基于核心素養(yǎng)的高三生物備考復(fù)習(xí)策略探究

趙軍芳

（邢臺(tái)市漿水中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054013）

高三的備考復(fù)習(xí)與常規(guī)復(fù)習(xí)不同，常規(guī)復(fù)習(xí)通常是夯實(shí)基礎(chǔ)，記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并掌握其運(yùn)用方法。而備考復(fù)習(xí)是將知識(shí)點(diǎn)有效整合，好似將一件件食材串成串兒，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，備考復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接決定學(xué)生成績(jī)提高的速度和幅度。

一、高三生物備考復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不到位

核心素養(yǎng)是科學(xué)育人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。備考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、強(qiáng)度高，很多教師在教學(xué)中只注重知識(shí)的解釋，而忽視了核心素養(yǎng)的培育。

一些教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，認(rèn)為核心素養(yǎng)概念過(guò)于“假大空”，沒(méi)有給予足夠的重視，僅僅專注于準(zhǔn)備知識(shí)材料，并沒(méi)有從學(xué)生的角度備課，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的拓展，學(xué)生探究能力得不到提升，最終在做題時(shí)效率過(guò)低。發(fā)展核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)校、教師和學(xué)生本身都責(zé)任重大，必須認(rèn)真考慮多種因素，有機(jī)整合教育資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）重要概念理解不到位

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）表明，生物教學(xué)應(yīng)聚焦大概念，這樣可以使學(xué)生擺脫死記硬背，提高其理解和運(yùn)用能力，并促進(jìn)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在備考復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)課本中的關(guān)鍵概念記憶模糊不清。同時(shí)，一些學(xué)生不注重基礎(chǔ)知識(shí)、眼高手低。備考復(fù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)校都在做專題訓(xùn)練，但有些知識(shí)試卷上不會(huì)出現(xiàn)，這并不意味著這些知識(shí)不重要。為此，筆者建議，備考復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)密切結(jié)合，以便兩全其美。

（三）試題遴選不到位

隨著新教材、新高考政策的陸續(xù)落實(shí)，更多省份加入新高考的行列。核心素養(yǎng)背景下的高考重在考查學(xué)生的運(yùn)用技巧、思維能力及創(chuàng)新意識(shí)。但是，全國(guó)各地的高考題型各不相同，教師們不加甄別地讓學(xué)生練習(xí)，只是在浪費(fèi)時(shí)間。例如，同樣100分的生物高考題，山東省考試時(shí)間是90分鐘，但河北省是75分鐘，題型和題量差別是巨大的，精選試題就顯得尤為重要。

二、基于核心素養(yǎng)的高三生物備考復(fù)習(xí)提分增效的策略

核心素養(yǎng)背景下高考命題發(fā)生了顯著變化，考試材料貼近學(xué)生的實(shí)際生活，經(jīng)常基于真實(shí)情境組織命題，旨在測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還有特定類型的信息和相應(yīng)的難度級(jí)別，基于情境的設(shè)問(wèn)有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞赶蚝诵乃仞B(yǎng)的不同水平，能夠成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的載體。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，筆者提出以下思路，以幫助師生提高備考復(fù)習(xí)的效率。

（一）研究政策，把握復(fù)習(xí)方向

新課標(biāo)給高三生物備考復(fù)習(xí)提供了明確的指導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師忙于教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注新高考的政策和方向，對(duì)高考命題方向不明確，這也導(dǎo)致備考復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性。因此，研究國(guó)家的相關(guān)政策就顯得尤為重要。

首先，需要知道當(dāng)前高考的核心指向：根據(jù)黨的二十大精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展；并加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。其次，要從高考評(píng)價(jià)體系中了解有關(guān)高考的更多信息，明確高考的內(nèi)涵，備考復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的考查，并通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題情境等方式，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解能力的考查，進(jìn)而豐富考查維度和層次，使備考復(fù)習(xí)提質(zhì)增效，減少機(jī)械刷題，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。只有這些理論體系和相關(guān)政策深入教師的頭腦，教師在備考復(fù)習(xí)教學(xué)中才能有的放矢。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

為了適應(yīng)當(dāng)前新課程背景，高考內(nèi)容逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的考查，這不僅需要學(xué)生掌握生物知識(shí)，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，從而能夠很好地運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。其中最重要的技能是識(shí)圖能力和思維能力。識(shí)圖能力要求學(xué)生充分理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)名稱、功能，從而在遇到相關(guān)考題時(shí)，能夠有效分析、總結(jié)圖中的內(nèi)容信息，正確回答與主題相關(guān)的問(wèn)題。而思維能力要求學(xué)生深入理解生物知識(shí)，并將其整合成完整的知識(shí)體系，使所有信息內(nèi)容能夠有效串聯(lián)，最終在考試中更加從容地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題。因此，教師要在明確能力培養(yǎng)目標(biāo)后，調(diào)整備考復(fù)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠全面發(fā)展綜合素養(yǎng)，提高備考復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

第一步，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這一步與常規(guī)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不同，教師應(yīng)該結(jié)合大單元復(fù)習(xí)整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并使用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)它們。這樣，學(xué)生就可以理解所學(xué)的知識(shí)，為他們的思維拓展奠定基礎(chǔ)。

第二步，開(kāi)展綜合訓(xùn)練。主要是根據(jù)大單元主題來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的備考復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解答。此外，教師還應(yīng)根據(jù)往年的相關(guān)高考題來(lái)編寫專題，以確保學(xué)生提高思維能力和識(shí)圖能力。

第三步，實(shí)戰(zhàn)模擬。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)模擬高考環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高高考技能，調(diào)整自身心態(tài)，提升綜合素養(yǎng)，以更好的狀態(tài)面對(duì)高考，從而取得好的成績(jī)。

（三）重視核心概念間的聯(lián)系

高三常規(guī)生物復(fù)習(xí)通常對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)處理，忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。然而，許多生物概念是相互關(guān)聯(lián)的，在解題過(guò)程中也可以相互作用。因此，教師在開(kāi)展備考復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重核心概念之間的聯(lián)系，深入探討它們之間的關(guān)系。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)歸納總結(jié)、對(duì)比相似知識(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)間的關(guān)系。

生物核心概念貫穿教材文本的始終，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念之間的聯(lián)系有助于學(xué)生建立知識(shí)庫(kù)，更好地理解生物知識(shí)的本質(zhì)和要點(diǎn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能抓住各個(gè)概念之間的聯(lián)系，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)答，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)的備考復(fù)習(xí)教學(xué)就是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受、記憶。這種復(fù)習(xí)方式不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響了備考復(fù)習(xí)的效果。因此，高三生物教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高學(xué)生的備考復(fù)習(xí)效率。

高中生物教師在備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而發(fā)揮備考復(fù)習(xí)的針對(duì)性，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率。例如，在開(kāi)展“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”單元的復(fù)習(xí)備戰(zhàn)時(shí)，如果想幫助學(xué)生整合本單元的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的形象思維能力，教師便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)。首先，教師可以收集與本單元相關(guān)的視頻材料，并根據(jù)本單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行材料整合，為學(xué)生展示細(xì)胞從外表到內(nèi)部的整體結(jié)構(gòu)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生不僅對(duì)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”有了更深的認(rèn)識(shí)，而且加深了對(duì)細(xì)胞各部分名稱、作用的理解，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，培養(yǎng)了良好的思維能力和識(shí)圖能力。又如，在開(kāi)展“細(xì)胞的代謝”單元備考復(fù)習(xí)時(shí)，可以開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)細(xì)胞代謝過(guò)程、所需能量等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行整理匯報(bào)。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅給了學(xué)生充分的自由，而且讓他們通過(guò)交流來(lái)拓展思維，這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

（五）借用互助式小組學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

高中備考復(fù)習(xí)在教學(xué)改革的背景下逐年完善，許多學(xué)校采用互助式小組學(xué)習(xí)來(lái)提高備考復(fù)習(xí)的質(zhì)量，取得了良好的效果。學(xué)生在常規(guī)復(fù)習(xí)中遺漏的生物知識(shí)點(diǎn)，以及沒(méi)有弄懂的難題，可以通過(guò)小組互助來(lái)解決。在課后開(kāi)展的小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)互相交流、互相幫助，獲得一些經(jīng)驗(yàn)感悟。學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與課后活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，深度內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)效率。

例如，在“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”這一章的備考復(fù)習(xí)中，可以從“油脂”“糖類”“蛋白質(zhì)和核酸”等知識(shí)點(diǎn)入手，讓學(xué)生觀察物料特性，完成小組間的表格設(shè)計(jì)與資料收集，相互講解內(nèi)容。同時(shí)，教師可以提出與生活相關(guān)的生物問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題互相討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在思考和交流的過(guò)程中，記憶逐步加深?？梢?jiàn)，互助式小組學(xué)習(xí)可以提高備考復(fù)習(xí)的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的全面提升。

（六）完善練習(xí)檢測(cè)方式，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

在當(dāng)下高三生物備考復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，許多教師采用傳統(tǒng)的練習(xí)檢測(cè)方式，讓學(xué)生盲目練習(xí)，希望學(xué)生通過(guò)習(xí)題演練來(lái)掌握解題技巧，從而在考試中取得好成績(jī)。但是這樣的檢測(cè)方式并不適合目前的情況。根據(jù)新課程框架，高考主要是考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況及知識(shí)運(yùn)用能力，一味地進(jìn)行傳統(tǒng)習(xí)題演練反而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，最終影響學(xué)生的考試成績(jī)。因此，高三生物教師在組織備考復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)完善練習(xí)檢測(cè)方式，促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做好鋪墊。

高三生物教師在練習(xí)檢測(cè)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的審題過(guò)程。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題的訓(xùn)練。很多學(xué)生考試丟分是因?yàn)閷忣}不清、不明題意，最終影響了考試成績(jī)。所以，教師在開(kāi)展備考復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，讓學(xué)生在明確題意的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解題，為學(xué)生參加高考、獲得優(yōu)異成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

（七）利用思維導(dǎo)圖講評(píng)習(xí)題，拓展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的生物備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，才能對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行回顧。教師會(huì)告訴學(xué)生課本中需要掌握的重要內(nèi)容，并進(jìn)行潦草的知識(shí)勾畫，學(xué)生難以找到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而且與其他章節(jié)的知識(shí)混淆，無(wú)法理解復(fù)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題。

在新課程改革下，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的分層復(fù)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要考慮生物知識(shí)復(fù)習(xí)的章節(jié)順序，又要留意學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)題進(jìn)行分層解讀，從而提升學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的復(fù)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物備考復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)聚焦方法形成有效的解題策略、結(jié)合高考例題設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練、重視生物思想和方法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生快速解決各類生物問(wèn)題。這不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、提高解決問(wèn)題的能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)高考題目的信心，為學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。