情境任務(wù)視域下的語用教學(xué)設(shè)計(jì)策略

江蘇鹽城市第一小學(xué)（224000） 吳為為

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”因此，將任務(wù)和情境進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)指向語文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、設(shè)計(jì)貼合單元主題的情境活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，能有效發(fā)展他們的語言運(yùn)用能力。教學(xué)中，教師要有大單元教學(xué)意識(shí)，基于大單元教學(xué)視角、任務(wù)群教學(xué)視角、文本體裁教學(xué)視角設(shè)計(jì)情境化的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）基于大單元教學(xué)視角

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元，這為開展大單元教學(xué)提供了便利條件。設(shè)計(jì)與單元人文主題、語文要素相一致的教學(xué)情境任務(wù)，能讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境、學(xué)習(xí)情境和任務(wù)情境中，在沉浸式閱讀和表達(dá)中獲得閱讀能力與表達(dá)能力的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，教師結(jié)合單元導(dǎo)讀和編者提供的魯迅資料，要求學(xué)生通覽本單元的四篇文章，并布置“致敬先生”的情境任務(wù)：“1936 年10 月19 日，魯迅先生離我們而去。在今年10月19日魯迅先生逝世紀(jì)念日到來之際，學(xué)校電視臺(tái)準(zhǔn)備根據(jù)他的作品《少年閏土》展開播報(bào)活動(dòng)，以向先生致敬?，F(xiàn)向全校師生征集電影劇本。喜歡文學(xué)的你，快來參與吧！”這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流：“要想寫好這一電影劇本，我們需要從哪些方面進(jìn)行準(zhǔn)備？”最后，學(xué)生形成策略：從聚焦人物、選擇典型場(chǎng)景、講述動(dòng)人事件等方面選取鏡頭，創(chuàng)作劇本。

（二）基于任務(wù)群教學(xué)視角

王榮生教授指出：“相比之下，由‘基本問題’通向‘大概念’深度‘理解’的單元設(shè)計(jì)，更適宜語文學(xué)科。”根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角設(shè)計(jì)情境任務(wù)，能讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開深度閱讀和探究，獲得語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師根據(jù)語文新課標(biāo)對(duì)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求——“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”，設(shè)計(jì)如下語文實(shí)踐活動(dòng)：一是讀題比較，體會(huì)擬人化的表達(dá)方式；二是在閱讀中找到相關(guān)證據(jù)，說明蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”的原因；三整合信息，練寫好書推介卡，向讀者推薦《昆蟲記》。如此，讓學(xué)生置身于生活化情境中，深入閱讀、提取、整合、運(yùn)用信息，進(jìn)行清楚、得體的表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生運(yùn)用語言有效傳遞信息的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

（三）基于文體教學(xué)視角

統(tǒng)編語文教材選編的每篇課文都有自己的體裁特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)與之相契合的教學(xué)情境任務(wù)，能確保學(xué)生的閱讀能力得到提高。這樣，學(xué)生就能學(xué)會(huì)用童話的方式讀童話，用寓言的方式讀寓言，用散文的方式讀散文，用小說的方式讀小說，掌握閱讀各種文章的有效策略。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元。在教學(xué)其中的《草船借箭》一文時(shí)，特級(jí)教師吳建英根據(jù)小說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物塑造的方法展開閱讀探究，理解作者塑造人物形象的方式。這樣，基于文本的體裁特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓語文課堂豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀策略。

二、整合資源設(shè)計(jì)閱讀探究任務(wù)

所謂情境任務(wù)，就是將情境和任務(wù)融合為一體，讓學(xué)生在真實(shí)生活情境或者擬真的情境中整合信息，感受、體驗(yàn)文本的思想情感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，從而獲得語文實(shí)踐能力的提升。為此，教師要積極整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得語用能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

仍以《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)以下具體情境任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生的閱讀、探究活動(dòng)，發(fā)展他們提取、整合信息的能力和表達(dá)能力。

任務(wù)一：體會(huì)擬人化表達(dá)。通過閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)作者對(duì)“蟋蟀的家”有很多種稱呼。明明是一個(gè)洞穴，昆蟲學(xué)家法布爾為什么卻將它說成是“住宅”呢？

任務(wù)二：寧寧告訴陽陽：“法布爾是法國昆蟲學(xué)家、科普作家、文學(xué)家，他寫的《昆蟲記》可有意思了！”陽陽卻不以為然：“我最怕讀科學(xué)類的作品了，那些文字一點(diǎn)意思都沒有。”你能以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例說服陽陽，讓他愛上《昆蟲記》，并愉快認(rèn)真地讀這本書嗎？

任務(wù)三：討論、交流，形成說服的策略。

任務(wù)四：獲取課文信息并整合，梳理課文表達(dá)的特點(diǎn)，感受法布爾細(xì)致觀察、連續(xù)觀察的科學(xué)探索精神。

任務(wù)五：進(jìn)行說服對(duì)話情景模擬。

任務(wù)六：課后表達(dá)實(shí)踐。（1）繼續(xù)以《蟋蟀住宅》為例，寫一篇好書推介，向更多的人推薦《昆蟲記》；（2）繼續(xù)閱讀蟋蟀建造住宅的部分，感受法布爾細(xì)致的觀察和生動(dòng)的描寫，思考還有哪些能說服陽陽的理由。

教學(xué)中，教師還可以適時(shí)融入生命教育和家國情懷教育。如在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課題、語段，發(fā)現(xiàn)本課擬人化語言的生動(dòng)、活潑特點(diǎn)后，教師引入法布爾的話語：

“哦，我的蟋蟀們！因?yàn)橛心銈兊呐惆?，我才感到生命的活力。而生命是我們這片土地上的靈魂，一個(gè)活著的微點(diǎn)——最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地?zé)釔勰銈儯　?/p>

在學(xué)生感受到蟋蟀對(duì)自己住宅的建設(shè)精益求精后，教師適時(shí)鏈接有關(guān)“家”的名言，如“舒適的家是心靈的港灣”“家是一種讓人覺得安心的存在”“家是世界上最好的地方，永遠(yuǎn)都無可比擬”等，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

三、搭建學(xué)生語用發(fā)展的任務(wù)支架

學(xué)生置身在真實(shí)的生活情境中，圍繞某一問題進(jìn)行“理解—遷移—應(yīng)用”的語言實(shí)踐時(shí)，教師要搭建通向大概念、真認(rèn)知、強(qiáng)能力的任務(wù)支架，助力學(xué)生在“提出看法—應(yīng)用體驗(yàn)—自我反思”中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。如在上文提到的完成“致敬先生”的電影劇本設(shè)計(jì)時(shí)，教師為學(xué)生搭建以下閱讀探究支架。

1.感知魯迅形象。先閱讀單元導(dǎo)讀中臧克家的詩，再讀讀作家名片，鏈接魯迅名言“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，走近魯迅，感受他革命家、文學(xué)家的形象。

2.體悟語言特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)課文在遣詞造句上與現(xiàn)在語言表達(dá)的不同，鏈接相關(guān)材料，明白運(yùn)用原著語言更能體現(xiàn)年代特征和經(jīng)典文化的色彩。

3.梳理課文內(nèi)容。默讀《少年閏土》一文，思考：課文寫了“我”和閏土的哪些事情，并以“初識(shí)、相處、分別”為軸，繪制雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚兒等新鮮事的課文思維導(dǎo)圖。

4.聚焦典型畫面。閱讀比較：文中有兩處寫了“瓜地刺猹”，先快速找一找，再對(duì)比讀一讀，它們給你的感受有什么不一樣？

這樣，學(xué)生在閱讀《少年閏土》時(shí)，能開展有目的的閱讀，習(xí)得選擇典型事例、塑造典型環(huán)境、構(gòu)思完整情節(jié)來刻畫人物形象的方法，有效落實(shí)“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”這一單元的寫作要素，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。

四、進(jìn)行真實(shí)情境下交流表達(dá)實(shí)踐

語文新課標(biāo)對(duì)實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提出明確的要求：“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)?！痹趯W(xué)生深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)探究后，教師要積極創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的具體情境，圍繞各學(xué)段的重點(diǎn)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等形式，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文的過程中，筆者讓學(xué)生以勸說的方式，在擬真的情境中運(yùn)用課文信息進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐，以發(fā)展學(xué)生的語用能力。筆者虛擬了陽陽這一形象，要求學(xué)生進(jìn)行勸說。首先，結(jié)合課后練習(xí)第三題麥加文的《昆蟲》中的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的閱讀感受；接著，讓學(xué)生結(jié)合《蟋蟀的住宅》一課的擬人化表達(dá)、飽含深情的文字、細(xì)致的觀察、連續(xù)的觀察、對(duì)比介紹等寫法上的特點(diǎn)，說說這樣表達(dá)的好處；最后，要求學(xué)生將麥加文的《昆蟲》與課文進(jìn)行對(duì)比，向陽陽說明《昆蟲記》值得讀的原因，勸說陽陽閱讀這本書。

在表達(dá)支架的幫助下，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，這樣展開勸說。

①陽陽，法布爾的《昆蟲記》中介紹的動(dòng)物可有意思了！他可不是像麥加文那樣嚴(yán)肅地介紹這些動(dòng)物，而是通過擬人化的寫法，將自己細(xì)致觀察、連續(xù)觀察到的動(dòng)物特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣地寫出來，也表達(dá)了他對(duì)動(dòng)物的喜愛！如在介紹蟋蟀時(shí)，法布爾把它的洞穴親切地稱為“住宅”。在法布爾的眼里，這是“偉大的工程”。在介紹蟋蟀住宅的樣子時(shí)，他沒有直接說“蟋蟀在向陽的堤岸上打洞，長約九寸，寬約半寸”，而是用“慎重地選擇”“朝著陽光”“順著地勢(shì)”“半掩”“微斜”“九寸”“一指寬”等具體的語言來表現(xiàn)，并用“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒挖掘的，從大廳一直到臥室”“偉大的工程”等語言來抒發(fā)對(duì)蟋蟀的喜愛和贊美之情。在這本書中，像這樣的語言還有很多，我相信，你讀了肯定不會(huì)失望！

②陽陽，翻開《昆蟲記》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)法布爾的觀察非常細(xì)致，他用生動(dòng)的語言描述出多姿多彩的昆蟲世界。比如，書中介紹蟋蟀建造自己的住宅時(shí)，用“前足扒土，還用鉗子似的大顎搬掉較大的土塊”“后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開”這些細(xì)致、生動(dòng)的描寫來表達(dá)，讓我們仿佛看到了一個(gè)勤勞、智慧的建筑師。像這樣有趣的文字，在《昆蟲記》這本書中隨處可見。讀《昆蟲記》，會(huì)把你帶進(jìn)一個(gè)神秘而有趣的昆蟲世界！我真心地向你推薦這本世界名著。

再如，教學(xué)《少年閏土》的最后，為讓學(xué)生進(jìn)一步感受魯迅筆下閏土的形象，筆者先模仿課文開頭“瓜地刺猹”的描寫，改寫“雪地捕鳥”的畫面，給學(xué)生提供示范（具體如下）；再要求學(xué)生將“海邊拾貝”“看跳魚兒”進(jìn)行改寫。

雪地捕鳥

大雪過后，沙地上鋪上了厚厚的雪，到處白茫茫的。其間有一個(gè)十一二歲的少年，頭戴氈帽，項(xiàng)戴銀圈，手攥長繩，蹲著身子，目視前方。不遠(yuǎn)處，有一塊雪地被掃開，露出金黃的沙地，上面用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒著一些秕谷。不一會(huì)兒，有覓不到食的鳥雀，禁不住谷物的誘惑，東張西望地走到大竹匾下，警覺地啄食下面的秕谷。當(dāng)它們不知不覺走到大竹匾下面時(shí)，那少年遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了！

在文本語言和教師下水文的啟發(fā)下，學(xué)生興致盎然地對(duì)“海邊拾貝”“看跳魚兒”這兩個(gè)畫面進(jìn)行想象，采用環(huán)境烘托、慢鏡頭呈現(xiàn)等方法進(jìn)行描述。

①炎炎夏日，湛藍(lán)的天空中掛著一輪烈日，下面是海邊的沙地。沙地上，五色的貝殼遍地都是。一個(gè)十一二歲的少年，頭戴草帽，身穿紅色背心，項(xiàng)戴銀圈，正彎著腰，滿臉興奮地?fù)熘t的綠的貝殼。在他身邊的籃子里，已經(jīng)裝著各種各樣、形形色色的貝殼了，有鬼見怕、觀音手等。

②鉛灰的天空中，陰云壓得人喘不過氣來——潮汛要來了！海邊的沙地上，一個(gè)十一二歲的少年，頭戴小草帽，項(xiàng)戴銀圈，坐在軟綿綿的沙地上，雙手托著下巴，饒有興趣地看著沙地上蹦跳著的跳魚兒，它們都有青蛙似的兩只腳……

基于情境任務(wù)的語用教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要立足真實(shí)的生活情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極展開閱讀、探究活動(dòng)，獲得閱讀理解能力、表達(dá)能力的發(fā)展。