聚焦單元整體 落實(shí)語文要素
——以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元為例

江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800） 張春艷

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素架構(gòu)單元，每個(gè)單元都是一個(gè)整體。其中，語文要素的編排作為統(tǒng)編語文教材的亮點(diǎn)與重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)圍繞單元整體教學(xué)來落實(shí)語文要素，不僅契合教材的編排特點(diǎn)，而且可以使整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)整體，避免單篇課文各自為政、要素孤立分家現(xiàn)象的產(chǎn)生。五年級上冊第三單元是一個(gè)民間故事單元，本單元的語文要素主要圍繞創(chuàng)造性復(fù)述故事和縮寫故事進(jìn)行編排。那么，怎樣才能從整體上落實(shí)語文要素呢？下面，筆者以五年級上冊第三單元的教學(xué)為例談?wù)勛约旱捏w會。

一、聚焦單元整體，明確板塊功能

統(tǒng)編語文教材每個(gè)單元都由“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“略讀課文”“習(xí)作”“語文園地”等板塊構(gòu)成，有的單元中還編排了“口語交際”和“快樂讀書吧”板塊，這些都是圍繞著同一主題或者語文要素進(jìn)行編排的。教學(xué)時(shí)，教師要從單元整體出發(fā)，明確單元各板塊的功能。

（一）梳理單元分布，明確板塊間的關(guān)系

五年級上冊第三單元的“口語交際”安排的是“講民間故事”的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生對學(xué)過的復(fù)述方法進(jìn)行運(yùn)用；“習(xí)作”編排的是“縮寫故事”，主要是讓學(xué)生學(xué)會提取信息，并縮寫故事；“快樂讀書吧”編排的內(nèi)容是閱讀我國及世界各地的民間故事。這樣的編排為學(xué)生由課內(nèi)走向課外、由學(xué)會走向運(yùn)用構(gòu)建了系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)體系，有助于雙線目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。教師要明確單元各板塊內(nèi)容的編排價(jià)值，扎實(shí)落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）梳理語文要素，明晰各板塊的功能

本單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)站在單元整體視角，對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確單元各板塊內(nèi)容與單元語文要素之間的關(guān)系，這樣才能使語文要素在課堂中得到精準(zhǔn)落實(shí)。本單元的語文要素主要指向?qū)W(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。從《獵人海力布》一課的課后練習(xí)來看，旨在讓學(xué)生變換人物視角進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述；《牛郎織女（一）》的課后練習(xí)則要求學(xué)生對課文中描寫簡略的地方進(jìn)行想象擴(kuò)充復(fù)述或者是多樣化復(fù)述。本單元“口語交際”內(nèi)容的編排則是在創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行講故事的訓(xùn)練，并為接下來“習(xí)作”的“縮寫故事”做準(zhǔn)備。這種由說到寫的編排順序降低了學(xué)生的習(xí)作難度，為學(xué)生的語言表達(dá)提供了訓(xùn)練的平臺。本單元“快樂讀書吧”內(nèi)容的編排對拓寬學(xué)生的閱讀視野有著促進(jìn)作用。明晰了單元各板塊的功能，落實(shí)語文要素才會更加有的放矢。

二、緊扣單元要素，把準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)

學(xué)生對復(fù)述故事的要求并不是一無所知的，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具有了復(fù)述的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師要緊扣單元語文要素，把握學(xué)生復(fù)述的起點(diǎn)，促進(jìn)語文要素目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

（一）了解學(xué)生“現(xiàn)有”的復(fù)述水平

了解學(xué)生學(xué)情，在學(xué)生已有的復(fù)述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，是提升學(xué)生復(fù)述能力的有效方法。通過對學(xué)情的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在簡要復(fù)述時(shí)存在著抓不住重點(diǎn)或者面面俱到的現(xiàn)象，在創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)存在著不忠于原著或者隨意復(fù)述的現(xiàn)象?；诖耍虒W(xué)本單元時(shí)，教師就要把“在忠于原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述”作為教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）了解學(xué)生“將有”的復(fù)述水平

統(tǒng)編語文教材對復(fù)述內(nèi)容的編排是呈螺旋上升趨勢的。本單元教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)圍繞變換人物視角復(fù)述和擴(kuò)充故事情節(jié)復(fù)述兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，使學(xué)生明確自己將要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師可以結(jié)合單元課文特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，緊扣單元核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)復(fù)述目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。

三、關(guān)聯(lián)單元文本，明確教學(xué)思路

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)對本單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，明確課堂教學(xué)的思路，為單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)保駕護(hù)航。

（一）確定單元核心教學(xué)目標(biāo)

本單元無論是“精讀課文”“略讀課文”，還是“語文園地”板塊中的內(nèi)容，都是圍繞著同樣的語文要素進(jìn)行編排的。基于本單元各板塊內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以把單元核心教學(xué)目標(biāo)確定為：使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用變換人稱和想象拓展故事情節(jié)等多種創(chuàng)造性復(fù)述的方法；能夠依據(jù)單元語文要素特點(diǎn)改變教材中“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”板塊的單一教學(xué)模式，注重這些板塊之間的相互融通，從整體上落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述課文、縮寫故事的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（二）確定單元整體教學(xué)思路

結(jié)合本單元課文編排特點(diǎn)，教師可以從單元課文、整本書閱讀和單元實(shí)踐活動三個(gè)方面對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

第一部分：整體閱讀，勾連舊知，復(fù)習(xí)簡要復(fù)述；聚焦單元課文，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。

如學(xué)習(xí)《獵人海力布》，運(yùn)用變換人物視角的方式復(fù)述課文；學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》，運(yùn)用想象擴(kuò)充法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述；學(xué)習(xí)《牛郎織女（二）》，運(yùn)用多種方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述；借助“交流平臺”欄目內(nèi)容，梳理總結(jié)創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法；借助“口語交際”板塊，遷移運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法；借助單元習(xí)作，學(xué)習(xí)提取信息、縮寫故事的方法。

優(yōu)化幼兒園一日活動科學(xué)保教實(shí)踐需要充分認(rèn)識到保教活動的重要價(jià)值，了解其對幼兒成長的重要作用，從而合理設(shè)計(jì)幼兒園一日活動。具體來講，可以從以下幾個(gè)方面加以思考。

第二部分：整本書閱讀。結(jié)合“快樂讀書吧”內(nèi)容，閱讀中外民間故事，初步感知民間故事的特點(diǎn)。

第三部分：語文實(shí)踐活動。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀民間故事，制作“民間故事品鑒手冊”并交流分享。

在單元整體教學(xué)背景下，教師要結(jié)合單元課文內(nèi)容，對如何落實(shí)語文要素進(jìn)行整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，這樣才能使語文要素的落實(shí)更加精準(zhǔn)。

四、設(shè)置真實(shí)任務(wù)，實(shí)施單元整體教學(xué)

本單元的語文要素是圍繞著創(chuàng)造性復(fù)述故事的目標(biāo)進(jìn)行編排的。教師要依據(jù)本單元課文特點(diǎn)及語文要素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過真實(shí)的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文要素的落實(shí)。

（一）聚焦單元內(nèi)容，落實(shí)語文要素

從學(xué)情來看，學(xué)生對簡要復(fù)述掌握得還不是很扎實(shí)。教學(xué)本單元課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀三篇課文，再把每篇課文的內(nèi)容講一講。這個(gè)過程是對學(xué)生的簡要復(fù)述能力進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的過程，能為學(xué)生接下來創(chuàng)造性復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以依據(jù)單元課文的特點(diǎn)，通過不同形式的活動任務(wù)來落實(shí)單元語文要素。

1.《獵人海力布》一課的教學(xué)

情境一：獵人海力布的故事久久地縈繞在我們心頭。假如你是海力布，你會怎樣把自己勸說鄉(xiāng)親們搬家的經(jīng)過講給大家聽呢？假如你是鄉(xiāng)親們中的一員，你會怎樣把海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的故事講給自己的子孫后代聽呢？請你任選自己喜歡的角色，把這個(gè)故事講一講。

情境二：假如你是一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客們走到了那塊叫“海力布”的石頭跟前，你會怎樣把這塊石頭的來歷講給游客們聽呢？請大家先想一想、講一講，再評選出“最佳導(dǎo)游”。

這兩個(gè)真實(shí)的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，而且能讓學(xué)生在一次次的思維創(chuàng)作和語言表達(dá)的過程中真正習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述課文的方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的教學(xué)

根據(jù)《牛郎織女（一）》的課后練習(xí)及《牛郎織女（二）》“閱讀提示”的要求，教師可以把這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與該單元“日積月累”中的《乞巧》一詩關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生說說這首古詩與哪個(gè)民間故事有關(guān)；把《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的復(fù)述教學(xué)與該單元“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生習(xí)得從人物的語言、動作、心理、神態(tài)等展開合理的想象來豐滿故事情節(jié)的方法。在學(xué)生習(xí)得通過想象把簡略的情節(jié)變得豐滿的方法之后，教師可以創(chuàng)設(shè)以下想象拓展的復(fù)述情境。

情境一：牛郎織女第一次見面時(shí)織女是什么樣子的？他們之間會說些什么？在每年的七月初七那天，牛郎織女鵲橋相會時(shí)又會說些什么？

情境二：如果你是一位導(dǎo)演，想把《牛郎織女》拍攝成電視劇，你準(zhǔn)備拍幾集？每一集你準(zhǔn)備拍攝哪些內(nèi)容？請把自己的想法說一說。

情境一主要是圍繞著學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練；情境二則是圍繞著簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且能使學(xué)生的想象力與表達(dá)能力得到提升。

3.多樣化復(fù)述

為了深化學(xué)生對多樣化復(fù)述的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長，從繪畫、表演、敘述三個(gè)方面進(jìn)行花式講故事，讓學(xué)生針對課文中描寫簡略的地方說一說、演一演、畫一畫，借助想象對描寫簡略的地方進(jìn)行擴(kuò)充，并用自己的語言表達(dá)出來。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的興趣愛好與接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，而且還融入了一些表演與繪畫的內(nèi)容，突破了學(xué)生學(xué)科思維的限制，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)意表達(dá)能力。

4.“口語交際”與“習(xí)作”教學(xué)

縮寫是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。怎樣才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生完成由說到寫的突破呢？教師可以以本單元“口語交際”板塊為橋梁，為學(xué)生搭建由說到寫的平臺。先是通過“民間故事分享會”的形式，讓學(xué)生把自己讀到的民間故事用創(chuàng)造性復(fù)述的方法講給大家聽；再通過“精練講故事”的形式，讓學(xué)生把自己喜歡的故事講給大家聽。這樣教學(xué)，可以降低縮寫的難度，把習(xí)作教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）引導(dǎo)整本書閱讀，落實(shí)語文要素

本單元是一個(gè)民間故事單元，民間故事單元的教學(xué)不應(yīng)局限于教材文本，而要以課內(nèi)閱讀為媒介，把學(xué)生引入整本書閱讀中，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生對民間故事的認(rèn)識。教學(xué)完本單元課文后，教師可以把《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》等故事推薦給學(xué)生閱讀，讀完以后讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法把這些民間故事講給大家聽，并說說這些民間故事有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述故事的基本方法，獲得想象力與語言表達(dá)能力的提升，有助于落實(shí)單元語文要素。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，落實(shí)語文要素

語文學(xué)習(xí)的目的是更好地運(yùn)用語文知識解決生活中的問題。有了課內(nèi)閱讀與課外整本書閱讀作為積累，教師可以圍繞本單元語文要素設(shè)計(jì)制作“民間故事品鑒手冊”語文實(shí)踐活動。首先，讓學(xué)生對閱讀過的大量民間故事進(jìn)行分類整理。然后，讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過的創(chuàng)造性復(fù)述的方法呈現(xiàn)所收集的民間故事。教師可以從主題確定、內(nèi)容篩選、目錄編寫、插圖繪制、前言撰寫以及后記撰寫等方面指導(dǎo)學(xué)生完成“民間故事品鑒手冊”。最后，把學(xué)生的實(shí)踐成果放在班級展示欄中進(jìn)行展示。在這個(gè)實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致揣摩，對作品中的內(nèi)容進(jìn)行重組，并采取不同的復(fù)述方式對這些作品進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，表達(dá)自己的獨(dú)特理解。這樣指導(dǎo)，不僅能有效落實(shí)單元語文要素，還有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在五年級上冊第三單元的教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，結(jié)合單元語文要素、單元板塊內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，使單元教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體，促使語文要素得以有效落實(shí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠真正把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，有助于提升學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。