高職院校校企合作專創(chuàng)融合育人模式的研究與探索

摘?要：2018年，國(guó)務(wù)院、教育部均提出高等學(xué)校需要將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)體系全過程，即需要在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般與專業(yè)教育分開實(shí)施，很難達(dá)到雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程這一要求。而目前我國(guó)高職院校在專創(chuàng)融合具體實(shí)施上的有效手段并不多，甚至存在陷入誤區(qū)的情況。根據(jù)以上情況，提出了一種校企合作背景下的專創(chuàng)融合育人模式，并進(jìn)行了實(shí)踐研究，得到了較好的成效。結(jié)果表明：校企合作背景下的專創(chuàng)融合育人模式是一種解決目前專創(chuàng)融合教育困境的有效途徑。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)；校企合作；研究與探索

2018年，教育部提出了高職院校需要在教育中落實(shí)“專創(chuàng)融合”理念，即把以往的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育“各自為戰(zhàn)”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合的教學(xué)模式?！皩?chuàng)融合”就是將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)理念，即教育模式由原來單一型學(xué)科轉(zhuǎn)向融合后多元化學(xué)科，在專業(yè)教育的同時(shí)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程［1］。高職院校在幾年的專創(chuàng)融合實(shí)踐中遇到了一些問題，部分高校具體實(shí)施上的有效手段并不多，甚至存在陷入誤區(qū)的情況或可能［2］，因此，有必要尋找一種有效的手段措施來積極推進(jìn)專創(chuàng)融合教育教學(xué)模式發(fā)展。“校企合作”在我國(guó)多數(shù)是指基于目標(biāo)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)合作模式，是在為社會(huì)教育和培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)下，開展的學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作。通過這些合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以提高高職教育的質(zhì)量和未來勞動(dòng)者的素質(zhì)［34］。目前，部分高職院校的校企合作未能真正深入，合作形式相對(duì)單一，未能達(dá)到校企雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的最終目的。因此，高職院校在落實(shí)校企深度合作育人的相關(guān)要求、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式時(shí)，結(jié)合“專創(chuàng)融合”的教育理念，不失為一種解決目前專創(chuàng)融合教育困境的切實(shí)可行的途徑。

一、專創(chuàng)融合

專創(chuàng)融合的概念是2018年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》（以下稱為《意見》）中指出的，《意見》中明確強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)體系定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)雙重要求，加快專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程?！币簿褪且蟾叩葘W(xué)校在實(shí)施專業(yè)教育的同時(shí)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程，自《意見》頒布以來，各高校紛紛開始積極全方位啟動(dòng)并加以推進(jìn)“專創(chuàng)融合”［1］。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般與專業(yè)教育分開實(shí)施，很多高校甚至連主管部門都是不同的，比如專業(yè)教育由教務(wù)處負(fù)責(zé)，雙創(chuàng)教育由招生就業(yè)處、科技處、團(tuán)委或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)，很難達(dá)到雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程這一要求。如圖1所示，為了有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)教育相結(jié)合起來，就必須將以往傳統(tǒng)的“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分開進(jìn)行”變?yōu)椤皟烧哂袡C(jī)融合后的同時(shí)貫穿進(jìn)行”，只有將兩者切實(shí)有效融合進(jìn)行，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)體系的全過程。

二、現(xiàn)狀及總體思路

從目前的現(xiàn)狀來看，我國(guó)高職院校在專創(chuàng)融合具體實(shí)施上的有效手段并不多，甚至存在陷入誤區(qū)的情況。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是只要簡(jiǎn)單地理論講授就可以達(dá)到目的的，更多的應(yīng)該是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中的問題來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，而高職院校教師由于課務(wù)壓力較大等原因，在這方面的能力相對(duì)較為薄弱，因此很多教師在具體實(shí)施時(shí)容易陷入誤區(qū)［2］。在這些誤區(qū)中，較為極端的是把專業(yè)課程改成了創(chuàng)業(yè)課程，形成了“創(chuàng)業(yè)為主，專業(yè)為輔”的局面；或在專業(yè)課程里面植入創(chuàng)業(yè)課程模塊，使得專業(yè)課程教師既要講授專業(yè)課程，又要講授創(chuàng)業(yè)課程；抑或把專創(chuàng)融合課程簡(jiǎn)單用慕課和線上課來代替等［5］。而這些為了“專創(chuàng)融合”而“專創(chuàng)融合”的現(xiàn)象并不能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且還增加了專業(yè)課教師的負(fù)擔(dān)，因此，有必要尋找一種更為合理的“專創(chuàng)融合”模式來緩解這一現(xiàn)象。

筆者及其團(tuán)隊(duì)將通過以下途徑去尋找一種更為合理的“專創(chuàng)融合”模式：在研究省內(nèi)高職院校在專創(chuàng)融合、校企合作等方面的現(xiàn)狀及成效、相關(guān)文獻(xiàn)梳理和綜述的前提下，探索如何通過校企深度合作把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，學(xué)校教師與企業(yè)教師共同協(xié)作育人，把學(xué)校的專業(yè)理論知識(shí)與解決實(shí)際生產(chǎn)中的困難有機(jī)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)真正有意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在實(shí)踐中探索如何在專創(chuàng)融合育人過程中實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏。最后，分析研究實(shí)踐過程中的典型案例，進(jìn)一步證明本課題相關(guān)理論與實(shí)踐的適用性。其研究總體思路如圖2所示。

三、校企合作下的專創(chuàng)融合

通過研究發(fā)現(xiàn)，目前在高職院校專創(chuàng)融合實(shí)施過程中的問題主要表現(xiàn)為校內(nèi)專業(yè)教師的雙創(chuàng)教育積極性較差、雙創(chuàng)教育能力較為薄弱、雙創(chuàng)教育認(rèn)識(shí)程序不深入等。要真正落實(shí)將雙創(chuàng)教育融入教育教學(xué)全過程從而做到專創(chuàng)融合，必須解決這一系列問題。然而，多數(shù)教師可能無法在短時(shí)間內(nèi)快速提升其雙創(chuàng)素養(yǎng)，達(dá)到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合進(jìn)專業(yè)課堂上的目標(biāo)。因此，有必要尋找一種切實(shí)可行的途徑，在短期內(nèi)可以解決校內(nèi)專業(yè)教師雙創(chuàng)素養(yǎng)能力不足的問題。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，深入貫徹校企合作引入企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，對(duì)于解決校內(nèi)專業(yè)教師雙創(chuàng)能力不足問題有著較好的效果。通過校企深度合作，企業(yè)導(dǎo)師將企業(yè)科研項(xiàng)目、產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐引入教育教學(xué)全過程中，促使企業(yè)與學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)實(shí)現(xiàn)雙贏，將校企合作橫向科研項(xiàng)目中的關(guān)鍵知識(shí)應(yīng)用引入課堂項(xiàng)目式教學(xué)中，把企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)改造引入課外創(chuàng)新發(fā)散式教學(xué)中，把學(xué)校的專業(yè)理論知識(shí)與解決實(shí)際生產(chǎn)中的困難有機(jī)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)科教融匯、專創(chuàng)融合。然而，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)積極性較差、有專業(yè)能力但教學(xué)水平不夠等。因此，有必要尋求有效解決方法來提高企業(yè)實(shí)際參與度。

針對(duì)以上兩個(gè)問題，提出了以下解決方法：以就業(yè)質(zhì)量促企業(yè)積極性、以教學(xué)效果促學(xué)校重視度、以學(xué)生成果促教師參與度、以校企合作促能力互補(bǔ)、以雙創(chuàng)教育促專業(yè)教育等。在實(shí)施校企合作專創(chuàng)融合教學(xué)過程中，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)放下“架子”，合作共贏的教學(xué)模式應(yīng)做到人才共育、過程共管、資源共享、教學(xué)共研、平臺(tái)共建、責(zé)任共擔(dān)等，從而真正落實(shí)校企合作專創(chuàng)融合教學(xué)。

四、典型案例

以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系開始實(shí)施實(shí)踐工作，自2018年以來，該單位重視校企合作、專創(chuàng)融合，企業(yè)導(dǎo)師利用周末進(jìn)校園進(jìn)行實(shí)際授課已成為常態(tài)，同時(shí)在多門專業(yè)課程中試點(diǎn)校企合作、專創(chuàng)融合理念，如在其必修專業(yè)基礎(chǔ)課“電路分析”“模擬電子技術(shù)”等課程教學(xué)中引入生產(chǎn)實(shí)例，并通過企業(yè)導(dǎo)師在課上現(xiàn)場(chǎng)連線講解實(shí)際應(yīng)用，使課堂生動(dòng)具體，讓學(xué)生明確自己所學(xué)的具體用處，同時(shí)給每位同學(xué)配備隨身實(shí)驗(yàn)箱，同學(xué)們不僅可以在課上按教師要求進(jìn)行靈活實(shí)驗(yàn)，還可以在課外結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師所說的生產(chǎn)實(shí)際情況，根據(jù)自己的想法進(jìn)行擴(kuò)展創(chuàng)新并快速驗(yàn)證自己的想法，很大程度上激發(fā)了學(xué)生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的熱情。

在此期間，涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的同學(xué)，在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，參與學(xué)校教師科研項(xiàng)目、企業(yè)橫向課題，積極與橫向課題簽約企業(yè)聯(lián)系溝通，保持與企業(yè)開發(fā)工程師的聯(lián)系，不斷創(chuàng)新產(chǎn)品，與企業(yè)教師、學(xué)校教師一起合作開發(fā)了新產(chǎn)品“高壓開關(guān)柜內(nèi)監(jiān)測(cè)裝置用電源”（其原理示意圖如圖3所示）與“一種新型供電模式的輸電線路環(huán)境氣象監(jiān)測(cè)裝置”（其原理示意圖如圖4所示），其中前者可應(yīng)用為后者的電源模塊。產(chǎn)品“高壓開關(guān)柜內(nèi)監(jiān)測(cè)裝置用電源”與“一種新型供電模式的輸電線路環(huán)境氣象監(jiān)測(cè)裝置”分別由學(xué)生李璟浩與學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師合作申請(qǐng)發(fā)明專利1項(xiàng)，申請(qǐng)并授權(quán)實(shí)用新型專利2項(xiàng)。

結(jié)語

2018年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》中明確強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)體系定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)雙重要求，加快專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程?！蓖辏逃刻岢隽烁呗氃盒Ｐ枰诮逃新鋵?shí)“專創(chuàng)融合”理念，即把以往的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育“各自為戰(zhàn)”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合的教學(xué)模式。這些政策要求高等學(xué)校在實(shí)施專業(yè)教育的同時(shí)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般與專業(yè)教育分開實(shí)施，很難達(dá)到雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程這一要求。而目前我國(guó)高職院校在專創(chuàng)融合具體實(shí)施上的有效手段并不多，甚至存在陷入誤區(qū)的情況。根據(jù)以上情況，提出了一種校企合作背景下的專創(chuàng)融合育人模式，并進(jìn)行了實(shí)踐研究，得到了較好的成效。結(jié)果表明：校企合作背景下的專創(chuàng)融合育人模式是一種解決目前專創(chuàng)融合教育困境的有效途徑。

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基金項(xiàng)目：2022年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（編號(hào)：2022SJYB1089）

作者簡(jiǎn)介：郭昊坤（1987—?），男，江蘇江陰人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。