貨幣金融學課程教育多元動態(tài)評價研究

趙玲

摘?要：傳統(tǒng)課程教學評價標準單一，強調(diào)書面量化，評價主體單一，終結(jié)性評價重結(jié)果不重過程，不利于學生全面評價與綜合能力培養(yǎng)。貨幣金融學課程多元動態(tài)評價不僅要有效評價學生對理論知識的掌握情況，還要有效評價實踐與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)和能力；不僅要有量化評價環(huán)節(jié)，也要有非量化評價環(huán)節(jié)；不僅要有課程教師的評價，也要有團隊成員之間、團隊之間等的評價；不僅要有期末測試等終結(jié)性評價，也要有教學過程中的形成性評價。

關(guān)鍵詞：多元動態(tài)評價；評價內(nèi)容；評價方法；評價主體；評價過程

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.055

目前很多高校金融專業(yè)課程的考核仍以教師的終結(jié)性評價為主，評價方法主要是傳統(tǒng)的紙筆考試，評價內(nèi)容過于偏向教材知識，忽視了學生學習態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的考查。評價標準比較單一，忽視了不同學生的個體差異和個性化發(fā)展。評價重心過于關(guān)注考試成績的量化結(jié)果，忽視了學生在不同時期的努力程度和進步狀況，不能很好地發(fā)揮以評促發(fā)展的功能。這種較為單一的課程評價方式，直接導致課堂教學變成了教師對學術(shù)知識的灌輸，變成了訓練學生的應(yīng)試能力，忽視了學生團隊合作、實踐創(chuàng)新等方面潛力的發(fā)揮和綜合能力的培養(yǎng)。

金融專業(yè)重視理論與實踐的結(jié)合，創(chuàng)新性運用金融知識、“知識—能力”型應(yīng)用人才是金融專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此必須改變目前以單一終結(jié)性評價為主的課程教學方式方法。本次課程教學改革項目的實施正是要構(gòu)建貨幣金融學課程教學的多元動態(tài)評價體系，在考核學生對基礎(chǔ)知識技能掌握情況的基礎(chǔ)上，突出對學生綜合素質(zhì)與潛能的考察，促進學生提高綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1?多元動態(tài)評價體系的構(gòu)建

貨幣金融學課程多元動態(tài)評價體系應(yīng)突出評價的激勵性功能，實現(xiàn)評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價標準的多元化，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化，將課程評價貫穿到教學實踐全過程。

1.1?評價內(nèi)容多元化

評價內(nèi)容要從過分關(guān)注學生學業(yè)考試成績向關(guān)注學生綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。除了考核學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度，更要考核學生的自主學習、團隊協(xié)作、分析解決問題、實踐創(chuàng)新、語言表達、人際溝通、組織執(zhí)行等綜合能力。

1.2?評價方法多元化

評價內(nèi)容多元化，相對應(yīng)的評價方法必然要求多元化，要從過分強調(diào)書面量化向量化和質(zhì)化相結(jié)合轉(zhuǎn)變，采取定量與定性相結(jié)合、分數(shù)指標與素質(zhì)指標相統(tǒng)一的評價方法，從課內(nèi)外立體角度設(shè)置多個測試點對學生的學習情況、成長狀況和潛力進行評價。對書面考試、習題作業(yè)、課堂互動表現(xiàn)、團隊任務(wù)報告與展示、實驗實踐操作等方面，既要根據(jù)成績分數(shù)進行量化評價，還要對整個教學過程中學生所反映出來的綜合能力進行質(zhì)化評價，最終形成期末總評成績。

1.3?評價主體多元化

評價主體要從課程教師的單一評價向教師、學生及實驗實踐基地業(yè)內(nèi)專家的綜合評價轉(zhuǎn)變。評價主體是多元的，不同情境下是動態(tài)變化的，如基礎(chǔ)知識與理論評價以教師為主，團隊任務(wù)報告與展示評價以學生為主，實驗實踐效果評價以業(yè)內(nèi)專家為主。要實現(xiàn)評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，對學生綜合能力全面、客觀評價。

1.4?評價過程動態(tài)化

評價要從重視學習結(jié)果的終結(jié)性評價向重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的形成性評價轉(zhuǎn)變。評價是整體的、動態(tài)的過程，要貫穿整個學期、貫穿每一次課內(nèi)外教學，要在不同時間節(jié)點、過程節(jié)點連續(xù)評價，并且每一次評價都應(yīng)盡可能覆蓋學生多種相關(guān)能力。書面測試也要分階段實施，通過動態(tài)評價與反饋促進學生改進，促使教師對教學進行反思和調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)交互式評價。同時，教師要重視課程評價資料的收集和整合，將每個學生的課程期末考核相關(guān)資料、每一次過程評價的相關(guān)信息、資料和記錄收歸在檔案袋中系統(tǒng)管理。

2?貨幣金融學課程多元動態(tài)評價體系實踐

2.1?評價內(nèi)容方面

將學生期末總評成績的構(gòu)成細化為：到課率（反映學生學習態(tài)度、學習積極性等）、課堂表現(xiàn)（反映學生課堂參與度、分析解決問題能力、語言表達能力等）、小組作業(yè)（反映學生自學能力、團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、組織溝通能力等）、單元測試（反映學生學習積極性、分階段學習效果等）、期末考試（反映學生學習態(tài)度、學習效率、分析解決問題能力等）。其中，前四項構(gòu)成平時成績，分別占平時成績的20%、20%、30%、30%。平時成績與期末成績分別占總評成績的50%。具體見表1。

其中各項成績又可以細分為多個方面，如小組作業(yè)成績具體構(gòu)成見表2。

2.2?評價方法方面

采用多種方法對學生學習過程與效果進行評價。如：通過撲克牌分類法將學生分為4～6人的小組，強化團隊學習方式。課外自學與討論、日?？己?、單元測試、小組作業(yè)等均采用小組形式進行，以加強小組成員之間的學習交流，促進成員相互之間的學習督促，發(fā)揮團隊幫扶作用；單元測試采用傳統(tǒng)筆試與課堂知識競賽相結(jié)合的方式，其中課堂知識競賽以小組為單位，設(shè)置必答題與搶答題，對應(yīng)不同分數(shù)，最后積分最多的小組獲得小獎品，并按小組積分排序給予小組成員對應(yīng)的成績。將枯燥單一的筆試形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R競賽等趣味形式，在教學實踐過程中較受學生歡迎，課堂氣氛良好；小組作業(yè)題目緊扣課堂教學內(nèi)容，既包含偏基礎(chǔ)理論的問題，又引入大量實時金融熱點問題，如數(shù)字貨幣、影子銀行等，鼓勵學生活學活用，增強對學生理論聯(lián)系實際分析解決問題能力的培養(yǎng)與評價。同時對于在小組展示中積極參與提問、回答、辯論的學生給予加分獎勵，提高學生參與積極性。

2.3?評價主體方面

教學實踐中逐漸從教師單一評價向教師評價、學生自評與互評相結(jié)合的綜合評價轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)知識與理論方面的評價，如單元測試、期末考試等以教師為主，而到課情況、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)或團隊任務(wù)報告與展示等方面以學生為主。具體操作如下。

在學生分組基礎(chǔ)上，設(shè)計并下發(fā)平時成績小組考核表（見表3），實行組長負責制，由組長實時記錄小組成員到課情況、課堂發(fā)言次數(shù)及表現(xiàn)、小組作業(yè)課外準備與課堂展示全過程中小組成員表現(xiàn)等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上由全組成員共同完成每個小組成員各項表現(xiàn)的評價成績。

教師根據(jù)平時成績小組考核表的各項記錄，形成平時成績，根據(jù)到課情況記錄形成到課率成績，根據(jù)課堂發(fā)言次數(shù)及表現(xiàn)情況形成課堂表現(xiàn)成績；根據(jù)小組作業(yè)情況形成小組作業(yè)的成績。其中小組作業(yè)成績既涵蓋了對小組作業(yè)質(zhì)量的量化評價，又涵蓋了對小組作業(yè)準備與展示過程中每個組員綜合表現(xiàn)的質(zhì)化評價，體現(xiàn)了評價內(nèi)容和評價方法的多元化，及評價過程的動態(tài)化。對小組作業(yè)質(zhì)量的量化分數(shù)評價又包括兩個方面：一方面由其他組對本小組作業(yè)進行打分，計算平均分，另一方面由教師對本小組作業(yè)進行打分，最后按照50%+50%的比例折合小組作業(yè)分數(shù)，體現(xiàn)了評價主體的多元化，重視學生自評與互評的作用，以實現(xiàn)對學生綜合能力的全面、客觀評價。

單元測試一部分采取小組知識競賽的方式進行，每個題目正確答案由全體學生共同討論得出，在考試過程中進一步復習回顧已學知識。期末考試采取中英文題目與中英文答題方式進行，評價以教師為主，主要考查學生對金融學相關(guān)知識的理解程度，以及學生運用基礎(chǔ)知識對現(xiàn)實問題進行分析的能力。

2.4?評價過程方面

課程教學實踐過程中，評價內(nèi)容、方法、主體多元化地實施，保證了評價過程的動態(tài)化，既有期末測試等終結(jié)性評價，也有貫穿于整個學期的學生到課情況和課堂表現(xiàn)，以及學期不同階段的單元測試等形成性評價，實現(xiàn)了在不同時間節(jié)點、過程節(jié)點的連續(xù)動態(tài)評價。其中單元測試的實施，評價了學生階段學習效果，起到了復習的作用，也有利于促進學生查缺補漏、改進學習方法，促使教師對教學方法進行調(diào)整，實現(xiàn)了動態(tài)交互式評價。教學實踐中每個學生的課程考核相關(guān)原始資料和記錄，經(jīng)整理均收歸在檔案袋中，既是課程教學評價的原始憑證，也是教師后續(xù)教學優(yōu)化的基礎(chǔ)。

3?效果與總結(jié)

貨幣金融學課程教學改革構(gòu)建的多元動態(tài)評價體系，實現(xiàn)了評價內(nèi)容、評價方法、評價主體等方面的多元化，實現(xiàn)了評價過程的動態(tài)化，不僅評價學生對基礎(chǔ)理論、知識的掌握情況，也評價學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)和能力；不僅有測試分數(shù)等量化評價環(huán)節(jié)，也有團隊任務(wù)互評、成長與潛力評價等非量化評價環(huán)節(jié)；不僅有課程教師的評價，也有團隊成員之間、團隊之間的評價；不僅有期末測試等終結(jié)性評價，也有教學過程中的形成性評價。評價體系的構(gòu)建與具體實施，突出了對學生綜合素質(zhì)與潛能的考察，在一定程度上實現(xiàn)了對學生較全面、客觀、連續(xù)的評價，有助于促進學生提高綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。從單元測試成績看，學生分數(shù)都不怎么高，針對這種情況，教師相應(yīng)調(diào)整了一些教學方法與內(nèi)容。從期末成績看，成績呈正態(tài)分布，在難度與同一課程以往期末考試大致相同的情況下，不及格學生人數(shù)顯著下降，學生答題質(zhì)量有明顯提高。

當然也還存在一些不足之處。受各方面限制，期末考試成績占比仍較高。有的學生平時比較松散，考前臨時抱佛腳，也可以拿到不錯的成績。而有些學生平時上課認真，課堂參與也較積極，期末卷面分數(shù)卻不一定高，最后總評成績反而沒有平時不認真學習的學生好。過程考核成績占比較少，期中期末卷面成績占比較高，難以避免出現(xiàn)為應(yīng)試而學習的現(xiàn)象。評價主體多元化，增加了小組組員之間的評價、小組之間的互評，但是不能保證評價的客觀性和完整性，不排除組員之間、小組之間“你好我好大家好”因此分數(shù)都比較高的現(xiàn)象。針對這些情況，建議學校逐步降低期末考試成績占比，提高平時成績占比，更注重教學過程中的形成性評價。為避免學生之間不客觀評價，教師需要加強平時課堂上對每個學生的關(guān)注度，視情況調(diào)整學生自評、互評與教師評價之間的比例和權(quán)重，減少不客觀評價對總評成績的影響。

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