主題情境下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究

摘 要：基于主題情境開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)知識講授的關(guān)聯(lián)性與整體性，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)識，還能加深學(xué)生對英語知識的理解，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，分析了主題情境下小學(xué)英語單元整體的特征和原則，而后從提煉教學(xué)主題、制訂教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)主題情境三個方面，具體闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：主題情境；小學(xué)英語；單元教學(xué)

作者簡介：鄭志芳（1985—），女，江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學(xué)校。

新課標(biāo)下的小學(xué)英語教學(xué)要求教師強(qiáng)化單元知識的整體性，實施單元整體教學(xué)。為了更好地落實這一要求，小學(xué)英語教師需要優(yōu)化授課思路與教學(xué)形式，要圍繞單元內(nèi)容提煉教學(xué)主題，就單元主題、單元知識創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生通過深入探究情境內(nèi)容、感悟情境內(nèi)涵，加深對單元知識的理解，了解各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化認(rèn)識。

一、主題情境下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)特征

（一）情境內(nèi)容整體化

傳統(tǒng)的英語情境教學(xué)是把教學(xué)單元劃分為多個課時，再根據(jù)每課時內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識講授，但這樣會使各個課時之間缺乏連貫性，難以凸顯關(guān)聯(lián)性，從而導(dǎo)致學(xué)生只能碎片化地獲取知識，很難形成一個整體認(rèn)識。而主題情境下的單元整體教學(xué)則把單元內(nèi)容作為一個整體，教師需要根據(jù)單元中各個板塊的內(nèi)容綜合提煉一個單元主題，再根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階化

課程目標(biāo)指向教師所預(yù)想的授課結(jié)果，目標(biāo)設(shè)置得越具體、越明確，學(xué)生就越容易找到知識探究的方向，從而提升學(xué)習(xí)效率。在主題情境下的單元整體教學(xué)中，小學(xué)英語教師需要根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計從易到難的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)與目標(biāo)之間呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)性且呈螺旋上升趨勢。這樣既可以讓學(xué)生快速找到單元主題情境下的探知方向，又能使學(xué)生通過實現(xiàn)進(jìn)階式課程目標(biāo)，加深對英語知識的理解，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容整合化

在主題情境下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對單元各板塊進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與重組，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加充實，同時，體現(xiàn)各板塊、各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與連續(xù)性特點(diǎn)。另外，教師要讓學(xué)生通過對單元知識進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，建立情境與知識、文本與生活之間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對單元主題的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系。

二、基于主題情境的小學(xué)英語單元整體教學(xué)原則

（一）整體性原則

小學(xué)英語教師在開展主題情境下的單元整體教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則。教師需要根據(jù)單元各板塊內(nèi)容提煉課程主題，對單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組，制訂由易到難的單元整體授課目標(biāo)，而后對學(xué)生進(jìn)行單元知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化講解。這樣才能突出英語知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生形成整體性認(rèn)識，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。

（二）情境化原則

為了增添教學(xué)的趣味性，英語教師需要遵循情境化原則，基于單元主題、單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，創(chuàng)造輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗感與單元整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、主題情境下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)具體措施

（一）依據(jù)單元整體內(nèi)容，提煉英語教學(xué)主題

在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動之前，首先，教師需要深度了解單元各板塊內(nèi)容，知道其中包含的英語詞匯、句型、語法等知識，了解各板塊之間的關(guān)聯(lián)，找到串聯(lián)各板塊內(nèi)容的線索；其次，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容提煉與之相符的教學(xué)主題，利用主題將所有內(nèi)容整合成一個整體；最后，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展單元整體教學(xué)活動［1］。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2 In the library的教學(xué)為例。此單元圍繞在圖書館發(fā)生的事情展開，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解圖書館行為規(guī)范，掌握祈使句的表達(dá)方法，同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的文明禮儀觀念，使學(xué)生形成遵守公共秩序的意識。英語教師在開展單元整體教學(xué)之前，需要先科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉有價值、有深度的教學(xué)主題。比如：此單元Story time板塊講述了在圖書館發(fā)生的各種事件，包含了“Don't run./Don't eat here.”等以“Don't”為開頭的祈使句否定句；而Fun time板塊是對上一個板塊知識的總結(jié)與鞏固；Cartoon time板塊則講述了日常生活中的行為準(zhǔn)則，對祈使句否定句知識進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，同時增加了一般疑問句“Is this your...？”和陳述句“This is my...”句型；而Sound time和Checkout time板塊是對此單元重點(diǎn)句型的拓展，讓學(xué)生能夠真正掌握“Don't...”句型的用法。針對上述單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以提煉以下教學(xué)主題：“如何要求他人不要做某事”“不同情境下的行為準(zhǔn)則”“應(yīng)當(dāng)遵守的公共秩序”等。之后，教師可依據(jù)某一主題，結(jié)合單元各板塊內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深對主題內(nèi)涵的理解，提升單元教學(xué)的質(zhì)量。

（二）綜合多方面要素，制訂單元教學(xué)目標(biāo)

為了讓學(xué)生有一個更加明確的知識探究方向，提升他們的學(xué)習(xí)效率，英語教師需要制訂清晰、合理的單元教學(xué)目標(biāo)。另外，為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還需要綜合多方面要素，如單元主題、單元內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)等，使教學(xué)目標(biāo)由淺入深［2］。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad的教學(xué)為例。此單元知識屬于“人與社會”“人與自我”范疇，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)認(rèn)識多種水果的單詞，知道如何用英語討論所擁有的物品。在開展單元整體教學(xué)之前，教師需要根據(jù)多方面要素，制訂清晰明確的單元教學(xué)目標(biāo)。比如：此單元Story time板塊描述了制作沙拉的場景，包含了“I have.../Do you have...？”英語句型知識；Fun time板塊讓學(xué)生運(yùn)用“Do you have...？”句型互相問答，使其掌握此句型的正確用法；Cartoon time板塊講述了Sam給Bobby表演魔術(shù)的故事，在要求學(xué)生復(fù)習(xí)“I have...”句型的同時增加了“How many...do you have？”句型的知識；Sound time板塊用英文歌曲展現(xiàn)了單元重點(diǎn)詞匯；Checkout time板塊是知識鞏固板塊，需要學(xué)生聽英語錄音，用英語描述身邊的事物。教師可以根據(jù)上述內(nèi)容提煉“用英語談?wù)撍鶎傥锲贰边@一單元主題，之后結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計由淺入深的進(jìn)階式單元教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time和Cartoon time板塊的文本，學(xué)習(xí)banana、mango、orange等水果單詞，掌握“Do you have...？”“I have...”“How many... do you have？”等重點(diǎn)句型的意思和用法；（2）結(jié)合Fun time和Checkout time板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用英語談?wù)撍鶕碛械奈锲?，提高學(xué)生英語聽力水平和表達(dá)能力；（3）改編Sound time板塊中的歌曲，加深學(xué)生對水果單詞的記憶；（4）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用單元知識創(chuàng)編英語對話，使學(xué)生在鞏固知識的同時提高思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多元主題情境，開展單元授課活動

為了提升單元整體教學(xué)的豐富性、靈活性、實用性和有效性，教師需要圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，如話題情境、圖示情境、實踐情境等，讓學(xué)生在不同的情境中對單元知識進(jìn)行多樣化、深入性、整體性探索，使其真正了解各板塊、各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而建立完整的單元知識體系，提高英語學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量。

1.開展話題討論活動

為了提升課程教學(xué)的整體性，教師可以創(chuàng)設(shè)話題情境，開展討論活動。對此，教師可利用話題對各板塊內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題對單元文本情境進(jìn)行深度探討，鼓勵他們自行從單元中提取詞匯、句型等重要知識點(diǎn)。之后，教師可以基于現(xiàn)實生活元素或場景創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用單元知識自主交流，從而提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力［3］。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！的教學(xué)為例。此單元屬于“人與社會”范疇，單元中Story time板塊和Cartoon time板塊分別講述了新年和生日期間親人、朋友之間贈送禮物的故事，涉及“What's this/that...？”“This is for you./It's for you.”等句型。為了讓學(xué)生扎實地掌握用英語詢問事物、描述事物的方法，教師可以圍繞單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索。首先，教師可根據(jù)各板塊內(nèi)容確定單元教學(xué)主題——用英語詢問事物。其次，教師可圍繞此主題創(chuàng)設(shè)話題討論情境，如利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境、生日情境等，在情境中清晰展示人物之間的對話，并設(shè)計討論話題，如“如何用英語向他人詢問某一事物？”。再次，教師可以讓學(xué)生針對情境進(jìn)行交流探討，引導(dǎo)他們自行提煉其中的重難點(diǎn)知識，分析相關(guān)英語詞匯和句型的意思。例如，讓學(xué)生通過互動討論掌握“What's this/that...？”句型及其回答方式“It is...”，以及“This is/It's for you.”的含義和用法。最后，教師可在課件中展示Fun time板塊和Ticking time板塊的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自主交流情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合身邊事物，根據(jù)提示信息，模仿畫面中的人物展開對話，以此來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生扎實掌握用英語詢問事物的方法。

2.開展知識梳理活動

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)圖示情境，讓學(xué)生綜合單元重難點(diǎn)知識繪制英語思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、關(guān)聯(lián)思維、整合思維，還能促進(jìn)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、整體化，提升學(xué)生的英語知識體系建構(gòu)能力及單元整體教學(xué)的效果［4］。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3 My day的教學(xué)為例。此單元屬于“人與自我”范疇，內(nèi)容圍繞如何用英語談?wù)撘惶斓纳钫归_。對此，教師可以根據(jù)單元各板塊內(nèi)容設(shè)計“談?wù)撘惶斓淖飨才拧边@一單元教學(xué)主題，而后創(chuàng)設(shè)圖示情境，開展單元知識梳理與總結(jié)活動，讓學(xué)生在繪制單元思維導(dǎo)圖的過程中，加深對單元知識內(nèi)在聯(lián)系的了解，提高整體學(xué)習(xí)能力。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元各板塊的文本，了解Story time板塊、Cartoon time板塊等分別描述了怎樣的生活作息安排。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生提取單元知識點(diǎn)，如“When do you...？”句型以及in the morning、go to school等短語。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對各板塊知識點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，幫助他們構(gòu)建完整的、富有邏輯的單元知識思維導(dǎo)圖。教師可以把單元知識分成單詞、詞組、句型三個部分。針對單詞部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯總各板塊中的陌生單詞、重點(diǎn)單詞，如usually、everyday、three等；針對詞組部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯總與時間、行為相關(guān)的英語詞組，如at night、get up、have dinner等；針對句型部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元重點(diǎn)句型，如“When do you+做某事？”及其答語“I/We+做某事+時間”?？傊?，創(chuàng)設(shè)圖示情境，開展知識梳理活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)意識，又能提升他們的知識梳理與總結(jié)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語知識體系。

3.開展知識實踐活動

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生扎實掌握英語知識，能夠靈活運(yùn)用英語進(jìn)行事件描述、觀點(diǎn)表達(dá)和對話交流。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生圍繞單元主題，就現(xiàn)實場景或現(xiàn)實事件互動交流，使其在口語表達(dá)與交流中加深對單元重難點(diǎn)知識的記憶，提升英語語用水平［5］。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 A new student的教學(xué)為例。此單元圍繞“新學(xué)生”這一話題展開，Story time板塊講述的是Yang Ling帶領(lǐng)新生Nancy參觀學(xué)校，向她介紹班級和專用教室的故事。Cartoon time板塊講述了Bobby和Sam在操場上玩秋千的故事。針對“談?wù)搶W(xué)?！边@一主題，教師可以結(jié)合單元文本和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)互動交流情境，開展知識實踐活動。第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元各個板塊，認(rèn)知單元重點(diǎn)詞匯、詞組和句型，使其初步了解“How many...are there...？”“Are there any...？”“Is there a/an...？”等句型的意思和用法。第二步，用課件展示校園環(huán)境，讓學(xué)生自行組成互動小組，用單元知識進(jìn)行對話交流，如介紹特殊教室、教學(xué)樓結(jié)構(gòu)、校園各區(qū)域等?？傊?，開展單元主題情境活動，能夠有效提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力與英語口語表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師若想進(jìn)一步提升單元整體教學(xué)的有效性，可以圍繞單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的主題情境，開展豐富多樣的情境探知與實踐活動，讓學(xué)生在整體化認(rèn)知的過程中，了解單元各板塊之間的關(guān)聯(lián)性，知道知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在提升學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力的同時，加深學(xué)生對單元主題內(nèi)涵的理解，從而提高英語單元整體教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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