“雙減”背景下語文作業(yè)設計的思考

廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)永寧小學（530001） 宋智武

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的延伸和必要補充。然而，當前的小學語文作業(yè)設計存在不少問題，如作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥、作業(yè)量大繁雜、作業(yè)形式呆板、作業(yè)目的趨向應試化、作業(yè)評價方式單一等，且作業(yè)基本面向中等學生，全體學生作業(yè)內(nèi)容一致，缺乏差異性，無效、機械、重復性的作業(yè)較多。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），從國家層面吹響了“減負增效”的教學新號角。在“雙減”背景下，要想發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，就要解決作業(yè)設計問題。作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，作業(yè)形式應豐富、多樣，具有趣味性、實踐性、創(chuàng)新性、層次性、操作性與特色性。

一、突出過程性

語文教學來源于生活，又高于生活。語文教學活動不是孤立存在的，教師在設計分層作業(yè)時可以從學生喜歡的事物或感興趣的活動入手，同時根據(jù)文本知識點和學生年齡特征，采用直觀說寫、實物展示、游戲互動、觀看視頻等多種手段，為學生營造濃郁的學習氛圍或還原逼真的生活情境，并根據(jù)不同學生的認知水平設計出不同難度的作業(yè)。這樣的分層作業(yè)設計，能激發(fā)學生旺盛的求知欲、好奇心，同時有利于完成從書本知識到現(xiàn)實生活的遷移，促進學生語文學習質(zhì)量的提升。

例如，六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。在教學習作“多彩的活動”時，我先讓學生拿出事先從家里帶來的蘋果、豆角、苦瓜等農(nóng)產(chǎn)品或最喜歡的玩具等物品，在班級跳蚤市場中自由交易；再把學生分成幾個小組，讓每個學生暢所欲言，介紹自己的交易過程；然后，讓每個小組派代表發(fā)言，其他同學點評、補充；最后，引導學生提筆寫作。根據(jù)學生的能力水平，我提出了階梯式的寫作要求：1.能把喜歡的物品（玩具）的外形、顏色、重量（味道）和交易過程基本上寫明白；2.能清楚介紹物品（玩具）的材質(zhì)、功能、用法、成交價格，試用點面結(jié)合的寫法描寫交易活動；3.除了完成上述要求，還要抓住典型人物，把語言、動作、心理、環(huán)境等寫詳細、生動。

這種來源于生活、緊接地氣的作業(yè)設計，最大限度地提升了學生的參與度。學生根據(jù)自己的認知水平、個人意愿選擇語文作業(yè)，互相啟發(fā)、互相鼓勵，使認識不斷深化，并在不斷的探究、求索中，獲得了成就感。這樣的作業(yè)，培養(yǎng)了學生團結(jié)友愛、互助合作的精神，提升了學生交流溝通、自主探究的實踐能力。

二、關(guān)注差異性

有效的作業(yè)應該符合學生發(fā)展的規(guī)律，促進學生能力的提升。如果教師布置的作業(yè)缺乏差異性，作業(yè)內(nèi)容“一刀切”，就會導致學生沒有選擇的空間，無法獲得個性成長。新課程的實施，要求教師尊重學生的個性發(fā)展，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生。作業(yè)設計層次彈性化，可以從作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層等方面入手，做到因材施教。

在作業(yè)量分層方面，對基礎較差的學生，可以適當減少他們的作業(yè)量。如古詩的學習，認知能力較弱的學生只需要按教材要求有感情地朗讀即可，中等生需要背誦、默寫，而優(yōu)等生則需要在理解古詩內(nèi)容的基礎上，把古詩改寫成一篇小短文、一個小故事。

例如，教學四年級下冊第一單元古詩《宿新市徐公店》后，我給學生布置了三個不同作業(yè)量的個性作業(yè)：1.認知能力較弱的學生有感情地朗讀古詩，能讀通、讀準；2.中等生能背誦、默寫古詩，并想象詩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的情景；3.優(yōu)等生跨越時空，轉(zhuǎn)換角色，化身宋朝詩人楊萬里，用第一人稱把古詩改寫成一篇小短文《鄉(xiāng)村游記》。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能使學生體會到成功的喜悅，提升學生的自信心。

關(guān)于作業(yè)難度分層，可根據(jù)學生語文能力的差異，為他們設計難易有別的作業(yè)。一般來說，可確定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求潛能生實現(xiàn)基礎性目標，中等生努力達成發(fā)展性目標，優(yōu)等生努力達成創(chuàng)造性目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，思維得到發(fā)散，個性得到張揚，不同學生的語文學習能力都得到有效提升。

三、探究多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)設計過于偏向理論性作業(yè)，忽視了實踐性作業(yè)，沒能很好地培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。這就需要教師結(jié)合“雙減”背景下作業(yè)設計的基本要求，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的實踐性，促進學生的全面發(fā)展。

例如，教學四年級上冊第二單元《夜間飛行的秘密》這篇課文后，作業(yè)設計除了要符合教學目標、堅持啟發(fā)性原則和針對性原則，還要兼顧學生的差異性，設計拓展型作業(yè)。如引導學生轉(zhuǎn)換角色，當科技館講解員，介紹飛機在夜間安全飛行的原理，以及科學家從蝙蝠身上得到了怎樣的啟示。這樣的作業(yè)既可以鍛煉學生的語言組織能力，又能增強學生的自信心。

教師還可以讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)恐龍的資料，并與其他同學分享查找時的所獲、所感。這種貼近生活實際的拓展型作業(yè)，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、增強情境性

語文知識總是和人類生活息息相關(guān)，統(tǒng)編語文教材中的內(nèi)容大部分可以從現(xiàn)實生活中找到母本，所以在學習時，學生往往會產(chǎn)生似曾相識的感覺。在設計語文分層作業(yè)時，教師如果能充分利用生活中的例子，增強作業(yè)的童真性和趣味性，就能緩解作業(yè)帶給學生的壓力，收到良好的教育效果。

例如，六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。教學《草原》這篇課文時，我將草原的旅游宣傳視頻播放給學生看。那廣闊無垠、一碧千里的風光讓他們目不暇接、贊嘆不已，靜謐與動感交融的畫面使他們身臨其境，感受到祖國江山如畫、改革帶來了天翻地覆的變化?？粗谰埃x著《草原》，學生想象著春游時看到的美景，潛意識中的生活體驗被激活，草原上的自然美、人情美和語言美融為一體，轉(zhuǎn)化為學生動聽的語言并傾瀉而出，遷移到學生自豪、熱情、奔放的朗讀之中。布置朗讀分層作業(yè)時，我要求能力較弱的學生讀對、讀準原文字音，不讀破句子、不漏句；要求中等生能按照不同段落的語境讀出對應的語氣，如輕緩抒情、熱情奔放、依依不舍等；要求優(yōu)等生先想象蒙古族人民是怎樣接人待客的，再按照文本意境進行課本劇《草原做客》的即興表演，最后回歸文本，根據(jù)在草原做客時的內(nèi)心體驗，有感情地朗讀課文。

這樣的朗讀分層作業(yè)，直觀有趣，讓每個學生都學有所得。

五、凸顯實踐性

生活實踐就是一本活生生的教科書。學習不是讀死書，而要學以致用。語文教師要善于引導學生在家庭、社會、學校生活中學語文、用語文，檢驗課堂所學知識，拓展語文學習空間，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生的語文學習能力。

例如，五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。教學完本單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文后，為了使學生更深刻地感悟到生活中容易被忽略的父愛、母愛，并明白如何在日常生活中表達感恩之情，我組織了一次以“感受愛·傳承愛”為主題的德育實踐活動。學生可以根據(jù)自己的認知水平、表達特點、接受程度選擇不同的個性作業(yè)：1.主動給下班回到家的爸爸或媽媽捶捶背、揉揉肩，或剪一次指甲，或遞上一杯溫水；2.給自己的爸爸或媽媽寫一封信，表達自己的感恩之情，細心觀察爸爸媽媽讀信后的反應，并記錄下來；3.利用節(jié)假日或周末主動做幾個拿手菜，和爸爸、媽媽一起分享，用恰當?shù)恼Z言表達自己真實的內(nèi)心感受。

這種體驗式德育作業(yè)，引導學生將課文的人文價值內(nèi)化于心、外化于行，通過在日常生活中的親身體驗，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化牢牢根植在學生心中，讓學生學會感恩，懂得尊重長輩，明白做人的道理。這樣的作業(yè)設計使語文作業(yè)的學習功能和育人功能深度融合，有利于提高教育實效。

六、體現(xiàn)融合性

語文既是一門基礎性學科，又是一門綜合性學科，包含著許多其他學科領域的知識。在小學語文作業(yè)中融入其他學科內(nèi)容，可以借助其他學科課程的特點和優(yōu)勢為語文學習服務。作業(yè)設計的多學科融合，要找準二者的契合點，同時兼顧不同認知層次的學生，設計不同難度的作業(yè)，使整合后的作業(yè)形式新穎、內(nèi)容豐富。教師可以將聽、說、讀、寫、唱、畫、演等多種形式結(jié)合起來，讓學生的多種感官發(fā)揮作用，設計符合學生心理特征、個性特點的作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的多種能力。

例如，教學完四年級下冊第五單元課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》后，我巧妙地結(jié)合地理知識，讓學生化身家鄉(xiāng)旅游勝地的導游或代言人，為家鄉(xiāng)的自然美景寫一篇解說詞進行宣傳推廣。我設計了三個層次的作業(yè)：1.介紹自己家鄉(xiāng)惹人喜愛的一處美景，突出其特點；2.根據(jù)自己對家鄉(xiāng)美景的了解，利用思維導圖，設計最佳游覽線路圖；3.有條件的學生假期和家人進行實地游覽。在適當?shù)臅r間，我利用語文探究課，組織了一個“‘歡迎到我的家鄉(xiāng)來’家鄉(xiāng)美景推介分享會”，讓學生上臺介紹自己家鄉(xiāng)的自然美景、名勝古跡，以此激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好情感。再如，教學完五年級上冊第二單元《將相和》后，我根據(jù)學生對歷史背景、課文人物、故事意義的不同理解，布置了三個體驗式作業(yè)：1.通過閱讀，根據(jù)自己的喜好，從“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事中選擇一個，讓自己化身成歷史故事中的一個角色，可以是廉頗，可以是藺相如，也可以是秦王、趙王、士兵……運用第一人稱，從角色的角度把歷史故事改編成自己的親身經(jīng)歷；2.自主感悟、自我提煉，通過表演課本劇的方式展現(xiàn)課文語言的魅力，從而加深對歷史人物、歷史事件的理解；3.課外閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》，加深對歷史人物性格特點的理解。

此延伸拓展環(huán)節(jié)靈動多變，把語文學科無縫遷移到地理、歷史學科，真正做到了語文與其他學科的深度融合、相互滲透，既豐富了語文教學內(nèi)容，又拓寬了學生的視野，有效提升了學生的綜合學習能力。

七、呈現(xiàn)創(chuàng)新性

語文綜合性學習注重綜合，把自然、社會、歷史、生活等方方面面整合在一起，指導學生進行學習。為了有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，拓寬學生語文學習和運用的領域，教師在作業(yè)設計時，應力求突出作業(yè)的自主性和開放性，根據(jù)學生不同的認知水平提出不同的要求，鼓勵學生以自己喜歡的方式來完成作業(yè)并進行展示交流。

例如，在開展“我愛閱讀”讀書活動時，教師以設計宣傳海報的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，增加讀書交流的“儀式感”；為加深學生對漢字特點的認識，增進學生對漢字的熱愛，教師引導學生在網(wǎng)上查找、搜集相關(guān)資料，繪制小報，使學生在有趣的實踐活動中整合知識、開闊視野，獲得實踐能力的提升；同時，教師利用漢字固有的特點，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

語文教師在進行分層作業(yè)設計的時候，應該充分考慮學生學習能力的差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)完成時間三個方面設計作業(yè)。一般來說，難度、題量決定著完成時間的長短。能力較弱學生只要完成基礎練習即可；中等生在基礎練習后，還要完成綜合練習；優(yōu)等生除了要完成基礎練習、綜合練習，還要進行加強練習。對于特殊體質(zhì)的學生，教師可根據(jù)其認知水平，布置一些特殊的作業(yè)。做到上述這些，小學語文教學質(zhì)量自然而然就會獲得提升，而每個學生也能在原有的基礎上獲得發(fā)展。