構建“T-5E5S”課堂模式，賦能課堂提質增效

肖莉

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、AIGC等技術浪潮的到來，技術驅動教育變革的趨勢愈加明顯。在全面實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略大背景下，“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能”成為當前基礎教育課程教學改革的重點行動之一，推進數(shù)字化課堂建設的意義和重要性日益凸顯。

數(shù)字化課堂教學變革的思考

當前，世界各國都在積極探索信息化、數(shù)字化時代教與學的變革。基于以下三方面的認識，深圳市布心小學展開了對數(shù)字化課堂教學變革的積極探索——

落實新課標需要。以數(shù)學學科為例，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》要求：“合理利用現(xiàn)代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數(shù)學教學方式方法的變革。”在實踐中，一線教師要結合新時代要求與實際校情，走出一條“以信息化、數(shù)字化賦能教學”的新路。

破解技術賦能課堂教學的現(xiàn)實困境。當前，技術賦能下的課堂往往存在“兩張皮”現(xiàn)象，“技術植入”與教學內容的融合較為機械、僵硬，“技術本位”意味濃而“學生本位”體現(xiàn)不足。教師的教學重心依舊是向“教”而非向“學”，不過是從“人灌”變成“電灌”，其本質還是給學生“投喂”知識，留給學生思考的時間過少，學生主體地位不突出；評價重考試成績而輕過程性學習，或對過程性評價數(shù)據(jù)的探測、深挖、分析、共享不夠，無法實現(xiàn)精準教學；課堂較少關注學生作為“人”的精神成長，學生的個性、特長、興趣、品格等在課堂中無法得到充分發(fā)揮；課堂上對學生思維品質和思維能力的展示方式較為單一，學生從離身認知轉向具身認知的過程不夠完整。課堂實踐中，教師亟須破解這些難題。

推進數(shù)字化課堂教與學的變革。新課改以來，信息化、數(shù)字化教學日益受到重視。利用技術賦能，可以發(fā)揮多種教育資源優(yōu)勢，提供精準數(shù)據(jù)分析，改變課堂教學費時、低效的現(xiàn)狀，助力教師通過實施基于證據(jù)的教學和對學生的精準化指導，提高課堂教學效率，同時幫助學生實現(xiàn)個性化學習、深度學習。讓技術與教學有效融合，變革學生的學習方式，以精準評價引領學生的個性化學習，這是數(shù)字化課堂建設的推進方向，也是推動教育高質量發(fā)展的實踐要求。

構建數(shù)字化課堂模式的實踐探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，電子白板、學生平板等具有便捷性、可觸性和交互性的智能教育設備為教與學提供了新的可能?；诖?，學校開展了數(shù)字化課堂教學模式的實驗對比研究。

問題導向。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AIGC等新一輪技術浪潮不斷涌來，以手持智能終端為載體實現(xiàn)“云、網(wǎng)、端”多向信息傳輸與加工的教學系統(tǒng)逐漸成熟。帶著“如何通過技術賦能，構建以學習者為中心的課堂”“如何通過數(shù)據(jù)畫像，實施精準評價與教學”兩個問題，學校對數(shù)字化課堂模式的構建開展了實踐研究。

項目驅動。學校以成功申報廣東省基礎教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項目課題“基于智慧化教學平臺 促進學校智慧教學融合創(chuàng)新的研究與實踐”為契機，積極開展實踐研究，最終構建起較為系統(tǒng)的“T-5E5S”課堂教學模式?！?E”是指教師的教學五步驟，即引、探、固、遷、評；“5S”分別代表獨學、互學、群學、拓學和評學五種學習方式。“T-5E5S”教學模式是在“5E5S”教學模式的基礎上，突出強調了在“T”（技術）的支持下賦能精準評價，促進學生的深度學習，展現(xiàn)人機交互下課堂的勃勃生機。這一以學情診斷引領課堂即時互動的模式，有效推動了課堂教學流程再造、關系重組，同時，基于數(shù)據(jù)支撐的精準教學和學情反饋滿足了學生個性化的學習需求。通過對數(shù)據(jù)表征的全方位監(jiān)測，以及對學生知識習得、能力達成、素養(yǎng)提升、學習質效的全過程追蹤，學生的能力素養(yǎng)得以外顯，學習質量顯著提升。

深度實踐。學校組織20余位教師作為先鋒，探索“教育云”“創(chuàng)而新Forclass”“麻吉星魔法課堂”等信息技術平臺與課堂教學的融合途徑，依托“羅湖智慧教育云”中的相關應用，解決原有資源的有效整合和應用問題，為課前、課中、課后的教學研究服務。此外，從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，提煉出學生獨學、互學、群學、拓學、評學五個環(huán)節(jié)，形成了融合、互動的深度學習范式。運用智慧課堂系統(tǒng)，實現(xiàn)教學的時時聯(lián)通、人人兼顧；通過伴隨性數(shù)據(jù)采集形成的“虛擬積分”和實體創(chuàng)意“小贊卡”等評價工具，對學生的學習態(tài)度、學習過程及學習結果進行全方位評價，提升了評價的效度和精度，促使教師從依據(jù)經驗的教學向依據(jù)數(shù)據(jù)的教學轉變。積極組織教師練兵，比如作為深圳市首批智慧校園示范校，承擔現(xiàn)場會的上課展示任務；參加“千課萬人”全國研討觀摩活動并做課3節(jié)；承擔省重點課題“數(shù)字化思樂課堂”研究的子課題，做課100余節(jié)；承擔教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學”實驗區(qū)的上課和講座任務等。

形成模式。通過不斷地研修、實踐、總結、提升，學校初步形成了“T-5E5S”教學模式?！癟-5E5S”中教師“教”的五個步驟以任務驅動為表征，學生的“學”以項目式學習為表征。教師的“教”與學生的“學”有機融合，利用大數(shù)據(jù)對學情進行即時診斷與反饋，實現(xiàn)互學、群學、拓學，強調以學習者為中心，評學貫穿始終。人機互動，智能分析助力精準教學；合作交流，數(shù)據(jù)畫像促進教學相長。“T-5E5S”模式具有以下特點——

一是數(shù)字化。教師依托“中教數(shù)字云”“深圳教育云”“21世紀備課網(wǎng)”等建成備課資料庫，推動技術公司優(yōu)化智慧平臺，進行課前微課、作業(yè)設計等豐富的數(shù)字化資源推送，并依托“云平臺”進行作業(yè)批改和管理。用一個賬號連接數(shù)字孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)。

二是互動性。加強師生、生生、人機、文本互動，通過獨學、互學、群學、拓學、評學的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、探究精神等，倡導“玩中學、做中學、創(chuàng)中學”，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

三是具身性。堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，將教學目標、教學內容、教學過程等的設計與學生的學情同步，突出主體參與性和知識生成性；將教育目標從單純的知識記憶和抽象思維能力的培養(yǎng)轉為促進學生整體能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四是融合性。教師教學的五步驟和學生學習的五種方式是兩條明線，運用信息技術和數(shù)據(jù)將“教”與“學”聯(lián)結在一起并為其賦能是暗線。通過數(shù)據(jù)對課堂教學進行分析、評價和審辯反思，提升了課堂教學質量，增加了課堂的廣度和深度。

數(shù)字化課堂的工作流程

課前：利用平臺，推送資源。基于學情的教學是上好一節(jié)課的關鍵，為了解學生的認知水平，教師課前給學生推送預習任務，提倡先學后教，以學定教。利用國家智慧教育云平臺的自主學習模塊，為學生提供大量優(yōu)質的學習資源，教師可基于這些資源創(chuàng)設情境任務或前測單。通過學生提交的測試數(shù)據(jù)，教師可以分析、診斷教與學過程中的問題，及時調整自己的教學設計。線上線下的有機融合，進一步豐富了課程資源，促進了學生能力提升。

課中：研發(fā)平臺，精準教學。利用“創(chuàng)而新Forclass”和“麻吉星魔法課堂”平臺，以“云、網(wǎng)、端”為媒介，以智能終端為載體，實現(xiàn)基于多向信息傳輸?shù)木珳式虒W。從學生認知沖突出發(fā)，引導學生互幫互學，主動對問題進行探究，使互學、群學、拓學層層遞進，步步深入。通過“當堂練”收集到的數(shù)據(jù)精準指向每位學生的問題，幫助教師掌握全班學情，及時進行教學反思，真正實現(xiàn)因材施教、分層教學。同時，教師在對所生成的數(shù)據(jù)進行分析評價的過程中，可以引領學生進行基于審辯式思維互動的深度學習，幫助學生學會遷移運用知識，構建起自己的知識結構框架。

課后：應用平臺，作業(yè)管理。利用教育互動類程序“班小二”發(fā)布學習資源、作業(yè)或后測單，通過分層作業(yè)或成果展評，進行互動交流評價，促進師生進行自主多元反思，促進學生思維的發(fā)展。同時，作業(yè)數(shù)據(jù)永久在線保存，便于教師追蹤學生作業(yè)軌跡的同時，幫助學生形成個性化的錯題庫。

數(shù)字賦能課堂教學的研究實踐，推動了教與學方式的改變，加強了課堂的有效性與互動性，促進了學生的個性化學習及核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)了課堂教學數(shù)字化轉型常態(tài)化、普及化、創(chuàng)新化。