基于多元智能理論的高等?？茖W校教學策略研究

李佳穗

摘要：在教育改革不斷深化的今天，更加有效地提升高等專科學校的教育質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為教育工作者關注的焦點。多元智能理論，作為一種具有創(chuàng)新性和實踐性的教育理念，為高等?？茖W校教學提供了一種全新的教學視角和方法。本文旨在通過深入研究多元智能理論在高等?？茖W校教學中的應用，揭示其對學生全面發(fā)展的積極作用，分析當前教學中存在的問題，并據(jù)此提出相應的優(yōu)化策略，以期為我國高等?？茖W校教學改革提供理論指導和實踐參考。

關鍵詞：多元智能理論；高等?？茖W校；教學策略；個性化教學

引言

高等?？茖W校是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要使命，近年來國家高度重視高等教育的發(fā)展，出臺了一系列政策文件，如《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》和《高等教育內(nèi)涵發(fā)展行動計劃》，明確提出要推動高等教育質(zhì)量的提升，促進學生全面發(fā)展，基于此背景下，多元智能理論作為一種全新的教育理念，為高等?？茖W校教學改革提供了新的思路和方法。多元智能理論認為，每個人都有多種智能結(jié)構(gòu)，如語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能等，智能結(jié)構(gòu)在不同個體間的分布和表現(xiàn)形式各不相同，在高等?？茖W校教學中，運用多元智能理論，可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，具有重要意義^[1]。

一、多元智能理論在高等?？茖W校教學中的重要性

（一）增強學生的自信心

多元智能理論指出，每個人都有多種智能，如語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運動智能等^[2]。多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的優(yōu)勢和特長，只有充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，才能取得成功，在高等?？茖W校教學中，教師應該認識到這一點，尊重每個學生的個性和特長，給予學生充分的肯定和支持，讓學生相信自己有能力學好，有能力實現(xiàn)自己的夢想，如此一來學生的自信心就會得到增強，學生會更加積極主動地參與學習，更加努力地追求自己的目標。

（二）提高教學質(zhì)量

多元智能理論強調(diào)，每個人都有自己的學習方式和節(jié)奏，教師應該尊重學生的差異，采用多種教學方法和手段，滿足學生的不同。在高等?？茖W校教學中，教師可以根據(jù)學生的特點，采用討論、實踐、探究等多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，同時，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡、多媒體等，豐富教學手段，提高教學質(zhì)量，學生的學習效果得到有效地提高，教學質(zhì)量也會得到提升。

（三）促進學生全面發(fā)展

多元智能理論認為，每個人都有多種智能，只是發(fā)展的程度不同，因此，在高等?？茖W校教學中，教師應該關注學生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的多種智能。一方面，教師應該注重學生的學科知識學習，提高學生專業(yè)素養(yǎng)另一方面，教師還應該關注學生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等。通過多元化的教學活動，如項目研究、社會實踐等，培養(yǎng)學生的多種能力，促進學生的全面發(fā)展，使其成為具有全面素質(zhì)的高素質(zhì)人才，更好地適應社會的發(fā)展需求。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

多元智能理論鼓勵學生敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)自我^[3]。在高等?？茖W校教學中，教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，一方面，教師可以引導學生關注時事，關注社會熱點問題，讓學生學會從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學生的批判性思維；另一方面，教師還可以引導學生參加各類競賽、實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。通過一系列措施，學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，其創(chuàng)造力也會得到激發(fā)。

二、高等?？茖W校教學應用多元智能理論的原則

（一）堅持以學生為中心的原則

堅持以學生為中心的原則強調(diào)的是在教學過程中，教師應當將學生視為學習和發(fā)展的主體^[4]。在智能理論的視角下，每位學生都擁有不同的智能結(jié)構(gòu)和學習風格，教師需關注學生的個體差異，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排上，要盡可能地涵蓋多樣化的智能領域，讓學生在感興趣的領域中發(fā)揮潛能，同時也體現(xiàn)在教學方法的選擇上，要采用靈活多樣的教學手段，以適應不同學生的學習需求。例如，對于視覺空間智能較強的學生，可以通過繪圖、模型制作等方式來進行教學；而對于語言智能較強的學生，則可以通過討論、辯論等形式來進行教學，讓學生在主動探索和實踐中，發(fā)展自身的智能，實現(xiàn)個性化成長。

（二）堅持差異化教學原則

堅持差異化教學原則強調(diào)的是教師在教學過程中，要根據(jù)學生個體差異，實施差異化教學策略。在多元智能理論的指導下，教師不僅要關注學生的智力因素，還要關注其情感、態(tài)度、價值觀等方面，要求教師具備敏銳的觀察力和洞察力，能夠準確地把握每位學生的特點和需求。例如，對于學習困難的學生，教師應給予更多的關心和支持，幫助學生找到合適的學習方法，提高學習效果；對于學有余力的學生，教師則可以適當增加挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，引導學生深入探究，提升綜合素質(zhì)。此外，教師還應根據(jù)學生的興趣和特長，提供豐富多樣的學習資源和活動，讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊合作能力，通過差異化教學，使每位學生都能在適合自己的道路上，獲得充分的發(fā)展和提升。

（三）堅持實踐性教學原則

堅持實踐性教學原則強調(diào)的是在教學過程中，教師應注重學生的實踐能力培養(yǎng)。多元智能理論認為，智能是在實踐中發(fā)展起來的，通過實際操作和親身體驗，學生可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。因此，實踐性教學原則要求教師在課堂上創(chuàng)造實際情境，讓學生在操作實踐中學習，例如在教授計算機科學專業(yè)的學生時，教師可以組織學生參與項目開發(fā)，讓他們親自動手實踐，解決實際問題，通過實踐性教學，學生不僅可以提高自己的專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神。實踐性教學原則有助于學生將理論知識與實際應用相結(jié)合，提升其綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

（四）堅持綜合性評價原則

堅持綜合性評價原則強調(diào)的是在教學評價中，要采取綜合性的評價方式。多元智能理論認為，學生的智能是多元化的，因此評價方式也應當多元化。傳統(tǒng)的單一考試評價方式往往只能衡量學生的部分智能，而綜合性評價原則則要求評價方式能夠全面反映學生的智能結(jié)構(gòu)和學習成果，例如教師可以通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動成果等多個方面來進行評價。多元化評價方式更加公正和全面，能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性和自我提升意識，而綜合性評價原則也有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生在學習過程中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

三、高等?？茖W校教學現(xiàn)狀

（一）課程設置單一，缺乏個性化

高等?？茖W校課程設置的單一性問題，在教育領域內(nèi)已成為一個不容忽視的議題。在當前的教育模式下，高等?？茖W校在課程設置上往往采取一種“一刀切”的做法，即所有學生不論專業(yè)、興趣和能力如何，都必須遵循相同的學習計劃和課程安排^[5]。課程設置的單一性，不僅限制了學生個體發(fā)展的可能性，也忽視了學生之間客觀存在的差異性，具體來看，課程設置的單一性表現(xiàn)在以下幾個方面：課程結(jié)構(gòu)雷同，缺乏特色；課程內(nèi)容過時，更新緩慢；實踐課程比例偏低，理論與實際脫節(jié)；選修課程不足，學生的自主選擇空間有限。課程設置的單一性帶來的直接后果，就是學生學習動力和興趣的缺失，當學生面對的是一成不變、缺乏新穎性的課程內(nèi)容時，其學習熱情很難被激發(fā)，學習效果自然也難以保證。此外，單一的課程設置還容易造成學生創(chuàng)新能力的匱乏，在高等教育日益重視創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的今天，課程設置顯然與時代發(fā)展的需求不相符合。

（二）教學方法傳統(tǒng)，互動性

在高等?？茖W校中，教學方法的傳統(tǒng)性也是一個值得關注的問題。傳統(tǒng)教學方法通常以教師為中心，側(cè)重于知識的傳授和記憶，而較少關注學生的主動參與和實際能力的培養(yǎng)，在一定程度上忽略了學習過程中的互動性，從而影響教學質(zhì)量和學生的學習體驗，具體而言，傳統(tǒng)教學方法的特點包括：教師主導，學生被動接受；課堂講授為主，實踐和討論環(huán)節(jié)不足；評價方式單一，多以考試為主，忽視了過程評價的重要性?；有栽诮虒W過程中的重要性不言而喻，是知識建構(gòu)和深層次理解的關鍵，也是培養(yǎng)學生批判性思維和溝通能力的必要途徑，在缺乏互動性的教學環(huán)境中，學生往往難以將新知識與實際情境聯(lián)系起來，更不利于激發(fā)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（三）評價體系不合理，過于注重成績

高等?？茖W校評價體系的不合理性，是當前教育界廣泛關注的焦點之一。在許多學校，評價體系過于側(cè)重于學生的考試成績，而忽視學生在學習過程中的努力、進步和實際能力的提升，這種以成績?yōu)閷虻脑u價，使得學生在追求高分的過程中，往往忽略了知識的深入理解和實際應用能力的培養(yǎng)。具體而言，評價體系的不合理性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：評價標準單一，過于強調(diào)知識的記憶和重復；評價方式機械，缺乏靈活性和多樣性；評價結(jié)果成為唯一的學習目標，導致學生關注分數(shù)，而忽略學習的過程和實質(zhì)，這種評價體系不僅使學生的學習變得功利和應試化，也限制了學生的全面發(fā)展。

（四）教師隊伍素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)培訓

高等?？茖W校教師隊伍素質(zhì)的參差不齊，以及專業(yè)培訓的缺乏，是影響教育質(zhì)量的另一重要因素，在實際教學中，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平直接關系到學生的學習效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，然而，目前許多高等專科學校在教師隊伍建設方面還存在一些問題。具體而言，教師隊伍素質(zhì)的參差不齊表現(xiàn)在：教師學歷和學術(shù)背景的差異；教學能力和方法的差異；對教育理論和實踐的理解和運用水平的差異。而專業(yè)培訓的缺乏，使得教師在教學方法和教育理念上難以得到更新和提升，這在一定程度上限制教師的專業(yè)發(fā)展，也影響教學質(zhì)量的提高。

四、基于多元智能理論的高等?？茖W校教學優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課程設置，注重培養(yǎng)學生的多元智能

在多元智能理論的指導下，高等?？茖W校應當致力于打造一個全面、多元化的課程體系，其目的是全方位地挖掘并培養(yǎng)學生的智能潛力。在課程內(nèi)容的選取上，需要涵蓋多個智能領域，如語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能和自我認知智能等，確保每個學生都能在課程中找到適合自己的發(fā)展方向，課程的實施應強調(diào)性和創(chuàng)新性，鼓勵學生在實際操作中解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。再次，課程設置還應充分考慮學生的個人興趣和職業(yè)，提供選修課程和實習機會，使學生在專業(yè)領域內(nèi)能更深入地發(fā)展自己的特長智能，從而有效地促進學生多元智能的發(fā)展，使他們在未來的職業(yè)生涯中更具競爭力和適應力。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和潛能

為了更好地發(fā)掘和提升學生學習興趣與潛能，高等專科學校需對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新。

引入以學生為中心的教學模式，重視學生在學習過程中的主體地位，通過小組討論、案例分析等形式，激發(fā)學生的主動學習欲望。

運用信息技術(shù)手段，如在線課程、多媒體教學等，豐富教學形式，提升學習的趣味性和互動性。

推行實踐導向的教學方法，如通過項目式學習、實驗實踐等，讓學生在實際操作中掌握知識，培養(yǎng)解決問題的能力。

注重個性化教學，根據(jù)學生的不同特點和學習需求，提供差異化的教學支持，幫助每一位學生都能找到最適合自己的學習路徑，有效地激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生的全面發(fā)展。

（三）改革評價體系，多元化評價學生的綜合素質(zhì)

在多元智能理論的視角下，對學生的評價體系需要進行深刻的改革，以適應培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式往往只關注學生的語言和邏輯數(shù)學智能，忽視了其他重要智能的發(fā)展，因此，評價應當從多個維度出發(fā)，全面考量學生的能力，例如可以引入過程性評價，關注學生在學習過程中的努力和進步；可以設置項目式學習的評價評估學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和問題解決能力；還可以通過學生的自我評價和同伴評價，了解自我認知智能和人際交往智能的發(fā)展。通過多元化評價，不僅能夠更全面地了解學生的綜合素質(zhì)，還能夠激勵學生在各個智能領域中不斷進步和成長。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)

高等?？茖W校要想實現(xiàn)基于多元智能理論的教學優(yōu)化，必須加強師資隊伍建設，提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師是教學過程的主導者，他們的教育理念、教學方法和專業(yè)水平直接影響到學生的學習效果和智能發(fā)展。因此，學校應當提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會，比如定期的教學培訓、教學研討和學術(shù)交流活動，幫助教師更新教育觀念，掌握多元智能理論，提升教學技巧。同時，鼓勵教師在教學實踐中進行創(chuàng)新，嘗試新的教學方法和技術(shù)，以提高教學的針對性和有效性，學校還應當建立激勵機制，表彰那些在教學改革和培養(yǎng)學生多元智能方面做出突出貢獻的教師，以此激發(fā)學生的教學熱情和創(chuàng)造力，有效地提升教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更好的教育環(huán)境和條件。

結(jié)語

本研究圍繞基于多元智能理論的高等?？茖W校教學策略展開，通過深入分析課程設置、教學方法、評價體系和師資隊伍建設等方面的改革措施，為高等?？茖W校提供了一套系統(tǒng)的教學優(yōu)化策略。多元智能理論為高等專科學校教學提供了一個全新的教育視角，強調(diào)學生智能的多樣性和個體差異性，為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)提供了理論依據(jù)和實踐指導。

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（作者單位：永州師范高等?？茖W校）

（責任編輯：豆瑞超）