新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)高效課堂的建構(gòu)策略

摘 要：隨著新課改的推進，小學(xué)科學(xué)課堂被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，教師應(yīng)以具體知識點為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過高效的師生、生生互動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，積累專業(yè)知識，開闊視野，將理論知識與具體實踐相結(jié)合，將學(xué)校資源與社會資源相聯(lián)系。從具體的教學(xué)案例出發(fā)，分析新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)高效課堂的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)科學(xué)；高效課堂；建構(gòu)策略

作者簡介：薛海霞（1976—），女，江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。

受應(yīng)試教育模式的影響，部分教師在科學(xué)課堂上習(xí)慣性地以自己為主體，單向傳授教材中的知識點。這樣的教學(xué)方法雖然可以在一定程度上增加學(xué)生對“科學(xué)”的理解，但是從整體來看，這種教學(xué)模式無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低師生互動的效率。為了提升課堂教學(xué)效率，將學(xué)生打造成全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，教師需要樹立“面向全體學(xué)生、立足素養(yǎng)發(fā)展，聚焦核心概念、精選課程內(nèi)容，科學(xué)安排進階、形成有序結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、加強探究實踐，重視綜合評價、促進學(xué)生發(fā)展”的新課程理念。憑借多樣化的教學(xué)策略，學(xué)生既能加深對科學(xué)知識的理解，又能形成科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為主體，重構(gòu)教學(xué)理念

（一）引入生活情境，優(yōu)化課程導(dǎo)入

小學(xué)科學(xué)是一門極具人文屬性的學(xué)科，在2022年版課標(biāo)中，多次出現(xiàn)“生活”和“社會”等詞。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師要注重課程內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。一般來說，小學(xué)生的理解能力、實踐能力有限，所以，單向性的講解可能會降低課堂導(dǎo)入的效率。為了建構(gòu)高效課堂，教師應(yīng)緊扣教學(xué)重難點并從學(xué)生的親身經(jīng)驗出發(fā)列舉真實案例，通過生動、有趣且頗具教育意義的生活案例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極分享自己的所思所想，并猜測課程內(nèi)容和主題［1］。

以“熱空氣和冷空氣”一課的教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知曉熱空氣比冷空氣輕，會上升；知曉當(dāng)溫度有冷熱差別時，空氣就會流動，學(xué)會做熱空氣上升的實驗；能夠在細(xì)致的觀察中記錄、描述實驗現(xiàn)象，提升科學(xué)思維。為了讓學(xué)生充分體會熱空氣、冷空氣的流向，將抽象的知識點具象化，教師在課堂導(dǎo)入階段以生活情境激發(fā)學(xué)生的探索欲：“暖氣是裝在屋子的下方還是上方？空調(diào)是裝在屋子的下方還是上方？”基于生活經(jīng)驗，學(xué)生快速給出答案：“暖氣裝在屋子的下方，空調(diào)裝在屋子的上方?！苯處熥穯枺骸盀槭裁催@樣安裝？”激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

課堂導(dǎo)入作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，教師將生活情境與教材內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生的興趣點與生活情境相結(jié)合。值得一提的是，不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生的實際情況有所不同，所以，教師要做好學(xué)情搜集、分析與整合。

（二）引入問題情境，活躍課堂氛圍

受以往教學(xué)經(jīng)驗的影響，部分教師習(xí)慣于單向性地傳授知識點。然而，小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅包含知識的傳授，還包含知識的遷移與應(yīng)用。為了活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，完善他們的科學(xué)觀念，教師應(yīng)重視引入問題情境。一般來說，問題情境具備一定的指引性，能夠引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，問題情境具備應(yīng)用性。憑借科學(xué)、合理的問題情境，學(xué)生將知識輸入與輸出聯(lián)系起來［2］，既理解了知識內(nèi)容，又實現(xiàn)了對知識點的遷移與應(yīng)用。

以“把鹽放到水里”一課的教學(xué)為例，在課堂上，教師提出了這樣一個問題：“鹽在水中溶解的速度與哪些因素有關(guān)？”隨后，學(xué)生紛紛提出自己的觀點。比如，有學(xué)生認(rèn)為與溫度有關(guān)：溫度越高，溶解越快；溫度越低，溶解越慢。也有學(xué)生認(rèn)為與攪拌有關(guān)。結(jié)合學(xué)生的觀點，教師設(shè)計了一個實驗。在實驗中，學(xué)生將以小組為單位驗證自己的觀點。比如，在驗證“食鹽溶解速度的快慢與溫度有關(guān)”這一假設(shè)時，相應(yīng)小組準(zhǔn)備了兩杯體積相同的冷水和熱水，將相同質(zhì)量的食鹽分別放入兩杯水中，并用玻璃棒攪拌。針對這一情況，教師及時介入并闡述實驗中的控制變量。

問題情境一般與問題串相輔相成。通過一系列具有啟發(fā)性的問題，學(xué)生既能學(xué)習(xí)、積累教材中提及的知識點，又能在適當(dāng)?shù)奶崾鞠峦晟扑伎歼^程，強化科學(xué)思維。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）基于學(xué)習(xí)項目，培養(yǎng)科學(xué)思維

作為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)思維的培養(yǎng)離不開具體的學(xué)習(xí)項目?？茖W(xué)思維就是對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)項目不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們在高效的小組合作中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了確保學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容并將教學(xué)重點轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項目。其中，設(shè)置的項目目標(biāo)要符合教學(xué)目標(biāo)，項目內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，要秉承循序漸進的原則。通過將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為循序漸進的項目問題，學(xué)生逐步分析、提煉出教學(xué)重點并形成系統(tǒng)的學(xué)科思維［3］。

以“聲音的傳播”一課的教學(xué)為例，在課程講解階段，教師提問：“聲音能夠在哪些環(huán)境中傳播？”隨后，學(xué)生以小組為單位展開探索。第一，猜測聲音能夠在哪些環(huán)境中傳播；第二，思考如何驗證自己的觀點，列出相關(guān)的實驗步驟；第三，記錄實驗流程，得出最終的結(jié)論。從后續(xù)的反饋來看，雖然小學(xué)生的理解能力、實踐能力有限，但他們可以借助小組合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，其中一個小組猜測：聲音可以透過固體傳播。針對這一猜想，學(xué)生將耳朵貼于桌面，然后用手在桌子下有規(guī)律地敲擊桌子。當(dāng)他們聽到敲擊桌子的聲音后，得出結(jié)論：聲音可以透過固體傳播。這時，教師并不急于介入學(xué)生的思考過程，而是記錄他們存在的問題并進行分析和總結(jié)。

科學(xué)思維的培養(yǎng)講求以學(xué)生為主體。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，又要考慮他們之間的個體差異。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理訴求納入項目式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在問題的驅(qū)使下還原科學(xué)知識的形成過程，形成完整的知識體系。

（二）借助實踐活動，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在：保持好奇心和探究熱情，樂于探究和實踐；基于證據(jù)和邏輯思維大膽地發(fā)表自己的見解，不迷信權(quán)威。社會責(zé)任體現(xiàn)在：珍愛生命，熱愛自然，能夠?qū)ι鐣狳c問題做出正確的價值判斷。在日常的課程設(shè)計中，教師可以借助實踐活動提升學(xué)生的社會責(zé)任感。一般來說，小學(xué)生的理解、實踐能力均是有限的，所以，教師在設(shè)計實踐活動時要充分考慮他們的實際情況和最近發(fā)展區(qū)［4］。

以“環(huán)境變化以后”一課的教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)階段，教師設(shè)計問題：“人類活動對自然有哪些影響？這將對生物生存產(chǎn)生哪些影響？”學(xué)生以小組為單位進行探究，各小組借助線上、線下等多種途徑搜集資料，了解、分析真實案例。在課程講解階段，教師將“教師講”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生講”。在此過程中，各小組以演示文稿的方式分享人類生活給自然、生態(tài)發(fā)展帶來的影響。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組意識到環(huán)境保護、人與自然和諧發(fā)展的重要性。教師繼續(xù)提問：“作為一名小學(xué)生，應(yīng)如何保護環(huán)境，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展？”結(jié)合上述問題，學(xué)生嘗試分享自己的觀點。比如，有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少私家車的使用，多乘坐公共交通工具；有學(xué)生認(rèn)為可以積極參與救助動物的社會實踐活動。教師肯定學(xué)生的所思所想并引導(dǎo)他們將自己的觀點融入日常的學(xué)習(xí)與生活中。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能將課本中的知識與科學(xué)實踐相結(jié)合，還能將科學(xué)實踐與社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，逐步意識到自己的社會責(zé)任，明確自己的學(xué)習(xí)、探索方向。

三、開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

2022年版課程方案指出，原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科融合能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，為了更好地開展跨學(xué)科融合，同時也為了搭建高效課堂，教師需要做好前期的課程設(shè)計。其一，要明確教材內(nèi)容，尋找多個學(xué)科間的契合點。其二，基于學(xué)科間的契合點設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動。其三，基于實踐活動引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科視角，形成用多個視角觀察、分析知識點的習(xí)慣［5］。

以“搭建生命體的‘積木”一課的教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：其一，在知識積累方面，學(xué)生要了解細(xì)胞是動物、植物、細(xì)菌等的基本組成單位，觀察植物、動物的細(xì)胞圖片，了解細(xì)胞的種類、形狀和大??；其二，在科學(xué)探究方面，學(xué)生要了解放大鏡、手持顯微鏡、光學(xué)顯微鏡之間的差異，描繪不同細(xì)胞的形狀。基于教學(xué)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課與生物學(xué)息息相關(guān)。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可以生物實驗為基礎(chǔ)講述具體的知識點。為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以引入信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以實踐的方式驗證科學(xué)理論，借助電子白板展示的內(nèi)容增加知識積累，提升綜合素養(yǎng)。

學(xué)科視角的培養(yǎng)講求循序漸進。一方面，在課程講解階段，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)方法，將科學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，開展跨學(xué)科教學(xué)。另一方面，在課余時間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，尋找學(xué)科間的聯(lián)系。

四、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價方法

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索科學(xué)知識的意識，提升他們自主探索科學(xué)知識的能力，教師應(yīng)致力于重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價方法。首先，從評價主體來看，學(xué)生不再是被動的知識接受者?；诮虒W(xué)評一體化理念，學(xué)生緊扣評價標(biāo)準(zhǔn)表達自己的所思所想。其次，從評價內(nèi)容來看，教師不能再拘泥于學(xué)生是否掌握某一具體知識點，而要圍繞學(xué)生掌握了哪些技能、學(xué)生擁有哪些素養(yǎng)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，從評價方法來看，教師要更新評價理念并將評價標(biāo)準(zhǔn)融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，科學(xué)知識的主要載體是實驗。因此，教師應(yīng)將評價標(biāo)準(zhǔn)融入每一個實驗流程并引導(dǎo)學(xué)生正確地還原知識的形成過程。憑借高效的師生、生生互動，學(xué)生得以豐富自己的知識積累，形成科學(xué)邏輯思維。

以“晝夜對植物的影響”一課的教學(xué)為例，教師布置了一項任務(wù)：制作花鐘。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生探尋植物開花的時間與溫度、濕度、光照的關(guān)系，并制作植物開花的時間表。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生能夠明確曇花、牽?；ǖ然ǘ涞拈_放時間，并分析它們?yōu)槭裁磿谶@個時間段開放。學(xué)生完成花鐘的制作之后，教師公布評價標(biāo)準(zhǔn)?；谠u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生展開互評。由于不同學(xué)生的關(guān)注點有所不同，因此學(xué)生可以借助高效的生生互動完善知識架構(gòu)。

評價體系的重構(gòu)講求環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。一方面，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價。通過點評、學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步完善自己的知識架構(gòu)。考慮到學(xué)生的實際情況，教師要關(guān)注學(xué)生的探索進度、探索情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。

總之，隨著新課改的推進，小學(xué)科學(xué)教師不再拘泥于具體知識點的傳授。在日常的課程設(shè)計中，教師要緊扣學(xué)生的實際情況設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的探索任務(wù)。憑借大量的實驗活動和探索任務(wù)，學(xué)生能增加知識積累，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。值得一提的是，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師要充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗并通過循序漸進的引導(dǎo)，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力。

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