基于OBE理念的“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)改革

摘?要：將OBE理念融入高等教育教學(xué)改革領(lǐng)域，已成為高校立德樹人的關(guān)鍵一環(huán)。“戰(zhàn)略管理”是工商管理專業(yè)核心課程之一，在該理念下，本文探討“戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)改革，分析在傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，如師資水平與配比不足、教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)、考核方式單一、教學(xué)方法陳舊等，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)形式，提出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式的“四創(chuàng)”改進(jìn)建議，以期增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課程的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：OBE；“戰(zhàn)略管理”課程；教學(xué)改革

Abstract：the?integration?of?OBE?concept?into?the?field?of?higher?education?teaching?reform?has?become?a?key?link?in?the?establishment?of?moral?character?in?colleges?and?universities.Under?the?concept?of?"Strategic?management"，one?of?the?core?courses?of?Business?Administration，this?paper?discusses?the?teaching?reform?of?"Strategic?management"?and?analyzes?the?problems?existing?in?the?teaching?of?traditional?courses，such?as?the?lack?of?teachers，unscientific?teaching?contents，single?examination?method?and?obsolete?teaching?methods，and?combining?the?training?objectives?to?optimize?the?teaching?form，the?innovative?teaching?content?and?innovative?teaching?are?put?forward，the?"Four?innovations"?of?pattern，innovative?teaching?method?and?innovative?examination?mode?are?suggested?in?order?to?enhance?the?students'?active?learning?consciousness，enhance?the?teaching?effect?of?the?course?and?fully?embody?the?requirements?of?cultivating?applied?talents.

Keywords：OBE;"Strategic?Management"?course;teaching?reform

國家統(tǒng)計(jì)局顯示，全國高校畢業(yè)生從2001年114萬飆升至2023年1158萬，這一趨勢(shì)在未來幾年內(nèi)預(yù)計(jì)仍將持續(xù)。在嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，許多大學(xué)生無法將專業(yè)知識(shí)與崗位有效銜接，這在客觀上要求高校必須突破專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式。按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》第七條，高校要繼續(xù)深化課程體系等環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)多年來秉承服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育理念?！皯?zhàn)略管理”是集專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性于一體的專業(yè)課程，已在校內(nèi)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)多年。因此，如何在OBE理念導(dǎo)向下提升學(xué)生戰(zhàn)略思維能力和決策能力，是“戰(zhàn)略管理”課程內(nèi)容體系上進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容，更是現(xiàn)代高等教育適應(yīng)“雙一流”和“新文科”高質(zhì)量發(fā)展的重要課題。

1?基于OBE理念的教學(xué)邏輯與流程

1.1?OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念邏輯比較

OBE理念起源于美國基礎(chǔ)教育改革，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式。像世界著名的大學(xué)如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等都形成了一整套完備的OBE理念理論體系和相關(guān)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，取得了巨大的成就。該理念傳入中國10年了，成為工科專業(yè)領(lǐng)域核心理念，后來又不斷推廣應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理等其他專業(yè)。高校教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)理念是一種以教師為中心的授教方式，遵從教學(xué)資源投入原則，注重師資隊(duì)伍和教學(xué)條件的建設(shè)，重視教學(xué)管理和實(shí)施過程，從以往固定的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，把學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，忽視他們知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念，OBE理念是一種成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為課堂中心的授教思維，強(qiáng)調(diào)逆向思維的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生目標(biāo)與基礎(chǔ)差異性，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.2?OBE教育理念引導(dǎo)下的教學(xué)流程

OBE理念通過反推式教學(xué)設(shè)計(jì)，清晰引導(dǎo)教學(xué)流程，幫助學(xué)生了解到自己需要達(dá)成的目標(biāo)和成果，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，整合教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)流程安排中充分整合各教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新，應(yīng)用混合式教學(xué)方式提升教學(xué)效率，使實(shí)踐教學(xué)能夠順利轉(zhuǎn)化為社會(huì)能效。其次，課程設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)成效。根據(jù)課程內(nèi)容難度和教學(xué)大綱的要求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并確定出各個(gè)階段的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)及最終達(dá)成的最高成果，讓學(xué)生感受個(gè)人綜合能力的提升，更加直觀地體會(huì)教學(xué)成效。

2?OBE理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

2.1?課程概況

“戰(zhàn)略管理”是安排在工商管理專業(yè)三年級(jí)下學(xué)期的管理類整合性核心課程，包括戰(zhàn)略基礎(chǔ)、戰(zhàn)略調(diào)研、戰(zhàn)略類型、戰(zhàn)略實(shí)施和控制等四個(gè)部分。旨在培養(yǎng)學(xué)生在理解組織與環(huán)境互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，樹立系統(tǒng)權(quán)變思維，把握戰(zhàn)略分析、制定、選擇等各個(gè)階段的方法與技巧。

2.2?課程目標(biāo)

大三下學(xué)期，學(xué)生前期的管理學(xué)等專業(yè)課程已完成，其專業(yè)觀察能力、思維能力等有了一定的發(fā)展。但在認(rèn)識(shí)上還存在一定的局限性，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，達(dá)到如下目標(biāo)：

課程目標(biāo)1：在理解組織與環(huán)境的性質(zhì)及二者互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，樹立組織在不確定環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展理念和靈活運(yùn)作的系統(tǒng)、權(quán)變思維，培養(yǎng)學(xué)生整合組織內(nèi)外部資源、構(gòu)建組織持續(xù)生存發(fā)展能力的認(rèn)知方式和戰(zhàn)略分析和決策能力。

課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生整合組織內(nèi)外部資源，把握戰(zhàn)略分析、制定、選擇等各個(gè)階段的方法與技巧，諸如價(jià)值鏈分析法、SWOT分析法、波士頓矩陣法等，提升國際化視野、戰(zhàn)略思維、戰(zhàn)略決策與運(yùn)作能力，為日后從事綜合管理等工作打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略思維觀念，理解并掌握公司層、業(yè)務(wù)層、職能層相關(guān)戰(zhàn)略分析、選擇和控制的方法與流程，掌握應(yīng)該如何制定戰(zhàn)略，如何實(shí)施戰(zhàn)略管理，解決企業(yè)經(jīng)營過程中的實(shí)際問題的綜合能力。

3?戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的問題

3.1?師資水平與配比不足

高校教師多是博士或碩士畢業(yè)后直接任教，雖說擁有扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，但因?yàn)槭菑膶W(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)與社會(huì)的磨煉，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加上主客觀條件限制，教師課程講解中遇到了不可回避的問題，沒有很好地結(jié)合區(qū)域經(jīng)營環(huán)境來講解，授課內(nèi)容偏重理論知識(shí)介紹，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不符合人才培養(yǎng)的應(yīng)用性要求。因此，學(xué)生面對(duì)本課程較大的知識(shí)量和復(fù)雜程度產(chǎn)生畏難情緒，更不要說建立系統(tǒng)性的概念了。以實(shí)踐課程為例，通常做法是在1～2周時(shí)間內(nèi)，集中安排4～5位教師指導(dǎo)80～90名大班授課學(xué)生，學(xué)生得不到教師針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3.2?教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

戰(zhàn)略管理是“整合交叉式課程”，涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等多學(xué)科綜合知識(shí)，學(xué)習(xí)難度比較大。同時(shí)，本著地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的原則，通識(shí)性戰(zhàn)略管理教材通常不會(huì)專門結(jié)合高校所在的具體地區(qū)經(jīng)營環(huán)境來編寫教材，這就使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出“理論至上，不接地氣”的特點(diǎn)，影響了OBE教育理念的實(shí)踐應(yīng)用。再者說，戰(zhàn)略管理本就是企業(yè)高層管理者的關(guān)注重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、全局發(fā)展出發(fā)來進(jìn)行戰(zhàn)略決策，導(dǎo)致本就社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師在授課過程中難以處理基本理論知識(shí)重難點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.3?教學(xué)方法陳舊

戰(zhàn)略管理中公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)戰(zhàn)略、職能戰(zhàn)略的制定與實(shí)施都離不開企業(yè)經(jīng)營環(huán)境分析，而分析過程就涉及多種教學(xué)方法的有效使用。如果課程教學(xué)依然是過去那種教師教、學(xué)生學(xué)的單向“培養(yǎng)”活動(dòng)，就影響了教學(xué)的創(chuàng)造性。同時(shí)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)教學(xué)模式，不能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化能力提升。師生間機(jī)械式的課堂互動(dòng)并不和諧，學(xué)生的課堂參與度低，上課時(shí)總以被動(dòng)、消極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)戰(zhàn)略管理學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3.4?考核方式單一教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)有考核方式大都以考試為中心，沒有體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生總成績(jī)以平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)各占50%，而平時(shí)成績(jī)則以出勤率、課堂討論等設(shè)定各自占比。學(xué)生只要達(dá)到課程大綱評(píng)分最低要求就算課程達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ掷m(xù)上進(jìn)的動(dòng)力。這些與OBE理念相違背，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，課程人才培養(yǎng)目標(biāo)難以全面體現(xiàn)?？傊?，考核方式過于絕對(duì)，突出學(xué)習(xí)結(jié)果，淡化學(xué)習(xí)過程，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識(shí)掌握的程度，是否達(dá)到用人單位要求，更不能充分考查學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力。

4?基于OBE理念的戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實(shí)施

4.1?創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

4.1.1?優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高水平的師資團(tuán)隊(duì)是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升中最關(guān)鍵重要的內(nèi)容。課程主講教師具有教授或副教授職稱，所學(xué)專業(yè)與所承擔(dān)課程相符合，他們主要負(fù)責(zé)編寫教學(xué)大綱、實(shí)施課程計(jì)劃和保證教學(xué)全過程質(zhì)量。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成定期和不定期的校內(nèi)外教學(xué)示范交流機(jī)制，從教學(xué)定位、內(nèi)容、質(zhì)量評(píng)價(jià)等多個(gè)方面開展研究，總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教學(xué)論文，組團(tuán)申報(bào)各類OBE教學(xué)項(xiàng)目，提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，秉承堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的原則，學(xué)院組織教師“實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”，將團(tuán)隊(duì)中學(xué)歷高、理論扎實(shí)的有志青年教師派到行業(yè)學(xué)習(xí)，積累課堂教學(xué)素材，提升實(shí)踐技能。最后，開展產(chǎn)業(yè)精英進(jìn)課堂的活動(dòng)，聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名或典型企業(yè)優(yōu)秀管理人才做兼職教師，幫助學(xué)生了解當(dāng)下就業(yè)狀況和行業(yè)發(fā)展需求。

4.1.2?優(yōu)化課程資源

課程資源要以學(xué)生為本，提升學(xué)習(xí)的效率和效果。首先，教材內(nèi)容高標(biāo)準(zhǔn)。以工商管理專業(yè)的精品教材的標(biāo)準(zhǔn)，積極主動(dòng)與行業(yè)開展深度合作，以產(chǎn)學(xué)研教育模式共同組織編寫該門課程的教材、參考書、教學(xué)輔導(dǎo)。力求達(dá)到課程能力分項(xiàng)指標(biāo)和各單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化理論教學(xué)內(nèi)容，清晰概念解析，豐富教學(xué)案例、單元練習(xí)、模擬試卷等，配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材、軟件及網(wǎng)址供學(xué)生參考。其次，綜合使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。利用慕課資源、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開課和第三方視頻網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生視野，篩選和課程相關(guān)的高質(zhì)量短視頻，定期推送給學(xué)生。

4.1.3?建設(shè)案例教學(xué)庫

緊貼當(dāng)下熱點(diǎn)，偏重于有高校所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的，增減課程案例庫，更新數(shù)據(jù)，增加圖表等元素的使用，使案例更為生動(dòng)、貼近生活。教學(xué)內(nèi)容引入數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新能源汽車等熱門話題開展討論，吸引學(xué)生注意力。其次，向?qū)W校教師、企業(yè)相關(guān)人員、在校學(xué)生共同征集案例，增加教材中的案例內(nèi)容、數(shù)量、種類、所占比重，設(shè)置開篇案例、章節(jié)案例、結(jié)尾案例、綜合案例等，結(jié)合案例展開討論，編寫專門的案例教材。

4.1.4?充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于當(dāng)前商業(yè)模式創(chuàng)新，OBE教育理念要求高校注重社會(huì)需求來培養(yǎng)學(xué)生，所以課程組要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新型戰(zhàn)略管理人才的要求。根據(jù)戰(zhàn)略管理課程理論教學(xué)增加課程實(shí)驗(yàn)，使用配套課程實(shí)訓(xùn)教材，同時(shí)，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也緊密配合理論教學(xué)安排。

4.2?創(chuàng)新教學(xué)模式

4.2.1?開展校企聯(lián)合教學(xué)模式

戰(zhàn)略管理只有結(jié)合大量企業(yè)實(shí)際經(jīng)營資料來講授戰(zhàn)略分析、選擇與實(shí)施才生動(dòng)清晰，所以，校企聯(lián)合的教學(xué)模式貫徹了OBE理念，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)，積極儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)和能力。在試驗(yàn)實(shí)習(xí)課上，熟悉并掌握相關(guān)管理決策模擬軟件的規(guī)律之后，組織并指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“學(xué)創(chuàng)杯”和“創(chuàng)青春”等國家級(jí)或省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽，通過模擬經(jīng)營實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精神，培養(yǎng)在困境中生存發(fā)展的企業(yè)家精神。

4.2.2?探索線上線下互融教學(xué)模式

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教師團(tuán)隊(duì)利用教學(xué)資源信息庫安排教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)資源信息庫公布參考書目、作業(yè)、案例討論等，實(shí)現(xiàn)課程交互。在整個(gè)課程期間的自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、完成、擴(kuò)展知識(shí)、復(fù)習(xí)等每個(gè)階段，學(xué)生與教師利用QQ交流群、微信群等即時(shí)通信軟件方式線上線下互動(dòng)，完成在線答疑，加強(qiáng)課后互動(dòng)；教師團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，合理安排線上平臺(tái)和線下研討，進(jìn)行溝通交流與合作；教師根據(jù)線上提供的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及與同學(xué)差距，及時(shí)、高效調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過程；教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)定期或不定期通過平臺(tái)查看教學(xué)動(dòng)態(tài)與效果，完成教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

4.3?創(chuàng)新教學(xué)方法

4.3.1?重視案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是“戰(zhàn)略管理”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生間及與教師互動(dòng)討論。首先，案例教學(xué)庫的編輯要根據(jù)教學(xué)大綱的戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施三大主線展開。案例積累更新和充實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，可以有現(xiàn)成的案例、網(wǎng)上教育資源案例素材、地方特色企業(yè)相關(guān)資料等。其次，案例教學(xué)中教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的案例討論結(jié)果時(shí)，結(jié)合一定理論做到點(diǎn)評(píng)專業(yè)、中肯，通過知識(shí)、觀點(diǎn)的碰撞幫助學(xué)生鞏固、消化課堂所學(xué)的理論知識(shí)，來達(dá)到啟迪思維的目的。

4.3.2?采用互動(dòng)式教學(xué)法

鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“善于學(xué)習(xí)，樂于發(fā)問，勇于思考”的良好習(xí)慣?；?dòng)式教學(xué)法在多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣會(huì)有效提高教學(xué)效果。此法主題明確，條理清楚，主張師生自由選擇在課堂內(nèi)外進(jìn)行雙向溝通來促進(jìn)教學(xué)效果。比如，下一部分課程章節(jié)即將講授之前或是上一部分課程結(jié)束之后，學(xué)生可以自主安排時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可在資源平臺(tái)提出問題。教師登錄平臺(tái)教師端可以全面了解每個(gè)學(xué)生對(duì)該門課程的內(nèi)容的掌握情況或困惑，幫助每一位學(xué)生有效提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

4.3.3?課后自我閱讀

課后自我閱讀是學(xué)生深入掌握學(xué)科知識(shí)、拓寬和加深理論理解和應(yīng)用能力的重要方式，通過為學(xué)生提供參考教材清單、經(jīng)典文獻(xiàn)清單，指定閱讀內(nèi)容，布置閱讀心得作業(yè)等方式，把學(xué)生自主閱讀和強(qiáng)制閱讀結(jié)合起來，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀和理論理解與運(yùn)用能力。

4.4?創(chuàng)新考核方式，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化

基于OBE理念的考核方式要尊重強(qiáng)化過程考核而非結(jié)果考核，由注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)能力，查漏補(bǔ)缺，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。課程最終考核可以對(duì)學(xué)生平時(shí)各項(xiàng)努力加分，達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)即合格。例如，學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，采取制作案例PPT、撰寫論文綜述、提交實(shí)踐報(bào)告等形式來展示學(xué)習(xí)成果，避免期末突擊復(fù)習(xí)考試的現(xiàn)象，杜絕了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于OBE理念的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：720/04650）

作者簡(jiǎn)介：熊亞丹（1978—?），女，漢族，江西南昌人，碩士，副教授，研究方向：企業(yè)管理的教學(xué)與研究。