“教學(xué)評(píng)一體化”視域下高中化學(xué)教學(xué)研究

摘 要：“教學(xué)評(píng)一體化”是教育改革背景下提出的一種新型教學(xué)手段，通過(guò)串聯(lián)教、學(xué)、評(píng)三要素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成具有重要價(jià)值。為幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)桎梏，在深度學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)足發(fā)展，以高中化學(xué)學(xué)科為例，在總結(jié)研究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)上，提出以“教”引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展、以“學(xué)”為主完善活動(dòng)設(shè)計(jì)、以“評(píng)”為輔推動(dòng)反思鞏固的落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的方式。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一體化”；深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：邱建（1982—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市東盟中學(xué)。

“教學(xué)評(píng)一體化”是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師仍依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)中，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。為解決這一問(wèn)題，教師可以借助“教學(xué)評(píng)一體化”手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)中各教學(xué)要素孤立的情況，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，意識(shí)到化學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，生成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)者藍(lán)毅斌認(rèn)為，“教學(xué)評(píng)一體化”是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，其以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要宗旨，促使教、學(xué)、評(píng)在相互融通中逐漸形成良性的循環(huán)［1］。為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，筆者對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行總結(jié)。

（一）鍛煉學(xué)生思維能力

構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”課堂，在教學(xué)中應(yīng)用“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”的方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成相關(guān)任務(wù)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在更具主觀(guān)能動(dòng)性的課堂中，伴隨著問(wèn)題解決，學(xué)生的思維能力也將得到有效鍛煉，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師授課的依賴(lài)性，通過(guò)解決問(wèn)題提升情感體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程［2］。

（二）提高整體教學(xué)質(zhì)量

目前，在高中化學(xué)課堂中，部分學(xué)生參與意識(shí)不足，在課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以借助“教學(xué)評(píng)一體化”，針對(duì)學(xué)習(xí)能力、思維能力等多個(gè)要素合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供清晰的目標(biāo)指引。這樣一來(lái)，學(xué)生便能有針對(duì)性地完成目標(biāo)要求。同時(shí)，“教學(xué)評(píng)一體化”通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的三位一體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中順利構(gòu)建大概念，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)一體化”可以幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極作用。教師需要及時(shí)更新教育理念，合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行必要的反思活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生向上求索的內(nèi)在動(dòng)力。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略

為保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”的發(fā)展，筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)，以案例的方式呈現(xiàn)，期望能為廣大教師提供參考。

（一）用“教”引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

為保障教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際訴求合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)評(píng)價(jià)提供支持。

1.以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)方向，為保障教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，教師可以利用課前時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)情況，然后通過(guò)對(duì)教材的分析，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的方向。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以請(qǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)：“根據(jù)反應(yīng)中物質(zhì)得到氧或失去氧，把化學(xué)反應(yīng)分為氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)?！苯又?，以問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思考：只有得氧或失氧的反應(yīng)才是氧化反應(yīng)或還原反應(yīng)嗎？氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別發(fā)生的嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)他們的知識(shí)掌握情況做出正確評(píng)價(jià)。然后，教師通過(guò)對(duì)教材的分析，確定本課重點(diǎn)內(nèi)容包括氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：（1）鞏固初中所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識(shí)，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征；（2）強(qiáng)化對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知，理解“元素的原子失去電子，則元素的化合價(jià)升高，物質(zhì)被氧化；元素的原子得到電子，則元素的化合價(jià)降低，物質(zhì)被還原”這一基本定理；（3）能清楚地表達(dá)還原劑和氧化劑的關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖完成對(duì)本章重點(diǎn)內(nèi)容的梳理。

教師可以基于以上教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，增設(shè)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解程度，為其深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，采用多樣手段

為降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，保障“教學(xué)評(píng)一體化”落實(shí)，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式組織教學(xué)活動(dòng)?；诮虒W(xué)內(nèi)容，合理選擇與之相吻合的真實(shí)情境，構(gòu)建抽象知識(shí)與具象畫(huà)面的聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，掌握利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的具體方法［3］。

以人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”一課的教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解地球生態(tài)環(huán)境當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻危機(jī)，樹(shù)立正確的綠色環(huán)保理念，意識(shí)到化學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。為滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)，教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以“酸雨”為主題，分享相關(guān)視頻，幫助學(xué)生了解酸雨的形成及酸雨對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。生活情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)酸雨的興趣，教師以此為契機(jī)，邀請(qǐng)學(xué)生集中討論酸雨的主要成分。學(xué)生通過(guò)自主查找資料了解含硫氧化物和含氮氧化物的形成，深刻認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。最后，教師借助情境教學(xué)手段，向?qū)W生介紹環(huán)保工程師的工作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際作用，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)念。

在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)情境內(nèi)容的看法，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理選擇情境題材，避免過(guò)于復(fù)雜的情境給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，影響深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）以“學(xué)”為主完善活動(dòng)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)只注重教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這一問(wèn)題，在“教學(xué)評(píng)一體化”課堂中，教師應(yīng)以“學(xué)”為主，讓學(xué)生積極嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，并依據(jù)評(píng)價(jià)改正自身不足［4］。

1.合作學(xué)習(xí)，激活思維能力

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)人際交往與溝通能力。在“教學(xué)評(píng)一體化”課堂中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生就特定話(huà)題展開(kāi)交流和探究，逐步深化所學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的思維潛力。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修第一冊(cè)“鹽類(lèi)的水解”一課的教學(xué)為例，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：為什么Na2CO3能夠成為生活中常用于面點(diǎn)加工的材料“堿”呢？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索興趣。接著，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)鹽溶液的酸堿性進(jìn)行探究。學(xué)生需要分析酸溶液和堿溶液的性質(zhì)，然后推斷鹽溶液的酸堿性與鹽的類(lèi)型之間的關(guān)系。各小組選擇合適的方法測(cè)定鹽溶液的酸堿性，并自主歸納鹽溶液的酸堿性與鹽的類(lèi)型之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因做好鋪墊。

在合作學(xué)習(xí)中，教師需要全程監(jiān)督與評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)指出合作中存在的不足，確保學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其良好的合作意識(shí)。

2.增設(shè)實(shí)踐，發(fā)展綜合能力

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與同伴合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)現(xiàn)象，這不僅有助于學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其實(shí)踐水平。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修第一冊(cè)“電解池”一課的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握電解池原理及其在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，深化對(duì)電鍍?cè)淼睦斫猓處熆梢砸浴半婂儗?shí)驗(yàn)”為主題組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析：在電鍍前，如果將銅片與直流電源的負(fù)極相連，鐵制鍍件與直流電源的正極相連，通電后可以觀(guān)察到什么現(xiàn)象？陰極和陽(yáng)極發(fā)生的反應(yīng)分別是什么？學(xué)生大膽猜測(cè)可能的結(jié)果，與小組成員共同設(shè)計(jì)與開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，然后記錄自己在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所觀(guān)察到的現(xiàn)象。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性將得到充分發(fā)揮。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理工業(yè)生產(chǎn)中提高電鍍質(zhì)量的方法，并與其他同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，教師也能基于實(shí)驗(yàn)清晰地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況做出判斷，提高評(píng)價(jià)的有效性。

（三）以“評(píng)”為輔推動(dòng)反思鞏固

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在“教學(xué)評(píng)一體化”的指引下，教師需要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自我反思中認(rèn)識(shí)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

1.教師點(diǎn)評(píng)，提高教學(xué)質(zhì)量

有效評(píng)價(jià)能促進(jìn)教與學(xué)的深度發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理分析，設(shè)計(jì)不同水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在深度學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)調(diào)整自我，努力提高學(xué)習(xí)能力［5］。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修第三冊(cè)“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”一課的教學(xué)為例，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖總結(jié)鏈狀化合物、環(huán)狀化合物等內(nèi)容，掌握有機(jī)化合物的分類(lèi)方法，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做出合理評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師可以由激勵(lì)性評(píng)價(jià)入手，先肯定學(xué)生在合作活動(dòng)、探究實(shí)踐中的積極表現(xiàn)，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，提出相關(guān)要求。例如，教師在觀(guān)察學(xué)生行為表現(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物分類(lèi)方法的掌握存在問(wèn)題，于是建議他們?cè)谡n后進(jìn)行針對(duì)性的鞏固；部分學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在近距離俯視燒杯等危險(xiǎn)行為，教師可以提醒這些學(xué)生重新研讀實(shí)驗(yàn)安全條例，樹(shù)立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)內(nèi)容，自主分析存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

為提高學(xué)生的積極性，教師還可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，給予進(jìn)步明顯的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

2.學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)反思意識(shí)

“教學(xué)評(píng)一體化”視域下，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思意識(shí)至關(guān)重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在總結(jié)不足的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方法。

以“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”一課為例，學(xué)生在教師評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)束后分析自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己存在概念知識(shí)掌握不夠牢固、缺乏合作意識(shí)與創(chuàng)新精神等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生采取具體的改進(jìn)方法，例如，利用課后時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固，通過(guò)完成教師布置的練習(xí)任務(wù)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的印象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育改革背景下，通過(guò)建設(shè)“教學(xué)評(píng)一體化”化學(xué)課堂，教師可以充分發(fā)揮三要素循環(huán)的反饋與引導(dǎo)功能，從而營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)，使其積累豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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