立足“雙減”提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

摘 要：“雙減”政策的提出有助于指導(dǎo)教師以科學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖?，簡(jiǎn)述“雙減”政策對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，并從多個(gè)維度探究提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；鄉(xiāng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

作者簡(jiǎn)介：張軍平（1986—），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣憨班鎮(zhèn)中心小學(xué)。

“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，政策的積極落實(shí)，體現(xiàn)了對(duì)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的決心。所謂“雙減”，指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，意在讓教育回歸校園，讓學(xué)生在高效的課堂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持生本思想，平衡好課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生能力之間的關(guān)系，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新要求

“雙減”政策是國(guó)家宏觀層面教育戰(zhàn)略布局的重要組成部分，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，具體如下。

（一）堅(jiān)持生本思想，落實(shí)立德樹人

“雙減”政策落地需要立足“立德樹人”思想，始終將學(xué)生的利益放在首位，這樣才能讓教育真正回歸課堂，助力學(xué)生身心得到全面發(fā)展。在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)主要來(lái)自三個(gè)方面，即課業(yè)負(fù)擔(dān)、思維負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)［1］。而減輕這些負(fù)擔(dān)能幫助學(xué)生釋放更多的成長(zhǎng)空間，使學(xué)生勇于探究知識(shí)、體驗(yàn)勞動(dòng)、參與鍛煉等，大大豐富學(xué)生的課余生活，使其成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

（二）結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生而言，課業(yè)繁重是學(xué)習(xí)壓力的主要來(lái)源。究其原因，城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致了教育資源的不均衡，鄉(xiāng)村教師為了彌補(bǔ)教育水平的差距，布置大量的作業(yè)，期望學(xué)生能夠?qū)χR(shí)“熟能生巧”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理承受能力等有限，教師可以給予學(xué)生一定的壓力，但要控制好量，以免壓力過大影響學(xué)生的身心健康。在“雙減”背景下，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，布置適量、優(yōu)質(zhì)、多樣化的作業(yè)，達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（三）聚焦課堂教學(xué)，提升教育質(zhì)量

課堂作為教學(xué)的主陣地，需要突出“雙減”政策的理念與核心要義，除了通過控制作業(yè)數(shù)量減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教育質(zhì)量。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要客觀分析鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等做出改變，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中更好地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升［2］。

（四）家校協(xié)同合作，樹立“雙減”意識(shí)

“雙減”政策的落地不僅需要學(xué)校的努力，還需要家庭的參與，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的作用，與教師構(gòu)成教育合力，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。正如蘇霍姆林斯基所說，兒童也是社會(huì)的一分子，家庭和學(xué)校是他們生活的主要場(chǎng)所。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的教育中，使學(xué)生在課內(nèi)、課外均處于減負(fù)狀態(tài)?；诖?，教師通過與學(xué)生家長(zhǎng)交流，增加對(duì)學(xué)生的了解，理性看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便將減負(fù)落實(shí)到位。

二、“雙減”背景下提升鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

為了提高鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師要針對(duì)教學(xué)中存在的問題，整合教學(xué)資源，以課前、課中、課后為切入點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，真正貫徹落實(shí)“雙減”政策。

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上探究新知，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能緊跟教學(xué)思路，以提升課堂學(xué)習(xí)效果。但考慮到部分鄉(xiāng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，且對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況［3］。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置提綱式的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生開展有目的的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以便更快掌握公式、概念、定理等知識(shí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”的教學(xué)為例，教師在講解“角的分類”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，應(yīng)設(shè)計(jì)“自主預(yù)習(xí)單”，指導(dǎo)學(xué)生在高效預(yù)習(xí)中掌握新知，具體如下：

【自主預(yù)習(xí)單】

問題一：生活中常見的角有_____種，分別是_____________。

問題二：測(cè)量角的大小時(shí)，用的工具有_____種，分別是_____________。

問題三：從書包中的文具中找角，說一說收集到的角大小分別是_____________。

問題四：從生活中收集角，說一說收集到的角可以分為______種，分別是_____________。

學(xué)生拿到預(yù)習(xí)單后，發(fā)現(xiàn)所有的問題都與角相關(guān)，明確了本課的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，通過課前自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)單中的問題，結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，自行梳理和歸納角的分類和特點(diǎn)，并掌握角的測(cè)量工具。課堂初始，教師應(yīng)預(yù)留3～5分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，交流和討論在預(yù)習(xí)中的所學(xué)、所思、所感，通過思維碰撞更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)，為開展課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）控制教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，不僅需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還需要控制好教學(xué)的進(jìn)度。相對(duì)于受教育條件較好的城市學(xué)生，鄉(xiāng)村小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更習(xí)慣“死記硬背”，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［4］。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注重突出知識(shí)之間的聯(lián)系性，將已掌握的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”的教學(xué)為例，教師先在課前利用5分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形等的面積公式，并提出問題：“誰(shuí)知道三角形、平行四邊形的面積如何計(jì)算？”由此，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上引出新知，讓學(xué)生思維進(jìn)行新舊銜接。隨后，教師利用20分鐘左右的時(shí)間講解新知識(shí)，并直觀呈現(xiàn)平行四邊形、三角形、梯形等的面積公式，再讓學(xué)生通過對(duì)比、推導(dǎo)，理解圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師利用10分鐘左右的時(shí)間，通過提問鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，如“等底等高的平行四邊形與三角形的面積之間存在什么規(guī)律？”“一間房子的側(cè)面的形狀，可以將其拆分成哪些圖形？如何計(jì)算房子的面積？”教師借助問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，完成圖形之間的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生對(duì)面積公式的熟悉度?；诖?，教師再利用剩余的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生回顧、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）結(jié)合地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化問題

“雙減”是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要政策，鄉(xiāng)村學(xué)生的壓力大多源于心理層面，包括父母的期盼、教師的督促、升學(xué)的壓力等。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，注重豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，從而減輕學(xué)生的心理壓力［5］。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村特色文化、學(xué)生生活實(shí)際，挖掘其衣食住行中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，將教材知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，消除學(xué)生對(duì)新知的陌生感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”的教學(xué)為例，教師可以在“雙減”與新課標(biāo)的雙重引導(dǎo)下，將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中理解“東西南北”等方位，并合理運(yùn)用方位詞描述位置。對(duì)此，教師先在課堂上創(chuàng)設(shè)情境：“我們的家鄉(xiāng)山清水秀，吸引了很多外地人來(lái)旅游、采風(fēng)，國(guó)慶節(jié)期間，若讓你來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客四處走走看看，你會(huì)如何為其介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)采呢？”鼓勵(lì)學(xué)生以“學(xué)?！睘槌霭l(fā)點(diǎn)，用“東西南北”等方位詞來(lái)描述家鄉(xiāng)主要景物的位置。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。隨后，教師設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，由教師扮演“游客”，學(xué)生扮演“導(dǎo)游”，讓學(xué)生在一問一答中鞏固所學(xué)知識(shí)。如對(duì)于“從學(xué)校出發(fā)去山上采蘑菇，應(yīng)該怎么走呢？”這一問題，學(xué)生需要先想一想有幾條路線，再利用方位詞描述出具體的路線。最后，教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南等方位詞，嘗試轉(zhuǎn)換生活場(chǎng)景，利用學(xué)生熟悉的村口、超市、活動(dòng)中心等場(chǎng)所提出相應(yīng)的問題，如“從村口到活動(dòng)中心應(yīng)該怎么走？”“超市在村口的哪個(gè)方向？”等等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)方向的感知。教師借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和案例引出新知，讓其在實(shí)踐和分析中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，以持續(xù)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）使用信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

隨著教育信息化的發(fā)展，許多鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)初步完成信息化建設(shè)，教室中配備了相應(yīng)的多媒體設(shè)備、投屏設(shè)備等，為課堂教學(xué)注入了新的活力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用多媒體展開教學(xué)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，從而降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，提高課堂教學(xué)效率。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”的教學(xué)為例，雖然學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸圓，但對(duì)于圓的概念和性質(zhì)卻知之甚少，無(wú)法通過教材中的語(yǔ)言深入了解圓，對(duì)此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)豐富教學(xué)素材，降低學(xué)生的理解難度。首先，教師利用多媒體展示生活中的圓形物品，要求學(xué)生在觀察中思考這些物品有哪些共同特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，從而使其對(duì)圓產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑等概念，并利用幾何畫板演示圓的繪制步驟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓心和圓上任意一點(diǎn)連接成的線段被稱為半徑，通過圓心連接圓兩端的線段被稱為直徑。由此，借助信息技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)呈現(xiàn)形式，以多樣化、動(dòng)態(tài)化的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)。最后，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究圓的性質(zhì)，要求學(xué)生以小組合作的形式探究圓的性質(zhì)和特點(diǎn)，并利用班級(jí)微信群、釘釘軟件等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

（五）整理錯(cuò)題資源，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏

以往，在習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)說出“誰(shuí)這道題又做錯(cuò)了？”“這道題講過很多遍了！”等話語(yǔ)，容易使學(xué)生產(chǎn)生羞惱等情緒，無(wú)法直視自身的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤難以得到糾正。對(duì)此，教師要注重對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行整理，并有針對(duì)性地展開習(xí)題講解，避免學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)為例，部分學(xué)生在應(yīng)用方程知識(shí)解決習(xí)題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)等量關(guān)系錯(cuò)誤的問題，對(duì)此，教師應(yīng)收集學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，借助錯(cuò)題開展有針對(duì)性的教學(xué)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。以如下習(xí)題為例。

小明讀一本故事書，?__________?。問：故事書一共有多少頁(yè)？

A.第一天閱讀了故事書的

B.第一天比第二天多閱讀8頁(yè)

C.第三天比第一天多閱讀9頁(yè)

D.第二天閱讀了故事書的

（1）要解決這個(gè)問題，請(qǐng)你在上面的選項(xiàng)中選出合適的信息，將序號(hào)填寫在橫線上。你選擇的序號(hào)是__________。

（2）請(qǐng)列方程解答這一問題。

這一問題形式較為新穎，并未直接給出問題的條件，而是要求學(xué)生挑選合適的條件補(bǔ)全問題。很多學(xué)生的思維不夠靈活，序號(hào)選擇錯(cuò)誤，導(dǎo)致后續(xù)列方程出現(xiàn)錯(cuò)誤。歸根結(jié)底，這種錯(cuò)誤出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生沒有找到四個(gè)條件中存在的等量條件。對(duì)此，教師應(yīng)以這類錯(cuò)題為資源，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀問題中給出的四個(gè)條件，讓學(xué)生分析其中存在的等量關(guān)系。學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到：要想知道故事書共多少頁(yè)，需要設(shè)故事書頁(yè)數(shù)為x，將條件B“第一天比第二天多閱讀8頁(yè)”轉(zhuǎn)換為“x=x+8”，從而找出方程中的等量關(guān)系，

進(jìn)而列方程求解。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)這類題目的解答思路，以便提升學(xué)生解決問題的能力。

三、總結(jié)

總的來(lái)說，面對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師要做到因地制宜，有的放矢。教學(xué)理念、教學(xué)方法會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

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