工匠精神的歷史傳承與時代發(fā)展
——對新時代職業(yè)教育發(fā)展的鏡鑒

楊 蘭 李劍富

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045）

在國際競爭日漸激烈的今天，探索符合新時代發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式越發(fā)緊要。為了職業(yè)教育的快速發(fā)展和早日實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，國家推出了《中國制造2025》等一系列方針政策?！肮そ尘瘛睔v史悠久。進入新時期，我國對“工匠精神”更加重視，政府文件也數(shù)次提到要加大弘揚工匠精神的力度，必須將工匠精神融入新時代職業(yè)教育人才培育的過程中，培養(yǎng)更多“大國工匠”。

1 工匠精神培養(yǎng)的歷史傳承

1.1 中國傳統(tǒng)文化中的工匠精神

工匠文化在中國歷史悠久。為適應(yīng)所處時代，工匠精神“追求經(jīng)世致用”，或講究形式上的豐富多彩，或“抨擊奇技淫巧”［1］。戰(zhàn)國初期的《周禮·考工記》提到，“智者”創(chuàng)造了有益于人類生活的器物，“巧者”記錄下制作過程，秉持此制作傳統(tǒng)的人被稱為工匠，工匠都是具有大智慧的人，亦稱之為圣人，可見古代人們將工匠的地位提高到了與圣人比肩的高度。這體現(xiàn)了當時社會生產(chǎn)力低下，大眾與官家對制造技術(shù)的高度重視，華夏兒女對科學(xué)技術(shù)的崇拜與向往?！肮そ尘瘛钡陌l(fā)展，從戰(zhàn)國時期莊子的《庖丁解?！芬晃目梢娨话?，庖丁從無數(shù)次的宰牛、多次重復(fù)的實踐操作中，探究到了事物發(fā)展的規(guī)律，做事更加駕輕就熟。清代魏源則主張從技發(fā)展到藝，再從藝發(fā)展到道，追求的是極致的技藝。

1.2 工匠精神培養(yǎng)的歷史傳統(tǒng)

1.2.1 工匠精神的萌芽

工匠精神的萌芽是從原始社會中的人類學(xué)會制造工具和使用工具開始的?？v觀我國古文化遺產(chǎn)，規(guī)模宏大的秦始皇陵兵馬俑，其陶俑技藝高超，蘊含的文化價值難以估量，震驚世界；巍峨的萬里長城易守難攻，不僅外形雄壯，其軍事價值更為重要，為我國抵御了無數(shù)次外敵的入侵；河姆渡遺址中令人嘆為觀止的工藝；等等，都凝聚了匠人的智慧。這些文化遺產(chǎn)是中華文化的無價之寶，留存了古時候工匠的精湛技藝，也讓工匠精神應(yīng)運而生。

1.2.2 傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是在近現(xiàn)代的學(xué)校教育出現(xiàn)之前，被廣泛應(yīng)用于手工作坊或商鋪的人才培養(yǎng)模式。由師傅培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)各種知識技能、行業(yè)道德等，是古代技術(shù)和工匠精神傳承的主要模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制在我國的出現(xiàn)最早可以追溯到先秦。這個時期的學(xué)徒制還局限于家庭，父母通過口耳相傳的方式向子女傳授基本生活技能，并不外傳。例如《莊子·天道》中的“輪扁斫輪”，就提到著名的造車匠人輪扁想要將造車輪的技藝傳授給兒子，卻因為傳授不了兒子精髓，因此七十多歲還在獨自做車輪。這個時期的輪扁，未曾產(chǎn)生過將技藝傳授給除兒子以外的人的想法。

在對學(xué)徒進行培訓(xùn)期間，徒弟和師傅同吃同住，情同父子，師傅“手把手”地指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝相關(guān)的知識和其在實際工作中的得到的經(jīng)驗等，還包括對學(xué)徒道德方面的教育，如尊師重道、惟精惟一、童叟無欺等，讓學(xué)徒在傳承技藝的同時學(xué)會各種行業(yè)道德和做人的基本準則。

1.2.3 職業(yè)教育學(xué)校

我國職業(yè)教育發(fā)展的重要階段是民國時期。這一時期，國家內(nèi)憂外患，百廢待興，社會需要大批實用技術(shù)人才。而職業(yè)教育的發(fā)展相對滯后，脫離當時的社會現(xiàn)實，不能滿足當時社會對生產(chǎn)的需要。針對現(xiàn)狀，一批愛國志士呼吁、提倡大力推行新式教育。這些愛國人士積極參與新型學(xué)校的建設(shè)和新教育理念的推廣，希望能探索教育救國、振興之路。例如，近代教育家黃炎培先生提出的敬業(yè)樂群至今仍有極大的參考價值和應(yīng)用價值；深受杜威與黃炎培職業(yè)教育思想影響的王達三先生提出了“藝徒制”，注重對人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；在南京主持“國立第一職業(yè)學(xué)校”的徐良裘先生奮斗一生，旨在為國家培養(yǎng)愛國工匠。

這一時期的工匠精神，不僅被增加了實現(xiàn)個性發(fā)展、豐富想象力和創(chuàng)造力的意義，更與國家的救亡圖存、繁榮富強息息相關(guān)。

1.2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制

2014年2月，為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及發(fā)展新時代的職業(yè)教育，國家提出盡快建立“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”?，F(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合學(xué)校和企業(yè)兩者的優(yōu)勢，在繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當代學(xué)校教育，分別以“校企合作”、學(xué)生、課程作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育的基礎(chǔ)、核心和連接的紐帶，以師傅對徒弟的深度指導(dǎo)為中心，優(yōu)化了職業(yè)教育人才培育模式。新時代的工匠被賦予了新的內(nèi)涵，他們是各行各業(yè)甚至國家經(jīng)濟社會發(fā)展和科技創(chuàng)新不可或缺的重要力量，而不再是“傳統(tǒng)作坊里的伙計”［2］。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在政府主導(dǎo)下，通過學(xué)校和企業(yè)兩個主體，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)校主要接受理論教育，通過教師教授、影視資料、講座、參觀工廠公司和學(xué)習(xí)大國工匠事跡等培養(yǎng)工匠精神；在企業(yè)通過近距離接觸“師傅”，陶冶情操，學(xué)習(xí)工匠精神。

1.3 工匠精神的核心要素

關(guān)于工匠精神的核心要素，張俊認為沒有匠心就沒有匠品，匠心是工匠精神的核心和靈魂，工匠的大成之作都是秉承匠心的彰顯［3］。朱華偉提到“工匠精神”應(yīng)包括：在專業(yè)知識技能方面，要精益求精；在個人品質(zhì)上，要擁有創(chuàng)造性思維和篤定執(zhí)著［4］。魏欽將工匠精神總結(jié)為匠德、匠心和匠技［5］。彭琳琳將工匠精神分為三個部分，分別是“匠術(shù)”“匠心”和“匠德”，“匠術(shù)”代表專業(yè)知識，“匠心”對應(yīng)品質(zhì)部分，“匠德”對應(yīng)倫理部分［6］。

筆者將工匠精神的核心要素概括為匠德、匠技與匠心三個層面。匠德是一名技術(shù)技能人員成為大國工匠的基礎(chǔ)。從匠德來看，首先，工匠精神的首要要素是責(zé)任擔(dān)當，技術(shù)技能人員大到要對國家負責(zé)，小到應(yīng)對從事的行業(yè)甚至“生產(chǎn)的零件”負責(zé)，無論是技藝高超的大師還是新入門的學(xué)徒，熱愛國家是首要的。其次是黃炎培先生所提到的“敬業(yè)樂群”，我們今天也常說愛崗敬業(yè)，“干一行愛一行”方能長久。最后，工匠精神的職業(yè)道德還包括合作意識、契約精神以及傳承技藝、傳承工匠精神的意識。

從匠技來看，工匠精神包括學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用專業(yè)技能的能力，在實踐中不斷完善提高專業(yè)技能的能力、攻堅克難和敢于創(chuàng)新的能力。匠技是工匠精神的主要構(gòu)成要素，也是成為一名“大國工匠”的基本要素。在行業(yè)里踏實肯干，勤奮進取，不斷創(chuàng)新，爭取早日實現(xiàn)中國制造是對當代技術(shù)技能人員的一貫要求。

從匠心來看，工匠精神包括吃苦耐勞、追求卓越的品質(zhì)和克服自身職業(yè)倦怠的精神。作為一名技術(shù)技能人員，無論是打磨零件還是焊接，都需要操作成百上千遍，經(jīng)歷無數(shù)個日日夜夜，因此，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。只有吃苦耐勞，克服自身困難，經(jīng)過千錘百煉，才能成為一代工匠。

2 工匠精神對新時代職業(yè)教育發(fā)展的鏡鑒

工匠精神在匠德層面注重培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當、愛崗敬業(yè)、契約精神和合作意識等；在匠技層面注重培養(yǎng)熟練應(yīng)用專業(yè)技能的能力，在實踐中不斷完善提高專業(yè)技能的能力和攻堅克難、敢于創(chuàng)新的能力等；在匠心層面注重培養(yǎng)吃苦耐勞的意志、追求卓越的品質(zhì)和克服自身職業(yè)倦怠的精神。新時代職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、鄉(xiāng)村振興、解決就業(yè)問題和縮小貧富差距等方面發(fā)揮著重要作用。工匠精神與新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心相符合，在職業(yè)人才培養(yǎng)中融入工匠精神的核心要素對我國職業(yè)教育的發(fā)展將大有裨益。

2.1 樹立正確的職業(yè)觀

面對中國制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，社會消費層次不斷增長，人民群眾更加追求優(yōu)質(zhì)服務(wù)，對技能型人才的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。社會迫切需要工匠精神來指導(dǎo)人才培育，這就要求職業(yè)教育領(lǐng)域的人才應(yīng)樹立戒驕戒躁、精益求精、追求卓越等正確的職業(yè)觀。工匠精神所涵括的精妙高超的專業(yè)技藝、嚴謹認真的工作態(tài)度、追求卓越的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責(zé)任感等諸多要素在新時代顯得尤為重要。新時代職業(yè)教育是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育的主體，將工匠精神融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)，引導(dǎo)技術(shù)技能人才樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家核心競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

2.2 工匠精神的培育貫穿人才培養(yǎng)全過程

在新時代職業(yè)教育教學(xué)中，職業(yè)院校應(yīng)著重加強學(xué)生思想政治方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當以及吃苦耐勞、精益求精和創(chuàng)新精神等，為社會主義培養(yǎng)新時代的大國工匠。各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域和學(xué)科優(yōu)勢，設(shè)置專門的工匠精神相關(guān)課程，制定切合學(xué)?，F(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標和多元化的評價標準等。將工匠精神融入課程、教學(xué)與評價的全過程，確保工匠精神貫穿職業(yè)教育人才培養(yǎng)的始終。在培養(yǎng)專業(yè)技能方面，將“1+X”證書的培訓(xùn)與工匠精神鏈接，工匠精神涵括的職業(yè)行業(yè)道德、專業(yè)技藝以及工匠的個人品質(zhì)應(yīng)融入培訓(xùn)中。聘請具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的“雙師型”教師，堅持產(chǎn)教融合和校企合作，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。職業(yè)院校要重視工匠精神在校園文化中的作用，積極營造涵蓋工匠精神的校園文化，對職業(yè)院校人才的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的重要影響。

2.3 堅持以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)“大國工匠”

新時代職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才和解決就業(yè)問題等方面發(fā)揮著巨大的作用，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”“就業(yè)就是最大的民生”。職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向開展教育教學(xué)活動，使教學(xué)教育內(nèi)容與各行業(yè)的要求精準對接，構(gòu)建符合社會發(fā)展和人民需求的課程體系，探索契合課程體系的教學(xué)大綱，堅持產(chǎn)教融合，加強教學(xué)與生產(chǎn)過程的聯(lián)系，引導(dǎo)技術(shù)人才邁向“大國工匠”行列。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的具體實踐內(nèi)容與工匠精神的核心要素相關(guān)聯(lián)，促進以工匠精神的職業(yè)觀為引導(dǎo)，以就業(yè)為終極目的的技能型人才培養(yǎng)。新時代職業(yè)教育應(yīng)堅持深化學(xué)校和企業(yè)的合作，聯(lián)合企業(yè)搭建校企一體化的就業(yè)服務(wù)平臺，以培育大國工匠為目標，促進技能型人才的就業(yè)與發(fā)展。

3 新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求

新時代職業(yè)教育應(yīng)著重提高職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多愛崗敬業(yè)、勤奮進取、追求卓越的工匠型人才，以適應(yīng)新時代對職業(yè)教育的要求。

3.1 從培養(yǎng)目標看：突出社會主義辦學(xué)方向

我國社會主義國家的性質(zhì)決定了學(xué)校必須始終堅持和明確社會主義辦學(xué)方向。高等職業(yè)教育在社會主義革命和建設(shè)時期培養(yǎng)“高等應(yīng)用型專門人才”，在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期培養(yǎng)“有較強適應(yīng)性的應(yīng)用型專門人才”，在中國特色社會主義新時代培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”“高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”等，都是在適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高層次專門人才和技術(shù)人才［7］。新時期，“創(chuàng)新”被認為是引領(lǐng)發(fā)展的首要動力，國家迫切需要從“中國制造”發(fā)展到“中國智造”，人民群眾呼吁高品質(zhì)、高質(zhì)量的產(chǎn)品。培育愛崗敬業(yè)的工匠型人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際優(yōu)勢戰(zhàn)略資源，早日實現(xiàn)“中國智造”的保障。

3.2 從培養(yǎng)內(nèi)容看：突出適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在要求

新時代，我國各行業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求在不斷增加。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》鼓勵“雙師型”教師和引進企業(yè)高層次人才，打破了以往職業(yè)教育領(lǐng)域師資普遍存在的“偏學(xué)歷”現(xiàn)象，對新時代職業(yè)教育教師提出了更高的要求，以適應(yīng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。為了提高職業(yè)教育人才的專業(yè)技能，2019年，教育部等部門啟動了“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度提倡技術(shù)人才在校學(xué)習(xí)期間除獲得常規(guī)的學(xué)歷證書外，要積極考取其他職業(yè)技能等級證書。這是增強人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解我國目前就業(yè)矛盾的主要方法［8］。

在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式上，堅持校企合作、產(chǎn)教融合，推進政府、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)同發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化，在職業(yè)學(xué)校實施教育的過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能以及以創(chuàng)新為核心的復(fù)合型、智能型能力［9］。黨和政府高度重視技術(shù)人才培養(yǎng)，鼓勵勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，為國家培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠。

3.3 從培養(yǎng)過程看：突出產(chǎn)教融合

相比校企合作，產(chǎn)教融合不再只是校企之間簡單的外部合作，而是兩者更深層次的合作，更加注重一體化的融合［10］。產(chǎn)教融合是為了解決現(xiàn)今教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈三者銜接不足，提高教育質(zhì)量，緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)交互、良性可持續(xù)發(fā)展的一種具體形式，從大方向出發(fā)注重產(chǎn)業(yè)與教育對接，注重院校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，政、校、企并重，通過整合一切可利用資源，達到“共贏”的局面［11］。