樣無論對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果都帶來嚴(yán)重的影響。

4.開展豐富的校園生活

“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生在本科階段不僅學(xué)習(xí)時(shí)間短而且任務(wù)繁重。要想優(yōu)質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)，提升自我能力，必須要積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，從而豐富自己的經(jīng)歷?！皩＾D(zhuǎn)本”學(xué)生可以參與各個(gè)社團(tuán)，鍛煉自身的語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力；學(xué)校可以推薦“專轉(zhuǎn)本”大學(xué)生到學(xué)校職能部門擔(dān)任助理，從而鍛煉其基本業(yè)務(wù)操作能力；鼓勵(lì)“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生競(jìng)選班委，培養(yǎng)學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力。通過積極開展并參與這些豐富的校園生活，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生才能真正地提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語

隨著我國高等教育的進(jìn)一步完善和“專轉(zhuǎn)本”招生的逐步規(guī)范，“專轉(zhuǎn)本”學(xué)生應(yīng)引起學(xué)校、家庭甚至全社會(huì)的高度重視，在日常的教育和管理中要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)和管理，為國家的培養(yǎng)和輸送更多更好的人才！

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基金項(xiàng)目：2022年江蘇省現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)（3+2）成果；學(xué)分銀行視域下專本貫通培養(yǎng)課程體系的研究——以化工專業(yè)為例（21ZBGT09）

作者簡(jiǎn)介：張娜娜（1984—?），女，漢族，江蘇金壇人，學(xué)士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：高等職業(yè)教育；王亮（1984—?），男，漢族，江蘇金壇人，博士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育；樊亞娟（1981—?），女，漢族，河南遂平人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育；張凌峰（1984—?），男，漢族，江蘇南通人，博士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。