行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設背景下高職早教專業(yè)教師企業(yè)實踐的困惑與對策

摘?要：通過對行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設背景下高職早教專業(yè)教師的企業(yè)實踐進行探索，發(fā)現(xiàn)教師傳統(tǒng)觀念存在矛盾、實踐內(nèi)容存在問題、實踐環(huán)境存在局限、實踐效果難以評價的問題，研究提出從學校層面與教師層面應對高職早教專業(yè)教師企業(yè)實踐困惑的對策，提出了學校應做好頂層設計、建立校企合作機制、建立有效的評價機制、加強實踐型教師培養(yǎng)培訓體系建設；教師應轉(zhuǎn)教育理念、加強實踐內(nèi)容學習、提高自身實踐經(jīng)驗，這些有助于提高教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，促使教育與產(chǎn)業(yè)將密切結(jié)合，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的早期教育專業(yè)人才。

關鍵詞：行業(yè)產(chǎn)教融合；高職早教專業(yè)；教師企業(yè)實踐

職業(yè)院校教師開展企業(yè)實踐是建設“雙師型”教師隊伍的基本舉措，是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的一項重要制度安排［1］。近年來，國家相繼出臺的職業(yè)教育重要政策和法規(guī)均對教師企業(yè)實踐作出了明確要求。

2022年中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》確定的三項戰(zhàn)略任務可以歸納為“一體兩翼”?！耙惑w”，即探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式；“兩翼”，即市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體［2］。2023年7月，《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設指南》強調(diào)由龍頭企業(yè)和高水平高等學校、職業(yè)學校（含中職學校、高職?？茖W校和本科層次職業(yè)學校）牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、學校、科研機構(gòu)、上下游企業(yè)等，跨區(qū)域匯聚產(chǎn)教資源，共同建設行業(yè)產(chǎn)教融合共同體這一旨在有效促進產(chǎn)教布局高度匹配、服務高效對接、支撐全行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合新型組織形態(tài)。與此同時，該指南聯(lián)合開展人才培養(yǎng)條目中明確提出“共同體內(nèi)實行校企師資互兼互聘，共建共享高水平雙師型教師隊伍”。

發(fā)展嬰幼兒托幼事業(yè)是保障和改善民生的重要內(nèi)容，黨的二十大報告明確提出，深入貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，在幼有所育上持續(xù)發(fā)力，幼有所育，成了保障和改善民生中的一個重要環(huán)節(jié)。近年來，政府不斷加大對嬰幼兒照護及相關領域研究的支持力度，出臺了一系列政策文件。國務院辦公廳發(fā)布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》中就明確指出，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護相關專業(yè)人才。目前我國大部分地區(qū)都已經(jīng)開展了學前兒童早期教育工作，但與發(fā)達國家相比還有很大差距，尤其是嬰幼兒照護人才匱乏，遠遠不能滿足社會需求。提供優(yōu)質(zhì)嬰幼兒照護服務，便不可避免地關注到了培養(yǎng)嬰幼兒師資高職院校的早教專業(yè)，因此，高職院校早教專業(yè)教師隊伍建設尤為重要。但是，目前高職早教專業(yè)教師在企業(yè)實踐中存在一定問題，嚴重影響了高職教師的專業(yè)成長。

所以，對高職早教專業(yè)教師在企業(yè)實踐中存在困惑及對策進行探索有一定的現(xiàn)實意義。研究通過對高職早教專業(yè)教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷160份，對30名實踐企業(yè)人員通過電話訪問等方式對教師在企業(yè)實踐中存在的困惑進行分析，提出了高職早教專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的構(gòu)想與實現(xiàn)路徑。

一、高職早教專業(yè)教師企業(yè)實踐的困惑

（一）傳統(tǒng)觀念存在矛盾

高職早教專業(yè)的教師企業(yè)實踐面臨著諸多困惑，其中，傳統(tǒng)觀念之間的矛盾成為一個顯著的問題點。在傳統(tǒng)的教育理念里，教師被視為知識的傳遞者，他們的主要職責是傳授知識并鼓勵學生進行學習。然而，實際參與企業(yè)實踐往往與傳統(tǒng)觀點存在沖突。調(diào)查結(jié)果表明，在被詢問是否愿意參與企業(yè)實踐的問題上，選擇“非常愿意”參與的高職早教教師僅占20%。很多高等職業(yè)教育中的早教教師參與到企業(yè)實踐中，并不是基于他們的個人愿望，而是受到職稱評定和職位晉升等外部因素的影響，從整體上看，他們處于一個較為被動的位置［3］。受到傳統(tǒng)教育理念的制約，部分教師可能會對企業(yè)的實際操作產(chǎn)生反感，視其為與教育理念的偏離，或者覺得這是一項相對較低的職責。這樣的情感狀態(tài)可能會使教師在企業(yè)的實際操作中表現(xiàn)出不夠積極和不夠主動的態(tài)度。

（二）實踐內(nèi)容存在問題

教師實踐制度是一種旨在提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的培訓方式。通過讓教師直接參與到實際的教學活動中，讓他們深入了解自己的崗位職責，從而增強他們的職業(yè)意識，并提高解決教育和教學中遇到的實際問題的能力。然而，在對高職早教專業(yè)的教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，超過70%的教師在實踐過程中僅限于觀摩了解早教機構(gòu)的運行狀況、課程模式、課程內(nèi)容等，而真正參與一線教育工作的教師數(shù)量相對較少。大部分教師在進入企業(yè)實踐時，往往只停留在簡單的調(diào)查和了解上，真正有助于教師個人成長的實際工作內(nèi)容則相對較少。調(diào)查同樣顯示，75%的早教教師反饋參加的企業(yè)實踐對自身發(fā)展意義不大，反而浪費自己的時間。這類表面性的實踐活動對于提高教師在崗位上的實踐技巧所能發(fā)揮的效果是相當有限的。

（三）實踐環(huán)境存在局限

對于高職早教專業(yè)教師來說，企業(yè)實踐活動是提高其實踐技能和專業(yè)修養(yǎng)的關鍵手段。但是，鑒于早教行業(yè)的獨特性質(zhì)，教師在企業(yè)中的實踐經(jīng)常面臨多種挑戰(zhàn)，如早教機構(gòu)的規(guī)模偏小、實踐的時間較短以及缺乏足夠的實踐機會等。這些制約因素為教師在企業(yè)實踐中帶來了一系列的困惑和問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，鑒于早教領域的市場競爭日益加劇，眾多的早教中心規(guī)模偏小，難以為教師提供充足的實踐機會和時間。這種情況使得教師難以深入掌握企業(yè)的真實運營狀況，也難以真正融入企業(yè)的日常工作之中。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)超過70%的機構(gòu)是中小微企業(yè)，其難以為教師提供充足的實踐工作機會。其次，早教專業(yè)教師在企業(yè)中的實踐經(jīng)驗相對較少，通常僅為幾個月或一到兩個月。因為實踐的時間很短，所以前往機構(gòu)的教師不能獲得真實的工作經(jīng)驗。在如此有限的時間里，教師很難深入掌握企業(yè)的真實工作狀況，也很難積累實際的工作經(jīng)驗。最后，因為缺乏足夠的實踐職位，教師不能真實地融入企業(yè)的日常工作中。很多企業(yè)所提供的實踐職位并不適應早期教育專業(yè)的教師，或者僅僅是一些輔助性的職位，這使得教師不能真正融入企業(yè)的日常工作中。

（四）實踐效果難以評價

教師在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)很難得到精確的評價，這給教師的職業(yè)成長和教學方法的改進帶來了挑戰(zhàn)。因此，如何對教師在企業(yè)中的實踐效果進行科學和客觀的評估，成為眾多高等職業(yè)學院急需解決的難題。從一方面看，因為教師的實踐內(nèi)容和方法各不相同，所以很難建立一個統(tǒng)一的評價準則。從另一個角度看，教師的實踐成果會受到如企業(yè)背景、企業(yè)文化和教師的個人技能等多重因素的制約，這使得對實踐成果的準確評估變得困難。另外，由于教師缺乏對實踐效果的反思和總結(jié)，也往往會導致實踐效果不盡如人意。調(diào)研顯示，70%以上的受訪教師表示實踐效果難以科學評價，這極大影響到實踐的效果。

二、學校層面應對早教專業(yè)教師企業(yè)實踐困惑的對策

為解決高職早教專業(yè)教師企業(yè)實踐存在的問題，需要采取一種全新的、系統(tǒng)的、有頂層設計的企業(yè)實踐模式。這種新模式應突出教師的主體地位，注重教師的專業(yè)化成長，并依據(jù)高職教師的成長規(guī)律進行整體設計。學校層面應該做好以下方面：

（一）做好頂層設計

教師到企業(yè)實踐中面臨著一系列問題，如何激勵教師到企業(yè)實踐，這就要求學校要創(chuàng)造有利的外部環(huán)境與條件。一是學校方面，教師要到企業(yè)進行教學，對教研環(huán)境進行優(yōu)化，制定相應的激勵機制；二是從職稱評定方面，績效考核和福利待遇上提高積極參與企業(yè)實踐的教師比例，并出臺相關配套制度激發(fā)企業(yè)實踐型教師持續(xù)成長；三是需要將教師們從日常的繁重事務中解脫出來，給教師們足夠的時間和精力加強他們在企業(yè)中的實踐能力；四是要構(gòu)建產(chǎn)教研平臺，使一線教師充分發(fā)揮主觀能動性，積極對接職業(yè)崗位要求，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，真正成為“雙師”；五是以榜樣示范，引導廣大教師向企業(yè)實踐中優(yōu)秀教師學習，以榜樣示范來帶動每個人積極性。

（二）建立校企合作機制

校企要加強企業(yè)間的交流與合作，構(gòu)建良性互動校企合作機制。學校要加強宣傳與推廣活動，使廣大教師更深刻認識到企業(yè)實踐的宗旨與意義，增強實踐意識與實踐能力；學校要健全教師定期在企業(yè)實習的制度，推動高職早教專業(yè)課教師以各種形式每年累計至少一個月參加企業(yè)實習或?qū)嵱柣氐呐嘤?；學校與企業(yè)共建教師發(fā)展中心，在教師和員工培訓、課程開發(fā)、實踐教學、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，推動教師立足行業(yè)企業(yè)，開展科學研究，服務企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)。

（三）建立有效的評價機制

學校應建立一套科學、合理的教師企業(yè)實踐評價機制，對教師的實踐效果進行準確評估，為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導。評價機制應包括：實踐過程評價，對教師的企業(yè)實踐過程進行跟蹤和評估，包括實踐內(nèi)容、實踐時間、實踐效果等方面；實踐效果評價，對教師的企業(yè)實踐效果進行評估，包括教師是否能夠完成實踐任務、是否能夠達到預期的實踐效果等方面；反饋機制，對教師的企業(yè)實踐進行評價后，應及時將評價結(jié)果反饋給教師，幫助教師了解自己的不足之處，并制訂改進計劃；獎懲機制，根據(jù)教師的企業(yè)實踐評價結(jié)果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行獎勵，對表現(xiàn)不佳的教師進行相應的懲罰。通過建立有效的評價機制，可以保證教師企業(yè)實踐的質(zhì)量和效果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。同時，也可以為學校和企業(yè)之間的合作提供更好的支持和保障［4］。

（四）加強實踐型教師培養(yǎng)培訓體系建設

首先，加強與企業(yè)的合作，共同培育教師對于培養(yǎng)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務水平高、實踐能力強的教師隊伍至關重要；其次，學校應健全并完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系，確保其在教師培養(yǎng)、團隊建設、科研教研以及資源開發(fā)等方面都能提供有力的支撐和服務，盡快研制新時代職業(yè)院校實踐型教師標準和職業(yè)學校教師培訓學時學分管理辦法，加快推進教師培訓工作的規(guī)范化建設；最后，優(yōu)化職業(yè)學校實踐型教師培訓基地布局，推進產(chǎn)教研融通，以更好地滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

三、教師層面應對早教專業(yè)教師企業(yè)實踐的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

高職早教專業(yè)教師強化企業(yè)實踐需要從轉(zhuǎn)變教育理念入手。教師需要意識到企業(yè)實踐的重要性，明確實踐是提高自身教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。同時，教師也需要了解早教行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，掌握早教行業(yè)技能和知識，提高自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要積極參與行業(yè)培訓和交流活動，了解行業(yè)最新動態(tài)和市場需求，掌握行業(yè)技能和知識，提高自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，教師也可以通過與企業(yè)合作，共同開展科研項目和實踐活動，提高自身的科研能力和實踐水平。

（二）加強實踐內(nèi)容學習

教師在企業(yè)實踐中，應注重理論與實踐的結(jié)合，將實踐經(jīng)驗與教學內(nèi)容相結(jié)合，提高自身課堂教學效果；教師應與企業(yè)進行深入溝通，了解企業(yè)的需求和資源情況，共同制訂實踐計劃和內(nèi)容，確保企業(yè)實踐與教學要求相符；教師要定期主動對企業(yè)實踐進行評估和反饋，以了解實踐內(nèi)容與需要是否保持一致性。通過評估結(jié)果，及時調(diào)整實踐計劃和內(nèi)容，確保自己在實踐中能夠真正獲得與教學要求相符的知識和技能。

（三）提高自身的實踐經(jīng)驗

高職早教教師可以選擇到企業(yè)或機構(gòu)進行實習實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和實際操作流程，積累相關工作經(jīng)驗。同時，也可以通過與企業(yè)合作，開展教學實踐活動，為學生提供更加貼近實際的教學內(nèi)容和方法；可以積極參加行業(yè)研討會和培訓課程，了解最新的技術(shù)和管理理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。此外，還可以通過與同行交流互動，拓寬視野、增長見識。還應該積極參與科研課題和社會服務項目，深入了解行業(yè)問題和需求，探索解決方案，并將研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容和方法。此外，還可以通過參與社會服務活動，提高自己的綜合素質(zhì)和服務意識。高職早教教師應該不斷學習和反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷完善自己的教學思路和方法。

四、結(jié)論

黨的二十大報告再次明確了職業(yè)教育的重要地位和產(chǎn)教融合這一職業(yè)教育辦學模式的重要作用。一方面，要求教師將科技創(chuàng)新融入職校教學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和研究興趣，引導學生參與真實科研項目，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學活動中全面提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；另一方面，將科學研究融入教師成長全過程，通過選派教師到科研機構(gòu)、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術(shù)改革，有助于提升教師的科研意識和實踐能力。

高職早教專業(yè)擔負著能夠推動早教專業(yè)的發(fā)展，為我國培育優(yōu)質(zhì)嬰幼兒照護人才的重任，職業(yè)院校早教專業(yè)師資隊伍建設任重道遠，在當今職業(yè)教育改革發(fā)展階段，必須正視當前高職院校早教師資隊伍建設存在的問題和困難，拓寬師資隊伍培養(yǎng)路徑，構(gòu)建實踐型教師培養(yǎng)體系，促進專業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻：

［1］杜連森.“雙師”能力視域下職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的問題與對策［J］.江蘇教育，2022（68）：610+15.

［2］郝理想，李聰睿.身份認同理論視角下高職教師參與企業(yè)實踐的角色轉(zhuǎn)換問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2023（17）：6167.

［3］中國政府網(wǎng).中共中央辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革意見》［EB/OL］.［20230622］.https：//www.gov.cn/zhengce/202212/21content5732986.htm.

［4］朱倩誼.質(zhì)量發(fā)展背景下現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合新生態(tài)構(gòu)建［J］.河北職業(yè)教育，2023，7（02）：1823.

課題項目：本文系2023年度教育教職委重點課題：“雙高”院校建設背景下高職院校早教專業(yè)高水平雙師型教師隊伍建設研究（項目號：JYJZJY2023A16）；廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目：廣東省嬰幼兒托育服務供給有效路徑及保障機制研究（項目號：GD23XJY32）；廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院校級專項課題：“雙高”院校建設背景下高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設研究——以學前教育專業(yè)群為例（項目號：2023G17）

作者簡介：冀秋陽（1987—?），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育基本理論。