學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)策略

丁文

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、情境及資源等要素來實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的重要方式。五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著閱讀單元。從單元語文要素來看，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容。那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下驅(qū)動(dòng)性問題該如何設(shè)計(jì)呢？筆者以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)真實(shí)而又富有情境的

問題

2022年版課標(biāo)特別注重對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是通過主題情境呈現(xiàn)的，教師基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在問題的驅(qū)動(dòng)下變得豐富多彩，富有情趣。

如在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的驅(qū)動(dòng)性問題：“國外的一位小朋友對(duì)中國的古典文學(xué)非常感興趣，你會(huì)怎樣向他介紹學(xué)習(xí)中國古典文學(xué)的方法呢？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題緊扣本單元核心要素“初步學(xué)習(xí)古典名著的方法”提出，讓學(xué)生將自己當(dāng)作“介紹人”給外國小朋友講古典名著閱讀的方法，學(xué)生在完成情境任務(wù)的同時(shí)自然而然地學(xué)習(xí)了本單元需要掌握的核心知識(shí)。在教學(xué)中，教師提出真實(shí)而又富有情境的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下展開探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更有活力。

二、設(shè)計(jì)開放而又可以辯論的

問題

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要學(xué)生在閱讀中感受文本語言的秘妙，體悟文本中人物形象的特點(diǎn)，并能夠把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與思考表達(dá)出來。為此，教師可以提出具有思辨性、挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：“對(duì)于課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。有人認(rèn)為武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行，有人認(rèn)為武松很要面子，有些魯莽等。對(duì)此，你有什么看法？”這種驅(qū)動(dòng)性問題的提出可以讓學(xué)生就文本中有分歧的問題進(jìn)行深入思考探究，在辯論中激發(fā)學(xué)生的多維思考，讓學(xué)生能夠客觀辯證地看待文本中的人物形象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的真正解讀與內(nèi)化。教學(xué)中，提出開放而具有辯論性的問題可以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

三、設(shè)計(jì)有趣而能持續(xù)探究的

問題

在名著閱讀單元教學(xué)中，教師可以通過閱讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著描繪的世界，也可以通過提出有趣且具有探究性的問題，讓學(xué)生感受到名著的魅力?！罢緯喿x”屬于拓展型任務(wù)群的一種形式，本單元教學(xué)中，教師要跳出碎片化閱讀的藩籬，通過設(shè)計(jì)多元導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性問題，讓學(xué)生在探究閱讀中真正提升閱讀能力。

如教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動(dòng)性問題：“西游系列的影視作品有許多，如《西游記》《悟空傳》《大話西游》《西游記之大圣歸來》《金猴降妖》等，不同的影視作品創(chuàng)作意圖和對(duì)名著的解讀視角不同，拍攝出來的作品側(cè)重點(diǎn)也不一樣。如果你是導(dǎo)演要把《猴王出世》拍攝成影視片，你準(zhǔn)備向大家展示一個(gè)怎樣的猴王形象？”這種具有多元導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性問題可以把學(xué)生帶入到更加廣泛的閱讀與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在趣味問題的引導(dǎo)下深入理解文學(xué)作品。另外，教師還可以通過“名著分享會(huì)”活動(dòng)把學(xué)生的閱讀引向課外整本書閱讀的活動(dòng)中，使學(xué)生真正成為文學(xué)作品積極的閱讀者與建構(gòu)者。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)要能夠從開放性、挑戰(zhàn)性、情境性、導(dǎo)向性和思辨性等方面進(jìn)行，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏