統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素落實(shí)的現(xiàn)狀、透視及教學(xué)建議

江蘇淮安市漣水縣教師發(fā)展中心（223400） 王玉琳

統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)置的語(yǔ)文要素，包含必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適切的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語(yǔ)文要素的編排化解了以往語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)模糊不清、實(shí)踐線索混亂的尷尬，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要抓手。但是，在實(shí)際教學(xué)中，落實(shí)語(yǔ)文要素仍然存在著不少問(wèn)題。下面，主要就落實(shí)語(yǔ)文要素的現(xiàn)狀、原因分析及實(shí)施建議談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、語(yǔ)文要素落實(shí)的現(xiàn)狀

（一）處處著力，耗時(shí)費(fèi)力

語(yǔ)文要素作為每個(gè)單元的核心，理應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著教師忽視要素目標(biāo)要求、無(wú)視學(xué)情的現(xiàn)象，顯然違背了教材編者的初衷。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，既然是難懂的詞語(yǔ)，數(shù)量就不會(huì)太多，但一些教師沒(méi)有認(rèn)真考慮，導(dǎo)致難懂的詞語(yǔ)滿堂飛。一節(jié)課下來(lái)，就只教學(xué)了理解詞語(yǔ)的方法。如此解讀與落實(shí)語(yǔ)文要素，學(xué)生怎么有時(shí)間學(xué)習(xí)課文的其他知識(shí)呢？

（二）充斥課堂，忽視主體

還有一些教師對(duì)語(yǔ)文要素過(guò)分關(guān)注，把語(yǔ)文要素落實(shí)貫穿課堂始末，緊緊圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，忽略了其他知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)文要素是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，但不是唯一目標(biāo)。如果把語(yǔ)文要素當(dāng)作唯一目標(biāo)，那這樣的課堂不是在教語(yǔ)文，而是在教語(yǔ)文要素，沒(méi)有給學(xué)生留下自主思考的空間。例如，《十六年前的回憶》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的閱讀要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。有一位教師課前布置學(xué)生查找資料，一上課就讓學(xué)生交流資料。在教學(xué)中，教師又出示李大釗在獄中受到迫害的資料，讓學(xué)生來(lái)讀。整節(jié)課，學(xué)生忙于閱讀各種的資料，沒(méi)有時(shí)間品味對(duì)人物外貌、神態(tài)、言行的描寫。

（三）照單全收，不分主次

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的都是文質(zhì)兼美的課文，文中有許多值得學(xué)生賞析品味的地方。但是，有些教師教學(xué)時(shí)不分輕重主次，在有限的時(shí)間里，把所有的內(nèi)容囊括其中，看似落實(shí)了所有的語(yǔ)文要素，實(shí)際上學(xué)生的收獲很少。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，其中的《走月亮》一課，描寫了很多自然之美。有些教師在教學(xué)時(shí)，通篇讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。這樣教學(xué)顯得簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏對(duì)語(yǔ)文要素的有機(jī)統(tǒng)整，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

（四）遍地開(kāi)花，牽強(qiáng)附會(huì)

自從有了語(yǔ)文要素，一些教師將語(yǔ)文要素涉及的范圍無(wú)限擴(kuò)大，許多與語(yǔ)文要素毫無(wú)關(guān)系的語(yǔ)言都被拉扯進(jìn)來(lái)。細(xì)細(xì)考量，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言與語(yǔ)文要素是毫無(wú)關(guān)系的，只不過(guò)是教師一廂情愿的解讀與牽強(qiáng)附會(huì)的理解罷了。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素之一是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。教學(xué)其中的《花的學(xué)?！愤@一課時(shí)，為了落實(shí)語(yǔ)文要素，有的教師把“新鮮感”的范疇無(wú)限擴(kuò)大，將學(xué)生首次接觸的詞語(yǔ)，如“濕潤(rùn)”“簌簌地響”“碰觸”等，以及其他一些沒(méi)有接觸過(guò)的詞句，都作為具有“新鮮感”的詞句去關(guān)注。這樣，完全背離了編者的初衷，錯(cuò)把“陌生”當(dāng)“新鮮”，使得關(guān)注有新鮮感詞句的教學(xué)變成解釋生字詞的教學(xué)，而對(duì)課文中真正具有新鮮感的詞句則無(wú)暇顧及，造成學(xué)生只積累了一些基本的詞句，而沒(méi)有習(xí)得語(yǔ)言精髓的后果，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、語(yǔ)文要素落實(shí)的現(xiàn)狀透視

（一）理解偏差，重復(fù)濫用

語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)處處著力的現(xiàn)象，主要原因是教師對(duì)語(yǔ)文要素理解偏差及對(duì)語(yǔ)文要素機(jī)械重復(fù)運(yùn)用。如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，為什么會(huì)出現(xiàn)難懂的詞語(yǔ)滿堂飛的現(xiàn)象呢？主要在于教師對(duì)語(yǔ)文要素的解讀出現(xiàn)偏差。在課文中，難懂的詞語(yǔ)必然是學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法理解就是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，或通過(guò)查字典，或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，或聯(lián)系上下文等來(lái)理解詞語(yǔ)。同時(shí)，課文中特別一點(diǎn)的詞語(yǔ)都被教師當(dāng)成難懂的詞語(yǔ)，給予重點(diǎn)“關(guān)照”。教學(xué)時(shí)，教師在這些詞語(yǔ)上花費(fèi)了大量時(shí)間，耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，也嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）片面落實(shí)，價(jià)值喪失

如果整節(jié)課都被語(yǔ)文要素占據(jù)了，那么留給學(xué)生學(xué)習(xí)其他有價(jià)值內(nèi)容的時(shí)間與機(jī)會(huì)就會(huì)很少。教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文要素設(shè)置為核心目標(biāo)，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)只要落實(shí)語(yǔ)文要素就足夠了。《十六年前的回憶》作為一篇革命文化類課文，值得學(xué)生學(xué)習(xí)品味的內(nèi)容有很多：如何通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)；如何緊扣中心，選擇典型素材；如何根據(jù)課文，理解、感悟紅色革命文化，傳承革命精神。而語(yǔ)文要素“借助查閱資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”是編者出于學(xué)生不了解課文背景而設(shè)置的。對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)而言，確實(shí)需要讓學(xué)生借助資料來(lái)理解。但是，作為教師，要合理地把握資料運(yùn)用的時(shí)機(jī)、理解資料的作用，切不可舍本逐末，將課文中需要掌握的其他知識(shí)拋諸腦后。

（三）學(xué)習(xí)籠統(tǒng)，缺乏統(tǒng)整

有效的教學(xué)不應(yīng)該是教師圍繞著一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)亦步亦趨地展開(kāi)，而是應(yīng)該呈現(xiàn)鮮明的板塊結(jié)構(gòu)，在對(duì)課文進(jìn)行必要的歸類統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的有效落實(shí)。《走月亮》一課，課文較長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先把課文多讀幾遍，給課文劃分層次，說(shuō)一說(shuō)“啊，我和阿媽走月亮”在課文中出現(xiàn)了幾次；然后，選出課文中自己感到畫面最美的地方進(jìn)行品讀，邊讀邊想象畫面，感受自然之美。而對(duì)其他段落，教師應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流分享，無(wú)需面面俱到，展開(kāi)集體學(xué)習(xí)。這樣能為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間與空間，促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

（四）生搬硬套，無(wú)中生有

在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，教師不能只站在自己的視角一廂情愿地解讀，忽視學(xué)生的主體地位，這樣很難推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。在《花的學(xué)?！芬徽n教學(xué)中，什么樣的詞語(yǔ)和句子才有新鮮感呢？這是相對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備而言的，是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)的，且以一種別樣的表達(dá)方式出現(xiàn)的新穎獨(dú)特的詞語(yǔ)和句子。也就是說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為有新鮮感的才是真正有新鮮感的。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有新鮮感的詞句時(shí)，教師不能站在自己的視角去解讀，而要站在學(xué)生的視角去關(guān)注。如果以教師的視角對(duì)課文中具有新鮮感的詞句進(jìn)行思考，而忽略學(xué)生的主體地位，那么就很難推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、語(yǔ)文要素落實(shí)的教學(xué)建議

（一）融入體系板塊，充分思考探究

落實(shí)語(yǔ)文要素不是把所有的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，不能平鋪直敘，而要依據(jù)課文特點(diǎn)，明確訓(xùn)練目標(biāo)，將它融入教學(xué)板塊中，引導(dǎo)學(xué)生充分地思考探究，形成學(xué)習(xí)能力。還是以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。如何才能把“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這個(gè)語(yǔ)文要素落到實(shí)處呢？教學(xué)時(shí)，首先，教師讓學(xué)生自由讀課文，一邊讀一邊畫出自己難以理解的詞語(yǔ)；然后，隨著閱讀教學(xué)的深入，讓學(xué)生交流自己感到難懂的詞語(yǔ)；最后，教師讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題中的“明朗”“凌亂”兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)自己的理解。這樣“難懂的詞語(yǔ)”就成為支架，撐起初讀板塊、精讀板塊與交流板塊，串聯(lián)起整個(gè)課堂。縱觀整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，難懂的詞語(yǔ)在不同的板塊中發(fā)揮著不同的作用，讓語(yǔ)文要素的落實(shí)更加輕松、自然、高效。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文要素融入課堂學(xué)習(xí)板塊中，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能避免語(yǔ)文要素簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正把語(yǔ)文要素的目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）尊重文本特質(zhì)，合理確定內(nèi)容

落實(shí)語(yǔ)文要素要根據(jù)單元文本的特質(zhì)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。還是以《十六年前的回憶》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。由于課文講述的歷史事件與學(xué)生的實(shí)際生活距離久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)那段歷史不了解，很難理解課文內(nèi)容。為此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，相機(jī)拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。在導(dǎo)入時(shí)，教師為學(xué)生出示李大釗的畫像，簡(jiǎn)介李大釗的生平。在教學(xué)李大釗已被執(zhí)行絞刑這一內(nèi)容時(shí)，教師相機(jī)拓展李大釗在獄中的斗爭(zhēng)資料。面對(duì)敵人的嚴(yán)刑拷打，李大釗都沒(méi)有泄露黨的機(jī)密。這樣的資料對(duì)學(xué)生感受李大釗忠于革命事業(yè)、堅(jiān)貞不屈的革命精神起到促進(jìn)作用。此外，教師還可引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中對(duì)李大釗外貌、言行、神態(tài)描寫的句子，來(lái)感受李大釗的美好品質(zhì)。這樣教學(xué)，課堂顯得簡(jiǎn)約又有活力，讓語(yǔ)文要素落地生根。不同的課文特點(diǎn)不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同。在課堂教學(xué)中，教師不能唯語(yǔ)文要素是教，而要根據(jù)文本特點(diǎn)，合理確定要素目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）設(shè)置支架抓手，系統(tǒng)串聯(lián)要點(diǎn)

一篇課文中與語(yǔ)文要素相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容較多，該如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？教師要結(jié)合具體文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)與文本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并進(jìn)行必要的整合、分類，搭建合適支架來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。還是以《走月亮》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。課文通過(guò)對(duì)“我”和阿媽走月亮的描寫，抒發(fā)小作者無(wú)比幸福和喜悅的心情。文中有很多優(yōu)美的畫面。如何通過(guò)統(tǒng)整、重組的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美呢？教學(xué)課文第二自然段中的描寫“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文本展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)月亮還照亮了哪些地方。學(xué)習(xí)課文第四自然段的時(shí)候，教師可讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述自己讀到的美景，并通過(guò)有感情地朗讀把小作者喜悅的心情讀出來(lái)。這樣，通過(guò)讀讀、畫畫、想象、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)，讓課文中描述的美麗景象浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓語(yǔ)文要素自然落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要改變語(yǔ)文要素落實(shí)不分輕重、不分主次等現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)系統(tǒng)整的方式對(duì)課文進(jìn)行梳理，使其形成一個(gè)有機(jī)的整體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）樹(shù)立生本立場(chǎng)，真實(shí)感受體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立生本立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理等情況，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂的真正落實(shí)。仍以三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》一課教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。課文中出現(xiàn)的“濕潤(rùn)”“簌簌”等只是需要學(xué)生理解的詞語(yǔ)，在表達(dá)上并沒(méi)有什么獨(dú)特新穎之處。而“在竹林中吹著口哨”“在綠色的草地上跳舞，狂歡”“雨一來(lái)，他們便放假了”這些句子的表達(dá)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮獨(dú)特的，需要學(xué)生予以特別關(guān)注。教學(xué)這些句子時(shí)，教師可以將它們改成一般的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受兩種表達(dá)形式的不同效果。這樣，能幫助學(xué)生習(xí)得關(guān)注有新鮮感詞句的方法，為學(xué)生寫出具有新鮮感的詞語(yǔ)和句子奠定基礎(chǔ)，使語(yǔ)文要素在課堂中真正得到落實(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既不能把課文中所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都當(dāng)作語(yǔ)文要素來(lái)教，也不能一廂情愿地把自己對(duì)語(yǔ)文要素的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，而要樹(shù)立生本意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，明確哪些內(nèi)容是必教的，哪些內(nèi)容是需要學(xué)生自學(xué)的，以幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使語(yǔ)文要素在課堂上真正得到落實(shí)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要理性看待學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并依據(jù)單元課文與語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)而教，這樣才能使語(yǔ)文要素在課堂中真正得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。