鄉(xiāng)村振興視角下園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思考

馬明，宋祎，何穎

（1.安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.安徽省城鎮(zhèn)化建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，安徽 合肥 230601）

2022年12月，習(xí)近平總書記在中央農(nóng)村工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，是黨中央著眼全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)作出的戰(zhàn)略部署”。鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要全面提升鄉(xiāng)村空間治理水平，扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理等重點(diǎn)工作，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村[1]。鄉(xiāng)村空間治理涉及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人居環(huán)境提升、特色文化保護(hù)利用、村莊建設(shè)等諸多方面，需要大量專業(yè)人才支撐。2023年9月，中央印發(fā)文件明確要“尊重鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同地區(qū)、不同類型人才，實(shí)施差別化政策措施”[2]。

空間治理重在規(guī)劃建設(shè)與管理，鄉(xiāng)村有其獨(dú)特性，不能照搬城市規(guī)劃建設(shè)模式，與此相關(guān)的專業(yè)人才，大多出自于工科院校建筑類專業(yè)。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，則以城市和鄉(xiāng)村為重點(diǎn)領(lǐng)域，培養(yǎng)專門的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理人才，是目前鄉(xiāng)村地區(qū)規(guī)劃管理的對(duì)口專業(yè)之一。基于新時(shí)期的發(fā)展要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也在不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化鄉(xiāng)村地區(qū)規(guī)劃、建設(shè)和管理教育，以滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)既有的教育模式尚存在諸多不足，與培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化、高水平的鄉(xiāng)村規(guī)劃管理專業(yè)人才的目標(biāo)，仍存在較大差距。

園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，由于其特有的視角和方向，更加符合生態(tài)文明理念和大鄉(xiāng)村、大景觀要求，更加注重從自然生態(tài)視角培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，應(yīng)該在專業(yè)教育中予以重視?？v觀已有研究，多是圍繞職業(yè)教育中的園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面[3-8]，少見(jiàn)針對(duì)高等院校相關(guān)專業(yè)該課程的研究討論?；诖耍芯繃@鄉(xiāng)村振興和空間治理視角，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)管理人才的園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)新路徑，以期為推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，有力支持高質(zhì)量、應(yīng)用型鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理人才的培養(yǎng)。

1 加強(qiáng)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教育的必要性

1.1 落實(shí)生態(tài)文明理念教育的需要

開(kāi)展生態(tài)文明教育是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革朝縱深化發(fā)展的重要一環(huán)，近年來(lái)生態(tài)文明建設(shè)取得了巨大成就，社會(huì)公民的認(rèn)知已經(jīng)得到全面提升。但在高等教育中還存在兩方面的不足，一是關(guān)于生態(tài)文明理念的教育，缺少專門的或與之高度關(guān)聯(lián)的課程，多是在相關(guān)課程中予以普及，教育深度和廣度受到課程類別與性質(zhì)、教師專業(yè)和水平的差異影響而有所不同。二是對(duì)于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其所從事的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理是以物質(zhì)空間為對(duì)象，在規(guī)劃設(shè)計(jì)手法上還缺少創(chuàng)新，仍然多采用傳統(tǒng)設(shè)計(jì)手法，如整齊劃一的方格式網(wǎng)路、中軸線的公共空間等，自然和人文理念落實(shí)不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.2 擴(kuò)展鄉(xiāng)村規(guī)劃視野的需要

為應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興發(fā)展對(duì)專業(yè)教育的要求，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，多數(shù)工科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開(kāi)設(shè)了鄉(xiāng)村規(guī)劃課程。但其規(guī)劃理念、內(nèi)容和深度上，還是以村莊發(fā)展建設(shè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)進(jìn)行村莊空間形態(tài)、村莊用地控制、宅基地布局、公共和基礎(chǔ)設(shè)施短板以及農(nóng)房戶型等方面的設(shè)計(jì)。但決定鄉(xiāng)村空間利用的核心要素是多方面的，如鄉(xiāng)村空間形態(tài)是根植于自然山水環(huán)境要素，村莊肌理受地形地貌、地表水系環(huán)境、公共活動(dòng)組織等的影響，建筑色彩受地方文化、外部環(huán)境及建筑取材等的影響，更需要從鄉(xiāng)村與其所依存的自然山水、文化以及村民使用角度研究分析問(wèn)題，從鄉(xiāng)村規(guī)劃走向鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)，這就并非鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程能夠獨(dú)立解決的，需要有相關(guān)課程彌補(bǔ)并進(jìn)一步深化。

1.3 落實(shí)鄉(xiāng)村多層次空間治理的需要

良好的生態(tài)環(huán)境是鄉(xiāng)村的最大優(yōu)勢(shì)和寶貴財(cái)富，但長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村地區(qū)在人居環(huán)境、景觀風(fēng)貌等方面的滯后，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村發(fā)展。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求推進(jìn)鄉(xiāng)村生態(tài)宜居建設(shè)，不僅僅是單一的“種花種草”的小綠化問(wèn)題，而是多層次空間上的系統(tǒng)治理與規(guī)劃。宏觀層面是保護(hù)利用好鄉(xiāng)村的自然山水格局，中觀層面是優(yōu)化村落空間布局、提升整體風(fēng)貌，微觀層面則是村莊內(nèi)部重要節(jié)點(diǎn)與特色空間的塑造。因此，多層次的園林景觀體系特征，要求培養(yǎng)具有相應(yīng)專業(yè)能力和綜合能力的人才。

1.4 推進(jìn)道德與價(jià)值觀教育的需要

充分發(fā)揮課堂教學(xué)在立德樹人中的積極作用，是專業(yè)課程的重要任務(wù)之一。鄉(xiāng)村具有多元化特征，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠更進(jìn)一步開(kāi)拓視野，提升對(duì)秀美山川、多元文化、地域特色等方面的認(rèn)知與感受，不斷增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感。當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的認(rèn)知實(shí)踐相關(guān)課程安排不足，而無(wú)法彌補(bǔ)該方面的教育短板。在鄉(xiāng)村風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，對(duì)涉及美麗中國(guó)建設(shè)、“三農(nóng)”問(wèn)題、鄉(xiāng)村文化以及價(jià)值觀的塑造問(wèn)題，就需要專業(yè)教師不斷提高政治素養(yǎng)，加強(qiáng)課程思政，深入挖掘該門課程蘊(yùn)含的思想政治元素，進(jìn)一步加強(qiáng)思想道德和價(jià)值觀教育。

2 當(dāng)前園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教育特點(diǎn)與不足

2.1 課程安排沖突

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，主要涉及總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、住區(qū)規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)等領(lǐng)域[9]，且定位為專業(yè)必修課。而園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程地位不高，多是作為專業(yè)選修課程。教學(xué)安排時(shí)，由于核心設(shè)計(jì)課程太多，園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)必定與其在某一學(xué)期并存。如安徽建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，該門課程就安排在3年級(jí)下學(xué)期，與總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期，學(xué)生要在一學(xué)期內(nèi)同時(shí)完成3 個(gè)課程設(shè)計(jì)，精力實(shí)在有限，因而導(dǎo)致學(xué)生的重視程度嚴(yán)重不足，極度影響教學(xué)效果的提升。

2.2 課時(shí)分配不足

園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)的課程，其設(shè)計(jì)對(duì)象和范圍，涉及到城市和鄉(xiāng)村2 個(gè)層次，且存在宏觀、中觀、微觀多種尺度。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，由于該課程定位問(wèn)題，在課時(shí)安排上也就相應(yīng)地處于弱勢(shì)地位。如筆者所在專業(yè)，在2019 版培養(yǎng)方案中，《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課時(shí)安排為48 課時(shí)，學(xué)分為2.0，學(xué)期為3年級(jí)下學(xué)期。而該專業(yè)其他設(shè)計(jì)類課程，一般安排為64、72或84 課時(shí)，并且安排有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)周。與此相比，園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課時(shí)不足，也缺乏專門的課程設(shè)計(jì)周以強(qiáng)化實(shí)踐能力，難以系統(tǒng)、全面地開(kāi)展教學(xué)工作。

2.3 設(shè)計(jì)選題有限

由于課時(shí)安排上的不足，園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程多只安排1 個(gè)設(shè)計(jì)課題，且選題多為城市內(nèi)部的公園綠地。如筆者所在專業(yè)的園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，就長(zhǎng)期以3～5 hm2規(guī)模的城市公園或社區(qū)公園為設(shè)計(jì)對(duì)象，其教學(xué)安排仍然停留在傳統(tǒng)模式上，以單純訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，沒(méi)有考慮到當(dāng)前鄉(xiāng)村振興發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求。設(shè)計(jì)選題的單一性，導(dǎo)致教學(xué)中鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)的嚴(yán)重缺乏，因而學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村景觀、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的認(rèn)知與設(shè)計(jì)能力存在不足，培養(yǎng)的人才自然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的需求。

2.4 教師專業(yè)同質(zhì)

在當(dāng)前加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，合理的師資隊(duì)伍安排是加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，授課教師一般具有相同的專業(yè)背景，雖造詣?lì)H深但也可能缺乏綜合性、系統(tǒng)性。由于鄉(xiāng)村的綜合性、復(fù)雜性和多元性特征，同一專業(yè)出身的教師可能無(wú)法系統(tǒng)、全面地輔導(dǎo)學(xué)生完成全部設(shè)計(jì)內(nèi)容。如鄉(xiāng)村的園林景觀風(fēng)貌，一定是綜合自然山水、地形地貌、傳統(tǒng)文化、村落形態(tài)以及鄉(xiāng)土建筑等多方面的特征，需要多專業(yè)背景的授課教師組合，才能更好地加強(qiáng)綜合性視角和理念的教育。

2.5 教學(xué)手法單一

在設(shè)計(jì)選題、內(nèi)容及要求方面，多采用“假題假做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不到真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程管理。在過(guò)程管理方面，設(shè)計(jì)方案的合理與否，由授課教師完全把握，學(xué)生“就圖紙論圖紙”，授課教師的專業(yè)水平和責(zé)任心，是學(xué)生能否得到肯定的關(guān)鍵因素。在交流溝通方面，學(xué)生的重心在于跟指導(dǎo)教師溝通，彼此之間缺少交流互鑒，有的學(xué)校還采用“小班制”教學(xué)，同學(xué)們之間的交流就更少。在成果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生設(shè)計(jì)完成后即提交作業(yè)，教師難以進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并且反饋給學(xué)生，讓其知曉最終成果水平及問(wèn)題所在。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式方便管理，能夠很好地把握進(jìn)度，但是把學(xué)生固定在課堂、教師面對(duì)面輔導(dǎo)，對(duì)全面提高學(xué)生應(yīng)用能力方面尚顯不足。

3 園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思路

3.1 強(qiáng)化理念認(rèn)知

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以優(yōu)化空間格局、強(qiáng)化空間管控為核心任務(wù)，但對(duì)自然資源關(guān)注不夠，部分人員甚至將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)認(rèn)為是“栽樹種花”，理念思想有一定局限性。而鄉(xiāng)村振興發(fā)展不僅是建設(shè)工程項(xiàng)目的推進(jìn)，更重要的是做好自然山水資源保護(hù)利用、農(nóng)耕文化與地域特色等的傳承。所以，要從專業(yè)理念角度進(jìn)行扶正，樹立“大景觀”的概念，尤其是“景觀都市主義（Landscape Urbanism）”等理念的教育，使學(xué)生改變傳統(tǒng)局限的思維理念，真正認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林思想的精髓，樹立正確的課程目標(biāo)，然后將鄉(xiāng)村振興理念融入風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中，引導(dǎo)學(xué)生從思想上牢固樹立、在設(shè)計(jì)中踐行生態(tài)文明理念，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)鄉(xiāng)村感知

不同于以人工為主的城市景觀，鄉(xiāng)村園林景觀風(fēng)貌有其獨(dú)特的自然肌理、地域特色、傳統(tǒng)文化以及民俗民風(fēng)等多重影響作用，同時(shí)，也要符合農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)民生活要求，而非一味地追求標(biāo)志性景觀。因此，要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)知，包括景觀風(fēng)貌認(rèn)知、鄉(xiāng)村情感認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律認(rèn)知與村民需求認(rèn)知等，就需要在教學(xué)中讓學(xué)生走出課堂，深入鄉(xiāng)村開(kāi)展實(shí)踐認(rèn)知與調(diào)研，真正做到參與式情感教學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)中集體調(diào)研，并鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和假期，自行開(kāi)展調(diào)研，讓學(xué)生懂農(nóng)村的發(fā)展規(guī)律、懂農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)、懂農(nóng)民的生活訴求，這是做好鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。還可以在課程設(shè)計(jì)周中，將傳統(tǒng)方案設(shè)計(jì)課題改為調(diào)研認(rèn)知課題，引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村實(shí)地開(kāi)展基層實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村問(wèn)題的研究分析能力，以此升華、厚植學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷。學(xué)生在與村兩委、村民的交往過(guò)程中，也能夠鍛煉提升人際溝通與交流能力。

3.3 優(yōu)化授課組織

為應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，須進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)課程組織與安排。一是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程與鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)課程安排在同一學(xué)期，學(xué)生在1 個(gè)學(xué)期內(nèi)從鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)和地域景觀塑造2 個(gè)角度，進(jìn)行鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)，并增加課程互動(dòng)，開(kāi)拓視野與思路。二是優(yōu)化課時(shí)安排，將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理和鄉(xiāng)村規(guī)劃原理的課時(shí)，由原來(lái)的32 課時(shí)壓縮到24 課時(shí)，將設(shè)計(jì)課程由原來(lái)的48 課時(shí)增加到64 課時(shí)，為安排多項(xiàng)設(shè)計(jì)選題留足課時(shí)量。三是增設(shè)1 周的課程設(shè)計(jì)周，方便組織學(xué)生開(kāi)展鄉(xiāng)村調(diào)查研究，開(kāi)展專項(xiàng)問(wèn)題研究分析。四是優(yōu)選4～6位教師，成立聯(lián)合授課小組，除風(fēng)景園林專業(yè)教師外，補(bǔ)充建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中長(zhǎng)期從事鄉(xiāng)村規(guī)劃的老師。五是加強(qiáng)授課效果評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)期授課實(shí)際效果、作業(yè)水平以及學(xué)生反饋等信息，持續(xù)優(yōu)化完善每學(xué)期的課程組織，努力做到因人而異、因材施教。

3.4 改進(jìn)教學(xué)手段

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)寬信息渠道、延展理論領(lǐng)域，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)知度、深刻理解鄉(xiāng)村的重要性與特殊性，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，在教學(xué)開(kāi)始階段，要引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課題選擇上考慮便利性，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、實(shí)踐基地、校企共建等綜合優(yōu)勢(shì)，安排1～2 處現(xiàn)場(chǎng)集中教學(xué)，以加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)知理解。其次，可根據(jù)課題類型劃分小組進(jìn)行，學(xué)生以3～5 人為1 組，每個(gè)教師輔導(dǎo)2～3 組，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員合理分工、取長(zhǎng)補(bǔ)短，分別承擔(dān)總體設(shè)計(jì)、專項(xiàng)設(shè)計(jì)、植物配置等分項(xiàng)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再次，要加強(qiáng)各組與指導(dǎo)教師的溝通，每1～2 周，各組集中匯報(bào)以訓(xùn)練學(xué)生方案匯報(bào)能力，而授課組集中把關(guān)和指導(dǎo)，也能夠避免單一教師指導(dǎo)的局限性。最后，要組織進(jìn)行公開(kāi)評(píng)圖和專家點(diǎn)評(píng)，學(xué)生作品公開(kāi)展示并邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行評(píng)圖，就作業(yè)成果與專家進(jìn)行互動(dòng)交流，既能夠增進(jìn)學(xué)生之間的互相了解，也能夠讓學(xué)生掌握其作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。另外，在授課期間還可以結(jié)合相關(guān)工作安排，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者，開(kāi)展針對(duì)性的專題講座，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加一些在鄉(xiāng)村舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)，以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生視野和知識(shí)領(lǐng)域。

3.5 豐富設(shè)計(jì)選題

鄉(xiāng)村園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的范圍更廣、內(nèi)涵更為豐富，宏觀層面包括鄉(xiāng)村與其所依存的自然山水為整體的綠地生態(tài)景觀規(guī)劃，要研究自然山水與農(nóng)田、宅、林的空間關(guān)系；中觀層面是村落為整體的風(fēng)貌規(guī)劃設(shè)計(jì)，要開(kāi)展村落形態(tài)與布局優(yōu)化；而微觀層面包括村口、村道、公共活動(dòng)空間甚至宅旁院落的景觀設(shè)計(jì)，還涉及建筑色彩、植物配置甚至雕塑、小品的設(shè)計(jì)等。綜合考慮“知識(shí)-素質(zhì)-能力”三方面要求，考慮到本科專業(yè)尚在打基礎(chǔ)階段，在課題選擇上應(yīng)改變1 個(gè)設(shè)計(jì)課題的方式，選擇多而小方式，分階段、分類型進(jìn)行訓(xùn)練。設(shè)計(jì)選題可以劃分為鄉(xiāng)村整體風(fēng)貌設(shè)計(jì)、田園景觀設(shè)計(jì)、村莊公共空間景觀設(shè)計(jì)及農(nóng)村庭院設(shè)計(jì)4 個(gè)方面的專題設(shè)計(jì)，具體安排中可以根據(jù)院校培養(yǎng)目標(biāo)和選題對(duì)象特征，選擇2～3 個(gè)方面進(jìn)行專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，根據(jù)內(nèi)容深度要求每個(gè)專題設(shè)計(jì)控制在12～20 個(gè)課時(shí)左右。在總課時(shí)量允許的情況下，盡可能讓學(xué)生多掌握不同層面的園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)并針對(duì)性開(kāi)展能力訓(xùn)練。

3.6 強(qiáng)化以賽代練

可以結(jié)合鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、環(huán)境設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽的開(kāi)展，建立以競(jìng)賽為核心的設(shè)計(jì)選題與考核體系，激勵(lì)學(xué)生的積極性。如安徽省大學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，參賽類別就分為景觀與規(guī)劃設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)創(chuàng)作、環(huán)境設(shè)計(jì)手繪等不同方面，可以根據(jù)競(jìng)賽類別的要求，由教師擬定題目或者學(xué)生自選題目，結(jié)合教學(xué)同步推進(jìn)競(jìng)賽準(zhǔn)備和作品選拔。還可以利用校企合作、科研項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，將一些真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中模擬實(shí)際項(xiàng)目流程，使學(xué)生掌握實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要求，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，在競(jìng)賽的激勵(lì)下，筆者所在學(xué)校專業(yè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，鄉(xiāng)村規(guī)劃和風(fēng)景園林作品質(zhì)量得到了顯著提高，每年在該競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?lì)H多，學(xué)生創(chuàng)新性思維得到了提升。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略持續(xù)推進(jìn)，宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)成為重點(diǎn)規(guī)劃內(nèi)容和建設(shè)目標(biāo)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育重點(diǎn)和內(nèi)容也要不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而鄉(xiāng)村治理水平的全面提升，也需要多專業(yè)協(xié)同，把美麗鄉(xiāng)村建設(shè)好、治理好、管理好。園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程專業(yè)交叉性強(qiáng)、特色明顯，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)該秉持生態(tài)文明思想，立足服務(wù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展，更加重視并且不斷推進(jìn)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革，加強(qiáng)對(duì)園林景觀概念認(rèn)知，全方位、多層次加強(qiáng)園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力教育，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，為高質(zhì)量推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展、提升鄉(xiāng)村空間治理水平提供優(yōu)秀復(fù)合型人才支撐。