核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學的實施策略

何 芳 張玉璠

（南昌市第十二中學，江西 南昌 330025）

音樂教學活動是高中生開展藝術鑒賞、暢游美育空間、提升核心素養(yǎng)的素質教育平臺，能夠幫助高中生接受音樂熏陶、放飛藝術暢想、悅納人文教育。教師以核心素養(yǎng)理念為指導思想，科學架構音樂大單元教學活動，旨在提升高中生的審美感知力、藝術表現(xiàn)力和文化理解力。通過這種創(chuàng)造性的教學模式，高中生能夠獲得高品質的音樂作品、藝術滋養(yǎng)和美育教化，進一步提升核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)對高中音樂大單元教學的設計要求

教師應注重培養(yǎng)高中生在音樂鑒賞、藝術暢想、課程發(fā)展、情趣優(yōu)化中必備的認知力、思辨力、評析力以及拓展力，幫助高中生在音樂教學活動中成為有主見、有個性、有創(chuàng)意、有素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

高中音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解，是音樂教學的重要目標。第一，核心素養(yǎng)要求音樂大單元教學具有知識性，能夠為高中生提供豐富的音樂知識、開闊藝術視野。第二，核心素養(yǎng)要求音樂大單元教學具有實踐性，讓高中生對音樂作品進行沉浸式感知、融入式體驗，催生高中生的生命律動與藝術靈感，以此提升高中生的學習能力。第三，核心素養(yǎng)要求音樂大單元教學具有藝術性，能夠激發(fā)高中生的音樂興趣，培養(yǎng)高中生的“音樂細胞”。

二、核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學的育人價值

教師立足于核心素養(yǎng)理念實施音樂大單元教學活動，能夠為高中生提供高端設計、優(yōu)質體驗、人文導引、藝術教育的美育空間，助力高中生在藝術鑒賞與美育體驗中獲得較高的學習能力。高中生能夠在高層次、高品質的音樂學習與快樂感受中積累豐富的音樂作品、藝術形式、美育元素。因此，高中生能夠獲得獨具匠心、科學優(yōu)質的音樂認知空間，提升核心素養(yǎng)。

教師立足于核心素養(yǎng)理念實施音樂大單元教學活動，能夠集聚高價值的施教經驗、育人方法、課改創(chuàng)意，助力教師業(yè)務視野的開闊、崗位能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。教師能夠在教學實踐中鍛煉教書育人的能力，在教學相長中進入良性發(fā)展軌道，處于高層次的持續(xù)遞升態(tài)勢。所以，教師能夠更好地理解核心素養(yǎng)的概念內容，有效增強后續(xù)音樂教學的設計性、精準性與實效性。

三、核心素養(yǎng)背景下高中音樂大單元教學的實施策略

核心素養(yǎng)理念是教師籌備與改進音樂教學活動的行動指南，因而需要教師借助音樂大單元教學模式進行教學，有效提升高中生的核心素養(yǎng)。

（一）以分組活動推進音樂大單元教學

核心素養(yǎng)理念要求音樂大單元教學為高中生提供高頻率的參與機會，充分展示高中生的學習能力與藝術天賦。因此，教師可以在音樂大單元教學中實施分組活動，利用團隊化、單元化及高密度的主體交互活動充分訓練高中生的學科能力。

在“腔調情韻——多彩的民歌”教學中，高中生能夠欣賞到多種多樣的優(yōu)秀民歌，如《澧水船夫號子》《腳夫調》《彌渡山歌》《姑蘇風光》《孟姜女》《幸福歌》《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》《蟬之歌》等。高中生既能學習到漢族民歌的分類和基本特征，也能鑒賞蒙古族、藏族、維吾爾族、侗族的民歌特征。可見，高中生可以在小組活動中先進行全面鑒賞，盡情領略豐富多彩的優(yōu)秀民歌藝術。然后，高中生自主進行個性化傾聽，可以在小聲哼唱中感悟民歌的藝術特色。最后，小組成員針對某一首民歌進行合唱訓練活動，也可以增加某一個高中生優(yōu)秀的獨唱時間。所以，分組活動能夠推進音樂大單元教學活動的有序、高效開展。

（二）以主體表現(xiàn)推進音樂大單元教學

核心素養(yǎng)理念要求音樂大單元教學凸顯主體式、能動性、體驗感、高效型，直觀展示高中生的生命律動、認知規(guī)律、心理訴求、興趣愛好。因此，教師可以在音樂大單元教學中提供表現(xiàn)機會，有效激發(fā)高中生的表現(xiàn)意識與榮譽訴求，為音樂大單元教學提供強大的主體支持。

在“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”教學中，高中生能夠欣賞到《錦雞出山》《滾核桃》《童謠》《中花六板》《娛樂升平》等音樂作品，還會學習“鼓吹樂”“打溜子”“吹歌”“江南絲竹”“廣東音樂”等知識。這樣，高中生就會進行高層次的民間器樂欣賞活動，沉浸于古色古香、深遠悠長的絲竹鼓樂之中，開展高水平的藝術審美活動。教師還可以鼓勵擁有一技之長的高中生進行器樂表演，利用表現(xiàn)機會激活音樂教學，也激發(fā)高中生學習音樂的熱情。所以，表現(xiàn)機會不僅能夠調動高中生聆聽器樂作品的積極性，還能夠增強高中生進行器樂學習與器樂表演的主動性與體驗感。

（三）以文藝比賽推進音樂大單元教學

核心素養(yǎng)理念要求音樂大單元教學具有刺激性、催發(fā)性與競爭性，充分激活高中生的拓展力與創(chuàng)新力，為音樂大單元教學提供高價值的藝術感悟，打造出高層次的育人空間。因此，教師可以在音樂大單元教學中實施文藝比賽活動，推動高中生進行深層次音樂學習，科學落實高中生核心素養(yǎng)的培育。

在“詩樂相彰——歌曲藝術”教學中，高中生能夠欣賞《大江東去》《吐魯番的葡萄熟了》《重歸蘇蓮托》《夜鶯》《雨后彩虹》《大漠之夜》等獨唱曲與合唱曲。教師可以借助歌唱比賽活動激發(fā)高中生進行歌曲學習、才藝表演的積極性，或獨唱、或合唱，讓高中生沉浸于音樂大單元教學中的歌唱比賽活動之中。這樣，高中生就會成為興高采烈、歡欣鼓舞的歌曲學習者與才藝表演者，實現(xiàn)對經典歌曲與音樂藝術的傳承與弘揚。所以，文藝比賽活動能夠增強高中生歌曲欣賞與歌曲演唱的積極性。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念是素質教育的時代性簡化版，能夠簡明扼要地為教師科學設計、高效推進音樂教學提供育人內容與課改方向，增強音樂教學活動的定位性、精準性與高效性。因此，教師以核心素養(yǎng)理念為指導思想，以音樂大單元教學為育人抓手與教學支點，通過分組活動、主體表現(xiàn)、文藝比賽等活動，不斷提升高中生的音樂核心素養(yǎng)。