新媒體時代應用型人才培養(yǎng)路徑研究

顧榮慶，楊 寧

（蘇州城市學院 江蘇 蘇州 215104）

隨著新媒體時代的到來，傳統的媒體形式和傳播方式正在發(fā)生巨大的變化。新媒體技術的迅猛發(fā)展和互聯網的普及，使得信息的傳播更加快捷、廣泛，媒體與用戶之間的互動也更加緊密，這對高校應用型人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。在此背景下，高校只有充分把握應用型人才培養(yǎng)定位，瞄準方向，以應用為主線，構建特色教學體系，才能實現服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的作用和價值。

1 新媒體的概念及其與傳統教學模式的比較

1.1 新媒體的概念

“新媒體”是1967 年美國哥倫比亞廣播電視網研究所所長戈爾德馬克提出的概念，相較于廣播、電視、報紙等傳統媒體，新媒體基于各種移動互聯技術、網絡技術和數字技術，將移動互聯網、量子通信技術、衛(wèi)星傳輸等作為新的傳播媒介，向大眾提供信息和娛樂方式。新媒體時代下，大眾能夠以低成本獲得海量信息，在虛擬的社會空間引發(fā)信息傳播、人際交往、文化傳承等方面的變革，信息傳播具有實時性和即時性、個性化和定制化、多樣化和碎片化、跨平臺和移動化等多重特征。

1.2 新媒體時代教學模式與傳統教學模式的比較

傳統教育以課堂、教師、教材為中心，學生是被動的知識接受者，其學習主體地位難以彰顯。新媒體時代，技術的發(fā)展和普及為師生提供了廣闊自由的教學空間、豐富的教學資源，有效增強了師生互動，推動學生成為學習的主體。相較于傳統教學模式，新媒體時代的教學模式主要具有以下優(yōu)勢：

學習資源更豐富。新媒體時代的教學模式借助互聯網和數字技術，能在多樣化的學習平臺中為學生提供廣泛、無限的學習資源，甚至可以共享知名高校、教師的課程，獲取相關學習材料，在保證內容質量的前提下滿足學生不同層次的學習需求，激發(fā)學生無限的潛力。

學習方式多元化。新媒體技術催生了一系列教學平臺，常見的“大學MOOC”“超星學習通”等已成為各大高校日常使用的教學平臺，遠程教學和在線學習已成為常態(tài)。教師可利用線上學習平臺進行“翻轉課堂”，強化學生對知識的理解；學生可在課余時間隨時進行在線學習，還可以通過觀看直播課的方式與教師進行互動交流，與其他伙伴進行合作，學習方式更加多元化。

學習自主性增強。新媒體時代下的教學模式可以根據學生的不同需求、能力，為其提供個性化的學習路徑和資源，符合學生的特點，在“最近發(fā)展區(qū)”中激發(fā)學生的認知內驅力；學生可自主進行線上學習，從諸多學習資源中發(fā)現問題，引發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

新媒體時代的教學模式更加強調學生的個性化與分層教學，重視學生的自主學習及對知識的內化，對教學過程的設計、制作、考核評價要求更加多元，這便促使高校不斷探索新媒體技術與高校教學工作的結合點，加快教學模式和管理體制的變革，優(yōu)化高校教學生態(tài)環(huán)境。

2 高校應用型人才培養(yǎng)的現狀及現實意義

2.1 高校應用型人才培養(yǎng)的現狀

辦學定位同質化。政府不斷加大對高校治理結構的主導權，高校自主權較為薄弱，應用型高校行為和經濟獨立權受限，導致其依賴性同質化和強制性同質化。辦學定位同質化導致應用型高校很難結合自身優(yōu)勢和辦學條件，密切聯系地方發(fā)展需求，辦出特色和水平[1]。高校定位的不合理致使學生專業(yè)所學和企業(yè)實際需求存在偏差，這也造成了學生就業(yè)和企業(yè)用人的困境。

缺乏雙師型師資隊伍。新媒體時代對高校教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，科研型教師無法滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。然而，當前高校教師的來源大多是剛畢業(yè)的博士或是任教多年的教師，他們通常習慣于進行理論性知識傳授，難以在短時間內適應應用技術教育的需要和滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，這就束縛了新媒體時代下應用型人才培養(yǎng)的步伐。

忽視實踐教學環(huán)節(jié)。傳統的高等教育往往缺乏與實際工作環(huán)境的聯系，日常實踐活動主要是在專業(yè)學習過程中穿插少量的實踐（實驗）環(huán)節(jié)，多數學校僅止步于政策文件層面，執(zhí)行時缺乏指導性和操作性。由于教學與實踐的脫節(jié)，導致學生不能通過實操來內化理論知識，甚至多數高校的“實習”環(huán)節(jié)也僅是獲得學分的手段，偏離了應用型人才培養(yǎng)的本質。

行業(yè)主體參與不足。當下很多應用型高校未能脫離高等教育精英化的慣性思維，培養(yǎng)目標設置導向不明確，缺乏內生動力，不能從區(qū)域經濟社會發(fā)展需求和學生個體發(fā)展需求出發(fā)，導致人才市場呈現有效供給不足和無效供給過剩的結構性供需矛盾的現象。學校缺乏行業(yè)主體的參與，學生無法密切接觸行業(yè)前沿技術，不能實現區(qū)域經濟結構發(fā)展對大規(guī)模應用型人才的期望，不能適應地方發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的需要。

2.2 高校應用型人才培養(yǎng)的現實意義

應用型人才培養(yǎng)是國家產業(yè)結構調整的必然要求。由于外部環(huán)境的重大變化，產業(yè)內部資源配置不合理，制約產業(yè)發(fā)展，進而需要通過提升產業(yè)質量，升級、重組產業(yè)要素，以新的產業(yè)結構適配長遠發(fā)展的需求。

高素質應用型人才是新媒體時代社會發(fā)展的必然需求。新媒體以其開放性、綜合性、創(chuàng)新性的特質，深入商業(yè)、農業(yè)、交通旅游業(yè)等搭建溝通平臺。想要高質量運用這一極具靈活性、交互性的工具，便對人才的適應及應用能力提出了更高的要求，因此高校要充分利用新媒體，培養(yǎng)出適應時代社會發(fā)展的高素質應用型人才。

高素質應用型人才是新媒體時代人才培養(yǎng)的重要目標。新媒體逐步深入人們生活的各個領域，也帶動了教育理念的更新，社會發(fā)展形勢更加關注人才的技能及實踐能力，要求學校培養(yǎng)的人才能夠積極主動適應經濟社會發(fā)展需求，這也成為當下高校應用型人才的培養(yǎng)目標。

3 新媒體時代世界著名高校應用型人才培養(yǎng)路徑的改革創(chuàng)新

新媒體時代，世界上許多著名高等院校都進行了改革和創(chuàng)新，以適應應用型人才的培養(yǎng)需求。

斯坦福大學（Stanford University）：斯坦福大學開設了多個與新媒體和創(chuàng)新技術相關的實踐課程和項目，如人機交互設計、虛擬現實技術等，學生可以參與創(chuàng)業(yè)項目和實驗室研究，獲得實際的技術應用和創(chuàng)新經驗。該校在新媒體領域中廣泛采用“倒置課堂”，這是一種將傳統教學模式顛倒過來的方法，學生通過課前觀看在線視頻等方式學習課程內容，課堂上與教師和同學進行互動討論、解決問題和實踐應用。

麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology,MIT）：麻省理工學院的媒體實驗室（MIT Media Lab）致力于推動新媒體技術的研究和應用，提供跨學科的項目合作和實驗環(huán)境，鼓勵學生在新媒體領域進行創(chuàng)新和實踐。該校在新媒體領域開設了許多項目驅動學習的課程，將課程內容與實際項目結合，學生通過參與項目來學習和應用知識，并通過實際項目鍛煉解決問題和團隊合作的能力。

倫敦大學學院（University College London, UCL）：倫敦大學學院開設了與新媒體相關的學位課程，如數字人文、數字營銷等，學生可以參與行業(yè)合作項目和實踐活動，培養(yǎng)實際應用能力和行業(yè)適應能力。該校在新媒體課程中鼓勵學生進行小組合作學習，強調學生之間的合作與互動，通過小組討論、項目合作等方式促進學生的共同學習和交流，培養(yǎng)團隊合作和協作能力。

華盛頓大學（University of Washington）：華盛頓大學的新聞與媒體創(chuàng)新中心（Center for Journalism, Media, and Democracy）致力于培養(yǎng)新媒體時代的應用型人才，提供與行業(yè)合作的項目和實踐課程，注重實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。該校在新媒體課程中采用實踐導向教學，強調將理論知識與實際應用相結合，通過實踐活動和案例研究讓學生進行實際操作，應用所學知識，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新思維的提高。

這些世界著名高校注重將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和行業(yè)適應能力，以應對新媒體時代的挑戰(zhàn)和需求。結合我國社會發(fā)展現狀，高校應改變“重學術輕應用，重理論輕實踐”的人才培養(yǎng)取向，將學生從校園和課堂中推向社會和企業(yè)實踐，充分利用數字化信息技術，為學生建設虛實結合、無限拓展的學習空間，推動高質量應用型人才的培養(yǎng)[2]。

4 新媒體時代高校應用型人才培養(yǎng)的建議

加強頂層設計。高校要明確國家經濟與社會發(fā)展的變化、產業(yè)結構的調整趨勢、企業(yè)的發(fā)展需求以及學校自身的發(fā)展情況及訴求，完善應用型人才培養(yǎng)的相關制度，制訂長短期培養(yǎng)計劃，配套人才培養(yǎng)所需的一系列軟硬件，著力打造理實并重的應用型人才培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新教學模式。新媒體技術對教學的改變是顯而易見的，教師可以基于新媒體技術的應用實現教學模式的創(chuàng)新。一方面，充分應用“雨課堂”“大學MOOC”等平臺，加強師生間的有效互動，調動學生學習的積極性；“翻轉課堂”的實施打破了時空壁壘，拓寬教學空間，讓學生在課堂以外借用新媒體技術，提前學習思考，將知識更好地內化。另一方面，高?？苫谛旅襟w技術，提倡跨學科、跨專業(yè)的教學，培養(yǎng)具備多元化知識背景和綜合能力的應用型人才。

重視實踐創(chuàng)新。高校要結合新媒體行業(yè)的實際需求，關注前沿技術、趨勢和挑戰(zhàn)，將實踐教學納入課程體系，通過實習、實訓等方式培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力；鼓勵學生在新媒體領域中實施創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神；積極與行業(yè)企業(yè)合作，建立長效化常態(tài)化的合作機制和校企合作平臺，引入專業(yè)人才和資源，加強與科研機構和社會組織的合作，重視大數據和人工智能的運用，推動新媒體領域的創(chuàng)新和發(fā)展。

強化雙師型師資隊伍建設。目前，我國高校中的科研型、理論型教師居多，教師管理制度學術化傾向明顯。想要真正提升應用型人才培養(yǎng)質量，實踐教育型的“雙師型”教師不可或缺。高校應當大力引進具有相關行業(yè)背景、經驗的人才，豐富課堂教學的內容，讓學生始終與行業(yè)發(fā)展密切聯系；組織學校自有教師的培訓、交流，鼓勵教師在新媒體領域進行創(chuàng)新研究，提升師資隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)和教學能力（圖1）。

大數據時代背景下，高校要正確認識教育管理信息化建設，不僅要全面開展技術創(chuàng)新，同時還要改善自身的管理理念，全面完善創(chuàng)新型教育管理方法和制度，實現信息化教育管理[3]，為新媒體時代高校應用型人才培養(yǎng)提供更加全面和有效的路徑。