單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

解其梅

在2022年版課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要如何基于現(xiàn)有教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容組織活動(dòng)和呈現(xiàn)特點(diǎn)，基于本班學(xué)生的實(shí)際情況、自然和人文資源特色，因地制宜地設(shè)計(jì)合理、實(shí)用、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者以四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》為例，就課標(biāo)背景下單篇課文情境任務(wù)的設(shè)計(jì)及教學(xué)進(jìn)行探究。

一、單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分提出這樣的“教學(xué)建議”：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！蹦敲唇處煈?yīng)該如何貫徹落實(shí)上述課程實(shí)施的教學(xué)建議，進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

首先，教師要基于教材單元的人文主題、語文要素、選文特點(diǎn)等方面的情況來判斷本單元主要匹配六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的哪一個(gè)。四年級(jí)下冊(cè)第一單元，圍繞“鄉(xiāng)村生活”這一人文主題，選編了《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等三篇散文和一篇《古詩詞三首》，單元語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。寫喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。結(jié)合課標(biāo)相關(guān)理念觀照此單元，此單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

然后，結(jié)合課標(biāo)中對(duì)該任務(wù)群的功能與定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示等方面的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)出具有整合力和驅(qū)動(dòng)力的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，為完成以知識(shí)、技能為主要內(nèi)容的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以及中年級(jí)相關(guān)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)單元主題、語文素養(yǎng)和內(nèi)容編排特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)出“最美鄉(xiāng)村情”這一單元情境任務(wù)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

接著，基于單元所屬課文的內(nèi)容特點(diǎn)，從單元情境任務(wù)中分解出一個(gè)個(gè)子任務(wù)，開展由單元所屬課文分別承擔(dān)單元情境子任務(wù)的研學(xué)活動(dòng)。在單篇課文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元情境子任務(wù)，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，借助連貫、有梯度的實(shí)踐活動(dòng)，順利完成單篇課文所承擔(dān)的單元情境子任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)多方面、多層次的發(fā)展?！多l(xiāng)下人家》是完成該單元情境任務(wù)的首要篇目，它描繪了農(nóng)家不同時(shí)節(jié)獨(dú)特、迷人的景色，表達(dá)了作者濃厚的喜愛和贊美之情?；谠撈n文在單元教學(xué)中的地位、內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“美麗鄉(xiāng)村代言人”這一單元情境子任務(wù)，意在通過“走進(jìn)鄉(xiāng)下人家”“欣賞鄉(xiāng)下人家”“代言鄉(xiāng)下人家”等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用作者抓住關(guān)鍵詞表達(dá)心中情的實(shí)踐體驗(yàn)中，有效達(dá)成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）會(huì)寫“構(gòu)”等15個(gè)漢字，聯(lián)系語境、生活和知識(shí)積累“屋檐”等14個(gè)詞語。（2）能抓住課文中的關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情。（3）嘗試運(yùn)用文中的句式和寫法口頭講述鄉(xiāng)村田園美麗的畫面，初步感受創(chuàng)意表達(dá)的特點(diǎn)。

最后，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，合理安排單篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成情境子任務(wù)、解決真實(shí)問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展適應(yīng)未來社會(huì)學(xué)習(xí)、工作和生活所需要的核心素養(yǎng)。

課標(biāo)提出了“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”這幾種語文實(shí)踐活動(dòng)，貫串于單篇課文所承擔(dān)子任務(wù)的完成歷程之中。如《鄉(xiāng)下人家》一文的教學(xué)，在落實(shí)子任務(wù)“最美鄉(xiāng)村代言人”過程中，“走進(jìn)鄉(xiāng)下人家”“欣賞鄉(xiāng)下人家”“代言鄉(xiāng)下人家”等學(xué)習(xí)活動(dòng)始終伴隨著“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)。較之前課標(biāo)提出的“識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”等五種語文學(xué)習(xí)方式，2022年版課標(biāo)提出的語文實(shí)踐活動(dòng)不僅進(jìn)一步彰顯了語文課程學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性和自主性，還能夠有效規(guī)避原來語文綜合性學(xué)習(xí)方式中過于寬泛的部分，讓以任務(wù)為載體的學(xué)科實(shí)踐屬性更加鮮明突出。

為什么在設(shè)置單元任務(wù)及單篇課文子任務(wù)時(shí)，前面需要附加“情境”一詞呢？因?yàn)槊撾x了學(xué)習(xí)情境的語文核心素養(yǎng)就成了無根之木。當(dāng)然，這里的“情境”應(yīng)該具有真實(shí)性，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題情境，是一個(gè)思想的環(huán)境或者閱讀的語境。只有真實(shí)的問題情境才有可能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的真實(shí)思考，并且在這個(gè)真實(shí)思考的過程中獲得解決問題所需要的方法，積累必要的學(xué)習(xí)資源，豐富語言文字運(yùn)用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?！多l(xiāng)下人家》一文設(shè)置了“美麗鄉(xiāng)村代言人”真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的角色感，進(jìn)而積極地開啟真實(shí)的語文學(xué)習(xí)之旅，緊扣真實(shí)的情境任務(wù)，鏈接豐富多彩的鄉(xiāng)村生活和自己積淀的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極投身具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中享受文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)所帶來的學(xué)習(xí)快樂。

二、單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐

【情境設(shè)置】

爭(zhēng)做“最美鄉(xiāng)村代言人”：同學(xué)們，美麗鄉(xiāng)村景如畫。學(xué)校廣播電視站“話說美麗鄉(xiāng)村”欄目開始招募美麗鄉(xiāng)村代言人啦！從現(xiàn)在開始，老師將會(huì)帶領(lǐng)你們走進(jìn)鄉(xiāng)下人家、欣賞鄉(xiāng)下人家、代言鄉(xiāng)下人家，接受挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取做個(gè)美麗鄉(xiāng)村代言人。

【活動(dòng)規(guī)劃】

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。（1）瀏覽感知?？焖倏匆豢凑n文，想一想作者筆下的鄉(xiāng)下人家給你留下了什么印象。（2）課文配畫。如果給課文配畫，你覺得可以配幾幅？試著給自己喜歡的一幅畫取個(gè)名兒。（六幅：瓜架風(fēng)趣、花開應(yīng)時(shí)、竹子蔥郁、家禽自在、村民吃飯、昆蟲唱歌）。（3）讀好課文。①?gòu)奈闹姓页鲎约鹤钕矚g的畫面，準(zhǔn)備進(jìn)行朗讀展示。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：聲音響亮、字正腔圓，通順連貫、節(jié)奏適切。②小組對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同練讀描寫最喜歡畫面的語句。③小組朗讀展示，出示朗讀展示提示語：“我們小組選擇的是文中描寫××畫面的語句，我們之所以喜歡它們，是因?yàn)椤?qǐng)聽我們小組的朗讀?！币龑?dǎo)其他小組的學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定朗讀者的理想之處，提出朗讀者需要改進(jìn)之處，具體到難字的讀音、怎樣讀通讀順、怎樣朗讀傳情，并評(píng)選出優(yōu)秀朗讀小組。（4）課后實(shí)踐。出示《“美麗鄉(xiāng)村代言人”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（略），要求學(xué)生課后走進(jìn)鄉(xiāng)村田園，選取鄉(xiāng)下人家房前屋后一處田園美景，或者鄉(xiāng)下人家一個(gè)生活場(chǎng)景，拍成短視頻，模仿文中描寫“瓜架風(fēng)趣”或“村民吃飯”畫面的描寫句式和課文寫法，準(zhǔn)備用旁白的方式介紹短視頻，并把短視頻發(fā)送給組長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：欣賞鄉(xiāng)下人家。發(fā)現(xiàn)美麗畫面的寫作秘訣。（1）（出示“瓜架風(fēng)趣”“村民吃飯”等畫面描寫的句式）作者分別采用了什么句式來描繪“瓜架風(fēng)趣”“村民吃飯”等美麗畫面，表現(xiàn)畫面景兒美、人兒樂？（先總說描寫對(duì)象+再分項(xiàng)描寫+后概說美好感受）。（2）文中六幅畫面都用了哪些具體寫法，讓六幅畫面活靈活現(xiàn)、栩栩如生呢？（比喻、擬人、對(duì)比、長(zhǎng)短句等。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：代言鄉(xiāng)下人家。（1）小組共研。①出示“瓜架風(fēng)趣”“村民吃飯”兩幅畫面的描寫句式和六幅畫面主要寫法的思維導(dǎo)圖（略）。②以小組為單位，選擇一個(gè)美麗鄉(xiāng)村最佳短視頻，再對(duì)照上述句式和寫法的思維導(dǎo)圖，集體創(chuàng)作短視頻旁白。（2）全班交流。以小組為單位，在講臺(tái)上邊用電子白板播放短視頻，邊聲情并茂地介紹美麗鄉(xiāng)村。（3）評(píng)獎(jiǎng)。學(xué)生對(duì)照“美麗鄉(xiāng)村代言人”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出“美麗鄉(xiāng)村代言人”，并分別頒發(fā)“美景星”“美事星”獲獎(jiǎng)證書。

（作者單位：江蘇海安市大公鎮(zhèn)古賁小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍