“雙高”背景下工程造價專業(yè)群課程思政的實施路徑與實踐探索

汪茵，王昆，楊帆

（1.浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311200；2.源助教（沈陽）科技有限公司，遼寧 沈陽 110000）

1 引言

習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”2019 年教育部和財政部聯(lián)合出臺的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出了職業(yè)教育“課程思政”建設(shè)與發(fā)展的指導(dǎo)性意見。為進(jìn)一步深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部2020 年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。在高職院校“雙高”計劃實施背景下，如何將“課程思政”浸潤到雙高專業(yè)群建設(shè)中，提升職業(yè)院校思想政治教育、豐富思想政治教育工作維度成為我國高職院校課程教學(xué)改革的一項重要課題，也是本文研究的出發(fā)點。針對高職院校工程造價“雙高”專業(yè)群，研究探索課程思政教學(xué)的實施路徑和實踐機(jī)制，并充分挖掘?qū)I(yè)群課程思政元素、構(gòu)建專業(yè)群課程思政矩陣圖，為高職院?！半p高”專業(yè)群課程思政建設(shè)提供參考。

2 概念界定

2.1 課程思政

目前課程思政的概念被學(xué)術(shù)界廣泛定義。有學(xué)者提出，課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學(xué)過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程[1]。也有學(xué)者提出“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，注重課堂教學(xué)、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三維課程的統(tǒng)一[2]。綜上所述，課程思政本質(zhì)上是一種以實現(xiàn)立德樹人，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種教育。具體落實在“雙高”專業(yè)群建設(shè)上，則是充分利用專業(yè)課程教學(xué)，充分挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的思政元素，以在教學(xué)過程中實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識和技術(shù)技能的同時，提高了道德品質(zhì)、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)和愛國主義情懷等。

2.2 工程造價專業(yè)群

專業(yè)群是由相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向遵循“課程相近”“能力趨同”或“同一實踐教學(xué)”的原則組建的專業(yè)集合[3]。工程造價專業(yè)群是按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位銜接、教學(xué)資源共享”的原則，構(gòu)建以工程造價專業(yè)為核心，以建設(shè)工程管理（BIM 設(shè)計與應(yīng)用）、建筑經(jīng)濟(jì)信息化管理、建設(shè)工程監(jiān)理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)為主體的工程造價專業(yè)群。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)群是浙江省唯一A 檔國家高水平專業(yè)群工程造價專業(yè)群，建設(shè)目標(biāo)為落實習(xí)近平總書記職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠的指示精神，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，實現(xiàn)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的，契合全過程工程咨詢管理產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈的新要求，對接全過程工程咨詢項目建設(shè)管理及項目專項咨詢中前期咨詢、設(shè)計優(yōu)化、招標(biāo)采購、造價管控、工程監(jiān)理、運(yùn)行與維護(hù)、BIM 技術(shù)服務(wù)等管理服務(wù)鏈，面向咨詢工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師、物業(yè)經(jīng)理人、建筑信息管理員等崗位群，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一專多能的新時代“魯班傳人”。

3 工程造價“雙高”專業(yè)群課程思政的實踐路徑

根據(jù)2019 年國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的“三教”改革理念，即教師、教材和教法改革，結(jié)合工程造價“雙高”專業(yè)群建設(shè)，本文提出以課程為基點、以教師為突破點、以學(xué)生為聚焦點的工程造價專業(yè)群課程思政實踐路徑。

3.1 課程是“課程思政”實踐的基點

“三教”改革的兩大要素是教材和教法，這兩項也是一門專業(yè)課程的主要構(gòu)成內(nèi)容。

教材是育人育才的重要依托。教材撰寫上，從工程造價專業(yè)群人才培養(yǎng)的實踐和職業(yè)能力要求等方面挖掘教材編寫規(guī)律，重組教材內(nèi)容，突出理論與實踐的結(jié)合，開發(fā)校企合作的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)向?qū)У慕滩?，并融入專業(yè)實踐技能、職業(yè)道德等實際案例和真實素材，構(gòu)建與思政元素緊密相關(guān)、密不可分的知識體系，形成一體化設(shè)計和深度融合的新型教材體系。教材形式上，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，向“紙質(zhì)教材+電子化教學(xué)平臺”的形態(tài)發(fā)展，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材并配套建設(shè)相關(guān)的電子及共享資源，開發(fā)“高水平專業(yè)群資源庫平臺”“在線開放課程學(xué)習(xí)平臺”“云課堂-智慧職教”等信息化教學(xué)手段，擴(kuò)大高職院校課程思政建設(shè)的平臺和陣地。

教法是課程建設(shè)的核心動力。教法改革上，改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的講授模式，根據(jù)專業(yè)群思政育人目標(biāo)構(gòu)建適宜的思政教學(xué)策略、思政教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谛袠I(yè)企業(yè)崗位能力要求、以學(xué)生為中心和以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，以企業(yè)真實的工作流程和教學(xué)成果導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，按實際企業(yè)化運(yùn)行方式進(jìn)行教學(xué)組織，建構(gòu)了“學(xué)程、教程、組織”三坡度教法，培養(yǎng)學(xué)生“探索、研習(xí)、拓展”的學(xué)習(xí)過程坡度，凸顯教師“引導(dǎo)、助力、陪伴”的教學(xué)過程坡度，貫徹落實“認(rèn)知、重構(gòu)、融通”的教學(xué)組織坡度。通過實施“坡度”項目教學(xué)，使學(xué)生掌握工作崗位人才所必備的知識、技能并達(dá)成素養(yǎng)和思政育人目標(biāo)。教法形式上，改變固定于教室講授的方式，采用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，并基于多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺、校企合作實踐基地、場中校等多種渠道、多個場景方式傳授知識。

其他教學(xué)資源是課程建設(shè)的配套推動力。充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)資源、互聯(lián)網(wǎng)+資源，普及時事政治、國家方針政策、社會發(fā)展、行業(yè)最新動態(tài)級新技術(shù)等內(nèi)容，挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源，并融入到高水平專業(yè)群課程建設(shè)材料體系（如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教案、教學(xué)案例等）中。

3.2 教師是“課程思政”實踐的突破點

教師是教育改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵[4]。課程思政由思政輔導(dǎo)員、通識和專業(yè)課程教師、企業(yè)指導(dǎo)教師“三師”聯(lián)合組織實施，其中思政輔導(dǎo)員主導(dǎo)素質(zhì)修養(yǎng)課程教學(xué)、通識和專業(yè)課程教師主導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)、企業(yè)指導(dǎo)教師主導(dǎo)實訓(xùn)實習(xí)實踐教學(xué)，三者建立協(xié)同鏈接分擔(dān)育人角色和職責(zé)，各自發(fā)揮思政育人的優(yōu)勢，建立協(xié)同育人模式。

建立教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，定期為課程思政教師團(tuán)隊開展課程思政專題專項培訓(xùn)，包含且不限于理論培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)等，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在職業(yè)教育領(lǐng)域的精神。根據(jù)教師對課程思政建設(shè)的培訓(xùn)需求，選擇合適且對口的培訓(xùn)主題、內(nèi)容和形式，開展專題研討交流活動，以指導(dǎo)教師如何有效實施課程思政的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織。團(tuán)隊還可以通過集體備課、集中研討會等方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃中的內(nèi)容和要求，頭腦風(fēng)暴進(jìn)行思維碰撞，系統(tǒng)挖掘思政元素，改善課程思政教學(xué)方法，形成課程思政教學(xué)案例，并定期開展“示范課”“公開課”活動，不斷提升專業(yè)教師思政理論素養(yǎng)和課程思政實踐教學(xué)能力。

建立教師課程思政教學(xué)能力的評價機(jī)制和實施課程思政教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等角度設(shè)立考評機(jī)制，并將課程思政專項考核結(jié)果納入到教師年度績效考核中。此外，開展課程思政“以賽提能”活動，組織教師參與課程思政教學(xué)案例、教學(xué)微課、說課以及教學(xué)能力比賽等活動，促進(jìn)教師在實踐中探索實施課程思政的有效方法和途徑。

完善產(chǎn)教融合雙師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)教師實踐能力訓(xùn)練，深入企業(yè)一線，提升職業(yè)素養(yǎng)和能力。并通過深化校企合作優(yōu)化課程思政教學(xué)資源和內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。同時積極引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人才走進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能、完善職業(yè)操守教育。

3.3 學(xué)生是“課程思政”實踐的焦點

高職院校課程思政的根本目的是立德樹人，通過采取應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、偏重技能實訓(xùn)的授課方式，落實德技兼修、工匠精神的人才方案和1+X 職業(yè)證書認(rèn)定的技能考核方式，驅(qū)動“育人為本，德育為先”的教育理念和教育效果。積極開展教育界先進(jìn)典型及模范的學(xué)習(xí)活動，樹立師德師風(fēng)先進(jìn)典型。教師積極參加到學(xué)院學(xué)科、校園文化建設(shè)和學(xué)生活動中，引導(dǎo)學(xué)生參與思政教育實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國愛黨愛家情懷，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和品質(zhì)。通過實踐教學(xué)培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以理想信念與家國情懷、社會主義核心價值觀、新發(fā)展理念、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及新時代精神等為引領(lǐng)，開展課程思政實踐教學(xué)教育活動，提升育人質(zhì)量。同時，邀請優(yōu)秀校友等回校舉辦專題報告會，創(chuàng)辦校企協(xié)同育人創(chuàng)新課程，幫助青年學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力、塑造職業(yè)精神。

完善課程思政教學(xué)評價機(jī)制。聚焦工作崗位的職業(yè)能力要求，以“理論知識理解正確、工作能力提升顯著、思政素質(zhì)逐步形成”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。全流程、多維度評價學(xué)生的知識掌握、技能提升和思政素養(yǎng)形成，突出學(xué)生的增值性評價。同樣，課后評“教”和評“學(xué)”雙客體并行反饋和反哺教學(xué)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相長，并將大學(xué)生課程思政教育的效果作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思政素養(yǎng)的提高。

4 結(jié)語

工程造價“雙高”專業(yè)群作為浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑大類下建設(shè)工程管理類內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，有助于提升學(xué)校競爭力。社會服務(wù)能力以及學(xué)生的就業(yè)競爭能力，工程造價雙高專業(yè)群專業(yè)建設(shè)目標(biāo)一致、功能協(xié)同、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，使得以“三教”改革為載體的專業(yè)群課程思政建設(shè)得以落實并有效實踐。高職院校從課程資源、教師與學(xué)生三方面入手，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人模式，實現(xiàn)“三全”育人，提升高職院校專業(yè)群建設(shè)和高水平院校發(fā)展核心競爭力。