基于校企協(xié)作的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題及建議

唐 皓，馬建全，趙 洲

（西安科技大學(xué)地質(zhì)與環(huán)境學(xué)院 陜西 西安 710054）

隨著國(guó)家各行各業(yè)的發(fā)展，研究生已逐漸成為推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)步的重要角色及擔(dān)當(dāng)者。而工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)則是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的一個(gè)重要組成部分。2013 年由教育部及人力資源社會(huì)保障部共同發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的力度和重視程度在逐年增強(qiáng)?！兑庖?jiàn)》指出，各高校在進(jìn)行研究生培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)加大校企合作力度，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多元一體合作模式的構(gòu)建?；诖酥笇?dǎo)精神，各高校及研究生培養(yǎng)單位均逐漸加大對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究和實(shí)施力度。由相關(guān)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析可知，有諸多學(xué)者針對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式做了校企協(xié)作方式的運(yùn)行探討。如胡友彪等[1]論述了通過(guò)共建研究生培養(yǎng)示范基地，構(gòu)建實(shí)踐教育平臺(tái)的校企合作方式來(lái)提高研究生的現(xiàn)場(chǎng)工作能力；譚先峰[2]，王海鄰等[3]在討論專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)時(shí)，建議應(yīng)充分借助校企合作，通過(guò)雙導(dǎo)師提高學(xué)生的實(shí)踐能力。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，對(duì)于校企合作的研究生培養(yǎng)模式研究及推進(jìn)均逐漸豐富開(kāi)來(lái)[4-6]。無(wú)論是通過(guò)校企之間構(gòu)建研究中心或示范基地，從硬件聯(lián)合角度出發(fā)培養(yǎng)研究生，還是通過(guò)項(xiàng)目合作或課題合作等不同合作模式來(lái)培養(yǎng)研究生，從培養(yǎng)目標(biāo)及初心設(shè)想上均能起到一定的深化地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的，提高地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。但任何培養(yǎng)模式的提出均須得到實(shí)踐應(yīng)用的檢驗(yàn)，校企協(xié)作專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的運(yùn)行可以有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，但在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用中應(yīng)有不同的變化適應(yīng)。同時(shí)，由于各培養(yǎng)單位所處地理環(huán)境的不同，研究生實(shí)踐教育培養(yǎng)時(shí)間的不同，所體現(xiàn)出的培養(yǎng)缺陷亦有不同。特別是一些地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究生培養(yǎng)單位，在研究生教育資源配給方面有一定的局限性，因此，在校企協(xié)作培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，本文結(jié)合高校及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以西部某高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)為例，探討近年本專(zhuān)業(yè)在校企協(xié)作培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題、原因及其對(duì)策。

1 地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校企協(xié)作培養(yǎng)模式的實(shí)施

基于校企協(xié)作從而推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力提高的思路，某高校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)采用與某企業(yè)單位共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范工作站的方式推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。該工作站由高校與陜西一知名研究院有限公司聯(lián)合設(shè)立，為陜西省首批設(shè)立的33 個(gè)工作站之一。該工作站設(shè)立后，由新入學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提出入站申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師同意后由校內(nèi)管理部門(mén)統(tǒng)一送至工作站培養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)間介于6-12 個(gè)月，期間為研究生選配相應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在站期間由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同聯(lián)合指導(dǎo)，培養(yǎng)完成后經(jīng)高校與設(shè)站單位共同考核后才可出站。該工作站自設(shè)立以來(lái)，共有約50 余名學(xué)生進(jìn)站學(xué)習(xí)，同時(shí)在工作站內(nèi)參與多次實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉，依據(jù)實(shí)際問(wèn)題撰寫(xiě)發(fā)表30 余篇高水平學(xué)術(shù)論文，發(fā)表多項(xiàng)專(zhuān)利并獲得各類(lèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)10 余項(xiàng)?？傮w來(lái)說(shuō)，進(jìn)站的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生大多取得了較好的學(xué)術(shù)成果，并較為顯著地提高了自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

除此之外，在對(duì)未能進(jìn)入上述工作站的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)有不少于半年的生產(chǎn)單位實(shí)踐經(jīng)歷。一般而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在一年級(jí)理論課學(xué)習(xí)期滿后，第二學(xué)期結(jié)束并在暑假開(kāi)始時(shí)可通過(guò)各自校內(nèi)導(dǎo)師的推薦或通過(guò)其他渠道聯(lián)絡(luò)對(duì)口專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)單位進(jìn)入項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)始項(xiàng)目實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完成后由生產(chǎn)單位出具實(shí)習(xí)經(jīng)歷及評(píng)價(jià)意見(jiàn)。該培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生均通過(guò)此種方式完成了不少于半年的生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，一定程度上鍛煉了自身的工程實(shí)踐能力。

2 地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校企協(xié)作培養(yǎng)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題

自校企協(xié)作培養(yǎng)模式實(shí)施以來(lái)，多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生最終獲得的相關(guān)技能及工程經(jīng)驗(yàn)相比學(xué)術(shù)型研究生而言要豐富許多。同時(shí)，對(duì)不同培養(yǎng)模式教育出的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)效果分析，受該培養(yǎng)模式教育出的研究生相較更早期的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生而言獲得了更多進(jìn)步。但隨著時(shí)間的推移，以及行業(yè)高速發(fā)展對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生要求的提高，該校企協(xié)作培養(yǎng)模式在未能隨之革新變化時(shí)亦產(chǎn)生了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)逐漸顯露出較大的影響。

2.1 校企協(xié)作培養(yǎng)模式實(shí)施中目標(biāo)不清晰

校企協(xié)作培養(yǎng)模式的實(shí)施，雖然整體上能夠幫助專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提高工程實(shí)踐能力，但具體針對(duì)每一位專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，在一定時(shí)間的實(shí)習(xí)或者實(shí)踐訓(xùn)練中需要達(dá)到什么程度的目標(biāo)是不清楚的。很多時(shí)候考核專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入企業(yè)鍛煉的效果僅僅以實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或完成某一項(xiàng)生產(chǎn)工作為依據(jù)，而具體針對(duì)不同學(xué)生該設(shè)置怎樣的實(shí)踐鍛煉目標(biāo)在該培養(yǎng)模式中并不清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法結(jié)合自身的基礎(chǔ)而有效提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)，如何在有限的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)讓每一位研究生都能有所提高也顯得較為薄弱。

2.2 雙導(dǎo)師制下的權(quán)責(zé)不清

校企協(xié)作培養(yǎng)模式在實(shí)施時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在示范工作站實(shí)習(xí)或于校外其他生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)時(shí)，一般按照要求均會(huì)聘請(qǐng)生產(chǎn)單位高級(jí)工程師以上職稱(chēng)的技術(shù)人員為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，連同校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成雙導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)。但在雙導(dǎo)師指導(dǎo)這一方式實(shí)施中，始終存在校外實(shí)習(xí)期兩位教師權(quán)責(zé)不清的問(wèn)題。在校外實(shí)習(xí)期時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師大多則是與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行簡(jiǎn)短的口頭溝通，然后派出研究生去往對(duì)方單位或項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)跟隨具體項(xiàng)目運(yùn)行而學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師多數(shù)未能或“不便”過(guò)問(wèn)項(xiàng)目的具體細(xì)節(jié)，而企業(yè)導(dǎo)師由于缺乏專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)時(shí)間而無(wú)法高頻率有效地指導(dǎo)研究生。雙導(dǎo)師在這一時(shí)期對(duì)研究生的監(jiān)管相對(duì)松懈。由此造成研究生在現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)多取決于學(xué)生自身的自律及悟性。

2.3 實(shí)習(xí)期滿的考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低

現(xiàn)階段針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核要求多以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)衡量。然而由于前期對(duì)于校企協(xié)作培養(yǎng)模式實(shí)施時(shí)的階段培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，這就造成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練后無(wú)法真正去考核其能力的高低。因此，研究生培養(yǎng)單位制訂的實(shí)踐學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)往往相對(duì)較低。而這樣的方式也就導(dǎo)致不自律學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對(duì)自身要求相對(duì)較低，無(wú)法有效通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)鍛煉自己，浪費(fèi)寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 對(duì)策及建議

3.1 實(shí)習(xí)期培養(yǎng)目標(biāo)多元化

對(duì)于當(dāng)前地質(zhì)工程領(lǐng)域，行業(yè)所需要的人才是多種多樣的，有些單位需要精通勘查或勘察技術(shù)的人才，有些單位則需要懂得地質(zhì)工程設(shè)計(jì)的人才，還有一些單位需要熟悉區(qū)域調(diào)查項(xiàng)目的人才，除此之外，還會(huì)有一些單位需要具有解決實(shí)際工程問(wèn)題的研究型人才。當(dāng)前國(guó)家對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的投入力度在不斷增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量也在逐年增大。如何讓龐大的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)之后進(jìn)入適合自己的工作崗位，并且勝任崗位，這是需要高校研究生培養(yǎng)部門(mén)去思考的。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的整體目標(biāo)是造就高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但領(lǐng)域有細(xì)分，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有方向的區(qū)分。在保證整體培養(yǎng)目標(biāo)不變的前提下，細(xì)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生個(gè)人在實(shí)踐學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)目標(biāo)，突出自己的特長(zhǎng)，準(zhǔn)確定位，打造出每位專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。只有這樣，才能讓專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在有限的三年學(xué)習(xí)期內(nèi)快速成長(zhǎng)，最終高效地適應(yīng)行業(yè)各領(lǐng)域各方向的不同工作。

3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)監(jiān)督，提升導(dǎo)師指導(dǎo)水平

校企協(xié)作的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式實(shí)施的核心是建立校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)。聯(lián)合指導(dǎo)對(duì)于各導(dǎo)師的權(quán)力與責(zé)任應(yīng)有較為清楚的分配。校內(nèi)導(dǎo)師作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的直接負(fù)責(zé)人，在任何階段都應(yīng)全身心投入指導(dǎo)。無(wú)論專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是在校內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還是去到現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師均應(yīng)全程跟蹤指導(dǎo)。同時(shí)在與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)導(dǎo)師建立溝通渠道，加深溝通頻次，提升溝通效果。而作為企業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)及時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)期內(nèi)各階段的表現(xiàn)，并對(duì)其實(shí)踐能力給予及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，從而更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)踐鍛煉效果。在此，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)對(duì)雙導(dǎo)師制進(jìn)行責(zé)任監(jiān)督，制訂相關(guān)約束制度，保障校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師明晰各自的權(quán)責(zé)，進(jìn)而不斷提高導(dǎo)師指導(dǎo)水平。

3.3 完善考核制度，提高考核標(biāo)準(zhǔn)

以往，針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生企業(yè)實(shí)踐鍛煉的考核要求多以時(shí)長(zhǎng)來(lái)衡量，通常由企業(yè)導(dǎo)師所在單位出具實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)鑒定文件，以此表征學(xué)生完成了生產(chǎn)單位實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。但該種方式具有較大的漏洞，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后無(wú)論其實(shí)踐成效如何，大多均可順利拿到該鑒定文件，無(wú)法有效地衡量實(shí)踐培養(yǎng)是否達(dá)到目標(biāo)?！敖涑咧鲁龈咄健?，從古至今，求藝學(xué)知練技不嚴(yán)格要求是不行的。嚴(yán)格的培養(yǎng)制度對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是利大于弊的。同時(shí)提高后的考核標(biāo)準(zhǔn)更有助于督促專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的進(jìn)步。因此，建立多元化考核方法，同時(shí)提高考核標(biāo)準(zhǔn)是完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校企協(xié)作培養(yǎng)模式的一個(gè)重要思路。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著地質(zhì)工程領(lǐng)域的不斷發(fā)展，整個(gè)行業(yè)對(duì)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越旺盛并且精細(xì)化。與此相適應(yīng)，地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也取得了一定的進(jìn)步，學(xué)生數(shù)量和規(guī)模都在不斷擴(kuò)大。為提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育成效，各高校大多開(kāi)始實(shí)施校企協(xié)作的培養(yǎng)模式，在生產(chǎn)單位與現(xiàn)場(chǎng)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是在該種培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中亦產(chǎn)生了一些問(wèn)題，比如實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)目標(biāo)不清，校企協(xié)作下的雙導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清及實(shí)踐成效考核標(biāo)準(zhǔn)低等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文在分析其特征的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)對(duì)策和建議，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予了一定的參考。