工匠精神融入智能制造高技能人才培養(yǎng)的探索與實踐*
——以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

張 俊 ，劉天宋 ，周 櫻 ，帥 偉

（1.江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院，江蘇 常州 213025；2.常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

0 引言

隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，社會對高技能人才的需求日益增長。然而，僅僅具備技術(shù)技能還不足以滿足現(xiàn)代制造業(yè)的復(fù)雜需求，更需要一種深植于人們心中的工匠精神。工匠精神作為一種追求卓越、精益求精的價值觀和行為準(zhǔn)則，對于智能制造高技能人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]。工匠精神強(qiáng)調(diào)的不僅是技術(shù)能力的培養(yǎng)，更關(guān)注的是對工作的熱愛、細(xì)節(jié)的追求和質(zhì)量的執(zhí)著。在智能制造環(huán)境中，技術(shù)的更新?lián)Q代迅猛，人們需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的技術(shù)和工作方式。然而，僅有對技術(shù)的掌握還不足以成為一名優(yōu)秀的高技能人才，還需要培養(yǎng)工匠精神，注重工作的精細(xì)度和專注度，從而提高工作的質(zhì)量和效率[2]。智能制造高技能人才的培養(yǎng)不僅需要在技術(shù)層面進(jìn)行深耕，還需要注重人的全面發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)。工匠精神作為一種核心價值觀，能夠激發(fā)人們的創(chuàng)新思維、責(zé)任意識和團(tuán)隊合作精神。

通過將工匠精神融入智能制造高技能人才培養(yǎng)的實踐中，培養(yǎng)出更具有綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的人才，為推動智能制造領(lǐng)域的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。本文將以工匠精神融入智能制造高技能人才培養(yǎng)為切入點，從深化產(chǎn)教融合發(fā)展和完善培育工匠精神機(jī)制等方面進(jìn)行探索和實踐。通過對實際情況的研究和分析，探討工匠精神在智能制造高技能人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用和效果。同時，本文還將借鑒相關(guān)研究成果和成功案例，探討推動技能大賽培養(yǎng)的作用，以進(jìn)一步提升智能制造高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

1 工匠精神融入智能制造人才培養(yǎng)的意義

1.1 與中華民族尊崇工匠精神的傳統(tǒng)一脈相承

在當(dāng)前智能制造時代，將工匠精神融入人才培養(yǎng)過程中具有深遠(yuǎn)的意義。作為一個歷史文明悠久的國家，中華民族一直以尊崇工匠精神而聞名。通過將這一傳統(tǒng)工匠精神融入智能制造人才培養(yǎng)中，能夠培養(yǎng)出更具品質(zhì)意識、工匠精神和技術(shù)能力的人才。工匠精神注重對工作的細(xì)致和精益求精的態(tài)度，與智能制造的核心理念相契合[3-4]。智能制造強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)創(chuàng)新和高效生產(chǎn)來提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。然而，單純的技術(shù)和自動化并不能完全保證產(chǎn)品的高質(zhì)量和精細(xì)加工，這時候工匠精神的注入就顯得至關(guān)重要。要培養(yǎng)具備工匠精神的智能制造人才，他們不僅應(yīng)具備熟練的技能和智能應(yīng)用的能力，還應(yīng)能夠追求卓越、關(guān)注細(xì)節(jié)，為智能制造注入人文關(guān)懷和藝術(shù)創(chuàng)意。中華民族尊崇工匠精神的傳統(tǒng)可以追溯到古代，例如我國古代工藝品和建筑的精美細(xì)致，展示了工匠們對品質(zhì)和美感的追求。通過延續(xù)中華民族尊崇工匠精神的傳統(tǒng)，智能制造人才可以汲取古代智慧，了解工匠們對技術(shù)和工藝的熱愛，從而更好地理解智能制造的本質(zhì)和目標(biāo)[5]。

1.2 新時代智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求

在新時代，智能制造產(chǎn)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級的重要任務(wù)[6-7]。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需求，亟需做好以下幾方面的工作：1）加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)能力。智能制造需要不斷引入新技術(shù)、新材料和新工藝，推動產(chǎn)業(yè)向更高層次發(fā)展。同時，加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，建立創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)人才，為智能制造提供持續(xù)的創(chuàng)新動力。2）推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展。智能制造產(chǎn)業(yè)是一個復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)體系，涵蓋了從原材料供應(yīng)到產(chǎn)品制造、銷售和服務(wù)的各個環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級，需要推動產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的合作與協(xié)同，優(yōu)化資源配置，提高整體效率。建立開放共享的平臺，促進(jìn)信息流、物流和資金流的無縫對接，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。3）注重人才培養(yǎng)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的人才隊伍，要求智能制造人才具備多學(xué)科綜合能力、創(chuàng)新精神和工匠精神[8]。因此，需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)具備工匠精神的技術(shù)人才和管理人才。同時，要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加大對智能制造關(guān)鍵領(lǐng)域的支持力度，引導(dǎo)企業(yè)加大技術(shù)研發(fā)投入，提高核心競爭力。4）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)與質(zhì)量控制。智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制體系，制定與智能制造相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平[9-10]。同時，加強(qiáng)質(zhì)量控制，建立完善的質(zhì)量管理體系，推動智能制造企業(yè)提升產(chǎn)品質(zhì)量、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，樹立良好的品牌形象。

1.3 智能制造類人才必備的職業(yè)素養(yǎng)

隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，智能制造類人才的培養(yǎng)變得愈發(fā)重要。除了技術(shù)能力和專業(yè)知識外，智能制造類人才還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)和勝任不斷變化的工作。智能制造類人才除了專業(yè)技術(shù)能力外，還需要具備創(chuàng)新思維、跨學(xué)科綜合能力、溝通與團(tuán)隊合作能力、問題分析與決策能力、持續(xù)學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力、職業(yè)道德與責(zé)任感、自主管理與時間管理能力以及全球化視野與跨文化溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)[11]。這些素養(yǎng)的綜合發(fā)展將有助于智能制造類人才在競爭激烈的行業(yè)中脫穎而出，并為智能制造領(lǐng)域的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2 工匠精神融入智能制造人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 執(zhí)行層面與教育理念存在偏差

1）教育理念的轉(zhuǎn)化和貫徹存在一定的難度。工匠精神強(qiáng)調(diào)實踐、技能和細(xì)致的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重實際操作能力的培養(yǎng)。然而，在一些智能制造人才培養(yǎng)的教育體系中，過于注重理論知識和學(xué)術(shù)成果，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在工作實踐中可能缺乏相應(yīng)的實際能力和經(jīng)驗，無法真正將工匠精神運(yùn)用于實際工作中。

2）教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的協(xié)同不足。智能制造人才的培養(yǎng)需要教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)密切合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸真實的工作環(huán)境和項目，培養(yǎng)實際操作能力和工匠精神。然而，在現(xiàn)實中，教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間的合作還存在一定的障礙。教育機(jī)構(gòu)往往難以及時了解企業(yè)的實際需求和技術(shù)變化，而企業(yè)也面臨著難以招聘到具備工匠精神的人才的困境。這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際需求之間出現(xiàn)較大的脫節(jié)，無法有效地培養(yǎng)出適應(yīng)智能制造行業(yè)的優(yōu)秀人才[12-15]。

3）評價體系存在單一性和局限性。現(xiàn)行的評價體系往往過于注重學(xué)術(shù)成果和理論知識，忽視了實踐能力和工匠精神的評價。這導(dǎo)致學(xué)生在追求高分和學(xué)術(shù)榮譽(yù)的同時，忽視了實際操作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)。評價體系的單一性限制了工匠精神在智能制造人才培養(yǎng)中的發(fā)展和應(yīng)用，影響了工匠精神的真正落地和作用發(fā)揮。

2.2 教學(xué)實踐與現(xiàn)實需求脫節(jié)

1）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實需求的匹配度不高。智能制造行業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)不斷創(chuàng)新，對人才的要求也在不斷變化。然而，一些教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容相對滯后，未能及時跟進(jìn)最新的技術(shù)和趨勢。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后可能缺乏與行業(yè)需求相匹配的知識和技能，需要一定的時間來適應(yīng)和學(xué)習(xí)新的技術(shù)和工藝。

2）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的不足。智能制造人才的培養(yǎng)需要注重實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，一些教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)中存在實踐環(huán)節(jié)不足的問題。雖然理論知識的學(xué)習(xí)是重要的，但只有通過實際操作和項目實踐，學(xué)生才能真正掌握工匠精神所強(qiáng)調(diào)的技能和態(tài)度。如果教學(xué)中缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)后可能面臨實際工作中的困惑和挑戰(zhàn)。

3）教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗也需要與現(xiàn)實需求保持同步。智能制造領(lǐng)域的發(fā)展非?？焖?，新的技術(shù)和工藝不斷涌現(xiàn)。教師作為培養(yǎng)人才的重要角色，需要不斷更新自己的知識和教學(xué)方法，以適應(yīng)行業(yè)的變化和需求。然而，一些教師可能面臨時間和資源的限制，無法及時了解最新的發(fā)展動態(tài)和應(yīng)用實踐，導(dǎo)致教學(xué)實踐與現(xiàn)實需求出現(xiàn)脫節(jié)。

2.3 師資水平與現(xiàn)實保障不足

1）師資水平的提升是關(guān)鍵。教師是人才培養(yǎng)的重要推動者，他們的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗和行業(yè)認(rèn)知對于學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，目前一些教師在智能制造領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗有限，無法全面理解和傳授工匠精神的內(nèi)涵。因此，教育機(jī)構(gòu)需要重視教師的培訓(xùn)和發(fā)展，提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，讓教師了解最新的技術(shù)和工藝，提升他們在智能制造領(lǐng)域的專業(yè)水平。此外，教育機(jī)構(gòu)可以積極引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員擔(dān)任教師，以確保教師隊伍具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

2）現(xiàn)實保障存在不足。智能制造領(lǐng)域的教學(xué)需要一定的實驗室設(shè)備、工具和材料等實際保障。然而，一些教育機(jī)構(gòu)在現(xiàn)實保障方面存在投入不足的問題，無法為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境和條件。這種不足會限制學(xué)生實際操作和實踐能力的培養(yǎng)，影響他們對工匠精神的理解和應(yīng)用。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對實驗室設(shè)備的投入，確保學(xué)生能夠充分參與實踐活動，培養(yǎng)實際操作能力和工匠精神。同時，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，可以借助企業(yè)的資源和設(shè)備，提供更好的實踐環(huán)境和機(jī)會。

3）教育機(jī)構(gòu)還需要關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)境和條件。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實踐條件，可以有效地促進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)。這包括提供良好的學(xué)習(xí)空間、實踐設(shè)施和團(tuán)隊合作機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極參與實踐活動，鍛煉團(tuán)隊合作和溝通能力。此外，教育機(jī)構(gòu)還可以積極引入行業(yè)實習(xí)和校企合作項目，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和實際工作崗位，培養(yǎng)他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

3 常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的探索與實踐

3.1 深化產(chǎn)教融合發(fā)展

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以常州“532”發(fā)展戰(zhàn)略為指引，以產(chǎn)教融合賦能提升“常州智造”產(chǎn)業(yè)鏈的競爭力，通過優(yōu)勢資源整合共同推動區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。該校與智能制造行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行合作，建立實習(xí)基地或?qū)嶒炇?，為學(xué)生提供實踐機(jī)會和真實工作環(huán)境。通過與企業(yè)的緊密合作，學(xué)生接觸到最新的智能制造技術(shù)和工作流程，加深了對行業(yè)需求的了解，培養(yǎng)了實際操作能力和解決問題的能力。學(xué)校通過開設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程，將理論知識與實際工作相結(jié)合。通過教師團(tuán)隊的專業(yè)研究和企業(yè)的技術(shù)支持，設(shè)計和開展與智能制造相關(guān)的實踐課程和項目，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生通過參與真實項目、解決實際問題的方式，深入了解智能制造的實踐應(yīng)用，提升了工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還積極開展了行業(yè)交流活動、技能競賽和學(xué)術(shù)研討會，為學(xué)生提供了更多的展示和交流機(jī)會。通過與其他學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)專家的交流合作，學(xué)生拓寬了視野、了解了行業(yè)動態(tài)、提高了專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

3.2 完善培育機(jī)制與評價體系

該校建立了科學(xué)合理的評價體系，用于評估學(xué)生的工匠精神和實踐能力，包括課程實踐環(huán)節(jié)的評估、實習(xí)成果的評估、創(chuàng)新項目的評審等。通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，激勵學(xué)生主動參與實踐活動，培養(yǎng)他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校設(shè)立了專門的工匠精神培養(yǎng)項目或課程，為學(xué)生提供有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這些項目涵蓋技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐、工作流程模擬等方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、問題解決能力和團(tuán)隊合作精神。通過有計劃的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地理解和踐行工匠精神。此外，學(xué)校積極引入行業(yè)專家和優(yōu)秀工匠作為教師或?qū)?，參與學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生與行業(yè)接軌，學(xué)習(xí)到真正的工匠技藝和經(jīng)驗，并受到榜樣的引領(lǐng)。專業(yè)的指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗的傳授，將有助于學(xué)生更好地理解和領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵，提高他們的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 積極參加技能大賽

近年來，學(xué)校積極組織和參與各類技能大賽，如全國職業(yè)院校技能大賽、行業(yè)大賽、省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過參賽經(jīng)歷，學(xué)生接觸到高水平的競賽環(huán)境，與來自其他學(xué)校和國家的學(xué)生進(jìn)行交流與競爭，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。同時，技能大賽還為學(xué)生提供了展示自己技能和才華的平臺，增強(qiáng)了他們的自信心和自我價值感。學(xué)校注重技能大賽的培訓(xùn)和準(zhǔn)備工作。通過組織專門的培訓(xùn)班或培訓(xùn)項目，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練相關(guān)技能，提高自己在比賽中的表現(xiàn)水平。學(xué)校也邀請了優(yōu)秀的教師和行業(yè)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗分享。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)提供必要的設(shè)備和資源支持，確保學(xué)生在培訓(xùn)和準(zhǔn)備階段能夠充分發(fā)揮自己的潛力。此外，學(xué)校還可以設(shè)立獎勵機(jī)制，以激勵學(xué)生積極參與技能大賽。學(xué)校通過設(shè)立獎學(xué)金、授予榮譽(yù)稱號或其他獎勵形式，鼓勵學(xué)生投入更多的時間和精力來參與技能大賽。這樣不僅能夠提高學(xué)生的參與度和積極性，還能夠樹立學(xué)生在技能競賽中的典范形象，對其他學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

4 工匠精神融入智能制造人才培養(yǎng)工作的成效

1）工匠精神的融入為智能制造高技能人才的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)和借鑒。工匠精神注重細(xì)節(jié)、追求卓越的態(tài)度與智能制造領(lǐng)域的要求高度契合。通過培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的態(tài)度，可以有效提升其技術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。工匠精神的要求，如精確、耐心、創(chuàng)新等，都是高技能人才需要具備的品質(zhì)和能力。

2）工匠精神的融入促進(jìn)了智能制造高技能人才的創(chuàng)新能力和問題解決能力的提升。工匠精神強(qiáng)調(diào)對問題的深入思考和對創(chuàng)造性解決方案的探索。在培養(yǎng)過程中，通過開展項目實踐、工程實訓(xùn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。這種培養(yǎng)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊合作精神，使其在實際工作中能夠靈活應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

3）工匠精神的融入也對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力產(chǎn)生了積極影響。在智能制造領(lǐng)域，高技能人才的需求日益增長，而具備工匠精神的人才更具競爭力。這是因為工匠精神所倡導(dǎo)的專業(yè)精神、責(zé)任心和團(tuán)隊合作能力是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展所需的核心素質(zhì)。學(xué)生在接受培養(yǎng)的過程中通過參與實際項目和技能大賽，能夠積累寶貴的工作經(jīng)驗和技能，提升自身的就業(yè)競爭力。