高等教育基礎(chǔ)課程多樣化教學(xué)模式構(gòu)建

張瀟文，覃艷艷

（海軍大連艦艇學(xué)院 遼寧 大連 116000）

隨著高等院校教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，新型教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)，例如線上線下混合式教學(xué)模式、BOPPPS 教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、5E 教學(xué)模式等，均已取得了豐碩成果，但是回顧與反思目前對(duì)于教學(xué)模式的研究，研究的角度往往是適應(yīng)某一特定課程、融入信息化手段、基于教學(xué)模式的教學(xué)方法等，而以高等教育基礎(chǔ)課程為平臺(tái)，如何面向大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，仍需要更多基于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)原理的深入探討[1]。

基礎(chǔ)課程有其自身的獨(dú)特性，與專業(yè)課程相比，其在高等教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性和支撐性作用，不但是基礎(chǔ)教育課程和高等教育專業(yè)課程之間過渡的重要橋梁，而且為學(xué)生未來崗位發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了關(guān)鍵基石，在起到傳播基礎(chǔ)課程知識(shí)重要作用的同時(shí)，還承載著提高學(xué)生基本能力和基本素養(yǎng)的任務(wù)，更聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

根據(jù)教育心理學(xué)理論，秉承學(xué)為中心的教學(xué)理念，本文整合多種教學(xué)模式、方法、手段，結(jié)合多門基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出一種適用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式——多樣化教學(xué)模式，期望能為進(jìn)一步深化高等教育基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐提供參考。

1 多樣化教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式指的是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。多樣化教學(xué)模式基于四大學(xué)習(xí)理論，以提升學(xué)生能力和素養(yǎng)為核心目標(biāo)，具有“三階段、四多元、全評(píng)價(jià)”的本質(zhì)特征，以“分析目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)練相成、測(cè)評(píng)反饋”為各教學(xué)階段的統(tǒng)一教學(xué)流程，并且以“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”為教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)的大背景，根據(jù)教學(xué)階段的不同，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論，具有不同的設(shè)計(jì)。

1.1 多樣化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的靈魂，多樣化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)基于教學(xué)三維目標(biāo)，但更聚焦于在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力。在現(xiàn)今的教育改革下，教學(xué)關(guān)系由以往教師的教為主，改革為學(xué)生的學(xué)為主，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且為了更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的終身學(xué)習(xí)、終身教育目標(biāo)，學(xué)生必須具有一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)生在基礎(chǔ)課程中應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)布魯納教學(xué)目標(biāo)分類，具體包括基本的學(xué)習(xí)能力和高階的學(xué)習(xí)能力?；镜膶W(xué)習(xí)能力是指記憶、理解、應(yīng)用等認(rèn)知能力，高階的學(xué)習(xí)能力是指分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知能力。學(xué)生在基礎(chǔ)課程中應(yīng)該培養(yǎng)的思維能力包括基本的思維能力和高階思維能力，基礎(chǔ)思維能力包括邏輯思維能力、形象思維、空間思維能力等，高階思維能力包括批判性思維能力、辯證思維能力、問題解決的思維能力、創(chuàng)新思維能力等[2]。

1.2 多樣化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

多樣化教學(xué)模式基于四大學(xué)習(xí)理論，包括行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。四大學(xué)習(xí)理論之間并不是完全對(duì)立和排斥的，它們都是以解釋和指導(dǎo)人類的學(xué)習(xí)過程和機(jī)制為目的，從不同的角度認(rèn)知教學(xué)、探討教學(xué)本質(zhì)，都具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性。四大學(xué)習(xí)理論存在不同程度的片面性，行為學(xué)習(xí)理論所注重的用外部條件來控制學(xué)習(xí)過程，只在意外因的作用，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)因，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的頓悟?qū)W習(xí)需要學(xué)生對(duì)整個(gè)情景進(jìn)行知覺并了解構(gòu)成情景的各要素之間的各種關(guān)系。而教學(xué)的時(shí)間和空間無論如何擴(kuò)大畢竟存在限度，每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生頓悟的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、頓悟的程度是不同的，在有限的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)不能完成頓悟的學(xué)生怎么辦？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論忽視了學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感和心理上的差距，而這一差距對(duì)于實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)是必須考慮并解決的。

多樣化教學(xué)模式的建立緊緊圍繞學(xué)習(xí)力和思維力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以唯物主義辯證法為遵循，汲取四大學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的外因是產(chǎn)生學(xué)習(xí)變化的條件，學(xué)習(xí)的內(nèi)因是產(chǎn)生學(xué)習(xí)變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，在明確學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是學(xué)習(xí)變化的根本原因的同時(shí)，也重視學(xué)習(xí)環(huán)境、教師引導(dǎo)等外因起到的不可忽視的作用[3]。

1.3 多樣化教學(xué)模式的本質(zhì)特征

多樣化教學(xué)模式課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段的劃分方法既考慮教學(xué)空間實(shí)施的不同，也考慮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的權(quán)重不同，承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)的層次不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)原理不同。課前是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，其教學(xué)目標(biāo)包括掌握基本知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力和基本思維能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、人格特征、認(rèn)知方式等方面均存在差異，課前要為課中進(jìn)行同一的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，在三個(gè)階段中更側(cè)重于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、預(yù)備知識(shí)的補(bǔ)齊，往往運(yùn)用行為心理學(xué)的外部強(qiáng)化物增強(qiáng)學(xué)生課前參與學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)資源形式豐富，有利于激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能相對(duì)個(gè)性地選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式提供便利。課中是教學(xué)的核心階段，其教學(xué)目標(biāo)更傾向于高階學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。相比于其他階段，這個(gè)階段中教師的主導(dǎo)作用最強(qiáng)，更注重教學(xué)的有效性，聚焦于合作學(xué)習(xí)能力的提升，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往是以問題為導(dǎo)向、以發(fā)現(xiàn)或探究為過程、以創(chuàng)造性為目標(biāo)。課后是課中教學(xué)的鞏固拓展階段，是培養(yǎng)學(xué)生高階能力的延續(xù)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的自我反思、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，通過與課中教學(xué)相呼應(yīng)的綜合性、創(chuàng)造性問題的解決進(jìn)一步提升學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力。

多樣化教學(xué)模式的“全評(píng)價(jià)”指的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全角度、全過程和全要素的評(píng)價(jià)。從各個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力和思維方法的掌握程度，學(xué)習(xí)行為的適切程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成程度等。設(shè)定不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，例如學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、助教評(píng)價(jià)等。創(chuàng)設(shè)不同的評(píng)價(jià)環(huán)境，例如在小組學(xué)習(xí)之后的組內(nèi)評(píng)價(jià)、課前線上學(xué)習(xí)后的測(cè)試評(píng)價(jià)、完成一個(gè)教學(xué)單元之后的自我反思評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的能力增長(zhǎng)和變化的趨勢(shì)。重視學(xué)生的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，設(shè)計(jì)相對(duì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)形式，并綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，給出綜合評(píng)價(jià)和面向未來的學(xué)習(xí)建議。

2 多樣化教學(xué)模式的基本流程

多樣化教學(xué)模式的基本流程框架包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境大背景下的分析目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)練相成和測(cè)評(píng)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，由于課前、課中和課后的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及導(dǎo)學(xué)練相成和測(cè)評(píng)反饋環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有不同的理念。

由于學(xué)生個(gè)體差異，相同的教學(xué)情景在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生情感共鳴、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和應(yīng)用等方面對(duì)于不同的學(xué)生產(chǎn)生的效度不同。因此課前的創(chuàng)設(shè)環(huán)境部分更聚焦于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成，通過教師設(shè)計(jì)多套課前學(xué)習(xí)活動(dòng)腳本，賦予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)路徑選擇權(quán)，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境環(huán)節(jié)，內(nèi)容、形式還有手段方面都是豐富多樣的，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建多樣化的課前學(xué)習(xí)環(huán)境，例如利用同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式，采用游戲式、線索式、問題式等多樣的導(dǎo)學(xué)形式，利用線上、線下拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。課中教學(xué)階段一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師的主導(dǎo)性作用更強(qiáng)，由于課前已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分補(bǔ)齊學(xué)生前置知識(shí)的差異，因此能夠?qū)λ袑W(xué)生都產(chǎn)生激勵(lì)作用。課中教學(xué)階段從知識(shí)內(nèi)在邏輯的角度入手，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，從知識(shí)的應(yīng)用性角度讓學(xué)生相信不斷呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是重要的和有趣的，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。課后教學(xué)階段特點(diǎn)是賦予學(xué)生極高的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的信息化資源解決開放性、綜合性問題，教師提供的教學(xué)環(huán)境聚焦于有層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和個(gè)性化的教學(xué)反饋。

分析目標(biāo)環(huán)節(jié)基于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，對(duì)不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，并以明確的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在其他教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)序往往靠前，并且呈現(xiàn)的次數(shù)只有一次。在多樣化教學(xué)模式的三個(gè)階段其教學(xué)目標(biāo)是分層次的，每個(gè)階段都有教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮教學(xué)目標(biāo)的顯性和隱性強(qiáng)化，可以利用知識(shí)模塊精細(xì)劃分教學(xué)階段顯性強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，也可以強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在邏輯，以問題形式為牽引隱性強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)練相成環(huán)節(jié)是各個(gè)教學(xué)階段的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能并且通過應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化。課前階段的引導(dǎo)具有多樣式可選擇的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多種可選擇的路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)路徑可選擇教師的設(shè)計(jì)也可以自己選擇路徑。課中的導(dǎo)學(xué)練是學(xué)生和教師共同進(jìn)行的，導(dǎo)貫穿于學(xué)和練的過程，教師的導(dǎo)要遵循圍繞核心概念設(shè)計(jì)不同情境引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念，以促進(jìn)學(xué)生在練中的知識(shí)遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式具有多樣性，學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)是聚焦于能力生成和自主學(xué)習(xí)策略的形成，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該采用不同思維方法和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系。例如對(duì)偏于技術(shù)的內(nèi)容或是理論應(yīng)用于實(shí)踐可以采用觀察模仿和反應(yīng)反饋，對(duì)創(chuàng)新性強(qiáng)和有爭(zhēng)議的問題可以采用討論的形式。課后階段，教師通過對(duì)學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的分析，給予學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，指明學(xué)生需要強(qiáng)化的方面。在布置課后作業(yè)上只給出學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源方面的建議。

測(cè)評(píng)反饋環(huán)節(jié)是促進(jìn)教學(xué)效率的有效手段。測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)習(xí)階段性成果的評(píng)定，測(cè)評(píng)的目的是為教師提供教學(xué)有效性的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生提供反饋，使其了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。三個(gè)教學(xué)階段都需要設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果需要反饋給教師，教師通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)合他評(píng)結(jié)果給出綜合評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)建議。課前的測(cè)評(píng)和反饋環(huán)節(jié)具有即時(shí)和單一的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式是小測(cè)驗(yàn)，試題是針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的封閉性問題，學(xué)生測(cè)試后可以立即了解對(duì)自身基本知識(shí)和技能的掌握程度，測(cè)試的結(jié)果直接反饋給學(xué)生，明確需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，主要測(cè)評(píng)學(xué)生的參與度、對(duì)基本知識(shí)技能的掌握程度和基本學(xué)習(xí)能力。課中的測(cè)評(píng)和反饋具有多渠道和開放的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的反饋時(shí)間可以是小測(cè)驗(yàn)后的即時(shí)反饋，也可以是課后的綜合評(píng)價(jià)反饋，主要測(cè)評(píng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力和高階思維能力。課后評(píng)價(jià)和反饋具有個(gè)性化和綜合化的特點(diǎn)，是對(duì)前期學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，但對(duì)于不同的學(xué)生要看到相對(duì)自己的進(jìn)步，因此無論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生自身的評(píng)價(jià)都應(yīng)該包括相對(duì)個(gè)體之前學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)與展望

在高等教育基礎(chǔ)課程教學(xué)改革逐步深入的背景下，本文基于四大學(xué)習(xí)理論，結(jié)合多門基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出適用于高等教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，闡述該模式的內(nèi)涵、基本流程和實(shí)施條件。目前還缺少多樣化教學(xué)模式的系統(tǒng)實(shí)踐，今后應(yīng)強(qiáng)化其實(shí)證研究，探索更多的適應(yīng)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和形式。教學(xué)模式改革是高等院校教學(xué)改革的重要組成部分，基礎(chǔ)課程多樣化教學(xué)模式的提出，提供了一種新的教學(xué)模式和思路，有利于提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為日后基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供更多的參考。