高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育問(wèn)題分析

徐文起，馮海英，鄭曉宇

（1.西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川 南充 637000；2.運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校 山西 運(yùn)城 044000）

新時(shí)代，我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，黨和國(guó)家越來(lái)越重視優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)，而教師職業(yè)道德的培養(yǎng)是發(fā)展優(yōu)秀教師隊(duì)伍的重中之重。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)幼兒教師的主力軍，承載著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的希望。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德養(yǎng)成教育是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容[1]。2012 年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！盵2]2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施方法（暫行）》中，在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）中明確指出“踐行師德”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求。2019 年教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“突出課堂育德，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)……將師德師風(fēng)教育貫穿師范生培養(yǎng)及教師生涯全過(guò)程，師范生必須修學(xué)師德教育課程……”[3]

師德是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要保證。師德教育是指通過(guò)運(yùn)用能夠促進(jìn)師范生個(gè)體思想產(chǎn)生內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的教育手段，促使師范生師德認(rèn)知、師德情感、師德意志、師德行為統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程[4]。高尚的師德是從事幼兒教育事業(yè)的內(nèi)在要求和促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升的必經(jīng)之路[5]。開(kāi)展師德教育是服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，落實(shí)師范類專業(yè)認(rèn)證工作目標(biāo)的需要，以預(yù)防學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的師德缺失[6]。師德為先既是《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念，也是社會(huì)對(duì)教師的普遍要求，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為本的必要條件。幼兒園教師職前培養(yǎng)應(yīng)將師德養(yǎng)成置于重中之重的位置，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，積極探索科學(xué)的師德教育模式[7]。高校學(xué)前教育專業(yè)作為當(dāng)前幼兒園師資培養(yǎng)的前沿陣地，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)高素質(zhì)專業(yè)化幼教人才培養(yǎng)的需求[8]。因此，高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德培養(yǎng)，在校期間加強(qiáng)學(xué)生的師德教育，不斷提高其職業(yè)道德素養(yǎng)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后成為一名合格的幼兒教師。

1 高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)知不足

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念影響下，學(xué)生往往置實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)于重要位置，在實(shí)踐能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上花很多時(shí)間。同時(shí)，高校在課程設(shè)置上未將教師的職業(yè)道德教育擺在突出位置，無(wú)形中淡化了師德培養(yǎng)的重要性，學(xué)生也自然而然地忽略了對(duì)師德教育的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)師德教育學(xué)習(xí)的傾向性較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未意識(shí)到師德相關(guān)知識(shí)的重要性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)師德教育課程之后，對(duì)教師職業(yè)道德有了一定的了解，但只停留在表面，師德教育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，尚未形成清晰的認(rèn)知。

1.2 師德教育課程開(kāi)展頻率較低

目前，高校均對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展了師德教育相關(guān)課程，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成系統(tǒng)的教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，各高校雖然都開(kāi)設(shè)了師德教育課程，但師德教育課程開(kāi)展頻率較低，師德教育課程位置不突出，高校在課程安排上忽視師德教育課程的設(shè)置，師德教育課程所占課時(shí)比重較低，難以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)師德認(rèn)知的任務(wù)。

1.3 高校師德教育授課形式單一

學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過(guò)授課、社團(tuán)活動(dòng)、相關(guān)講座、實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行師德教育學(xué)習(xí)，但是此類師德教育途徑較為傳統(tǒng)，沒(méi)有新意。以教師講授、學(xué)生聆聽(tīng)為主的途徑雖然可以較快完成授課內(nèi)容，但會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的主體地位，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸收程度和情感體驗(yàn)狀態(tài)，還會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)師德課程的過(guò)程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)大大削弱，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，目前高校師德教育實(shí)踐途徑較為單一。學(xué)生參與師德實(shí)踐的主要途徑就是學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，但是效果卻不太理想，僅憑偶爾幾次的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)很難較好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校在某種意義上也并未足夠重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.4 高校師德教育開(kāi)展效果不佳

高校開(kāi)展師德教育課程是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的教師職業(yè)道德，通過(guò)師德教育的學(xué)習(xí)形成一定的師德認(rèn)知，但是在經(jīng)過(guò)師德教育課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的掌握并未達(dá)到課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，甚至未形成完善的師德認(rèn)知。通過(guò)師德教育的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要形成師德認(rèn)知，還應(yīng)具備師德踐行能力，從而在日后從事教育工作時(shí)，能夠嚴(yán)格以教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容來(lái)開(kāi)展工作，然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德踐行能力也存在較大差異，且還有少部分學(xué)生師的德踐行能力薄弱，由此可見(jiàn)，高校師德教育課程開(kāi)展效果不佳。

2 高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育問(wèn)題分析

2.1 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和教育理念的影響

首先，大多學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，更側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生可能希望通過(guò)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，掌握專業(yè)相關(guān)的操作技能以勝任畢業(yè)后的工作，這類學(xué)生更傾向于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此忽略對(duì)師德教育的學(xué)習(xí)。而且?guī)煹陆逃膶W(xué)習(xí)大多是潛移默化的過(guò)程，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很難專門花時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。其次，部分高校受傳統(tǒng)教育理念的影響，更注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)理論知識(shí)，從而忽視學(xué)生的師德教育學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，難以自覺(jué)踐行教師職業(yè)道德。最后，目前高校較為注重就業(yè)率，學(xué)校為了提升就業(yè)率，教育重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，為畢業(yè)后入職工作打基礎(chǔ)，大多數(shù)幼兒園在對(duì)入職新教師進(jìn)行考核時(shí)，更看重幼兒教師的理論知識(shí)和專業(yè)技能，而忽視其職業(yè)道德素質(zhì)，因此大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也將精力大多集中于實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)上，忽略了對(duì)師德教育的學(xué)習(xí)。

2.2 對(duì)師德教育課程的重視程度不夠

師德認(rèn)識(shí)作為師德發(fā)展的基礎(chǔ)，主要通過(guò)師德教育課程來(lái)培養(yǎng)[9]。師德教育課程是培養(yǎng)學(xué)生良好師德的基本途徑，但目前還有部分高校在課程設(shè)置上帶有傾向性，忽視師德教育相關(guān)課程的設(shè)置，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，更注重專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，學(xué)校為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展一系列專業(yè)相關(guān)的必修課，此類專業(yè)課所占課時(shí)比重較高。除此之外，高校還注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間還需要學(xué)習(xí)彈唱、美術(shù)、手工、舞蹈等課程。由此導(dǎo)致高校在課程安排上較為不合理，專業(yè)必修課和專業(yè)技能課所占課時(shí)較多，而師德教育課程被擠占，在課程比重中占比較少，課程頻率較低。

2.3 高校缺乏革新意識(shí)和探索精神

部分高校仍堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏課程改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。一直以來(lái)，大多數(shù)高校并未真正去探索師德教育課程如何更有效開(kāi)展的問(wèn)題，墨守成規(guī)，難以打破當(dāng)前課程設(shè)置單一傳統(tǒng)的局面，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行師德教育的途徑較為老套，仍然主要通過(guò)傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的師德理論知識(shí)，師德教育開(kāi)展的方式方法、途徑不夠多樣化，僅靠傳統(tǒng)的師德教育方式方法及途徑，難以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德情感，教育效果不佳。

2.4 過(guò)度依賴傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法

高校師德教育課程在實(shí)施過(guò)程中大多使用灌輸教學(xué)法，通過(guò)教師系統(tǒng)的講授以及理論灌輸進(jìn)行師德教育，但是教師職業(yè)道德內(nèi)容包括具體的理論規(guī)范和抽象的情感態(tài)度兩部分。對(duì)于具體的理論規(guī)范部分，使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法的確能夠提高教學(xué)效率，但是師德教育中情感態(tài)度部分，僅憑理論知識(shí)講授難以達(dá)成情感的滲透與師德的養(yǎng)成，師德培養(yǎng)需要更多的隱性課程，在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、日積月累的培養(yǎng)[9]。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法最大的弊端就是無(wú)法進(jìn)行學(xué)生師德踐行能力的培養(yǎng)，高校師德課程對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法過(guò)度依賴，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)道德教育實(shí)踐收效甚微的現(xiàn)實(shí)原因。教師在授課過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐的傾向明顯，大多數(shù)學(xué)生在師德教育課堂中也更注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不注重師德實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致認(rèn)知與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3 高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育的對(duì)策建議

3.1 更新教育理念，增強(qiáng)學(xué)生的師德意識(shí)

高校和學(xué)生應(yīng)積極更新教育理念，探索教師職業(yè)道德和教師倫理的養(yǎng)成方式、方法和手段，滿足學(xué)生作為主體成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成美好師德、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的內(nèi)在需求[10]。只有改變陳舊的教學(xué)理念，才能有效提高學(xué)生對(duì)師德教育的重視程度。首先，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，把師德教育課程擺在更重要的位置，探索更適宜學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德課程模式，增強(qiáng)學(xué)生師德培養(yǎng)意識(shí)。其次，加強(qiáng)教師職業(yè)道德訓(xùn)練。授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新意識(shí)，在課程內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，要更貼近教育實(shí)際，講求師德教育的有效性和務(wù)實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生在入職前就形成良好的教師職業(yè)規(guī)范。最后，學(xué)生也應(yīng)增強(qiáng)自己的師德意識(shí)，在相關(guān)課堂潛移默化的作用下，喚起學(xué)生的自覺(jué)，使學(xué)生真正意識(shí)到師德教育的重要性，不斷以教師職業(yè)道德要求和約束自身。

3.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高師德教育課程頻率

課程是師德教育的主要載體，通過(guò)師德教育課程實(shí)施，可以讓師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)師德理論，獲得師德認(rèn)知，鍛煉師德意志，感悟師德情懷[11]。因此提升師德教育課程頻率非常重要。首先，學(xué)校在設(shè)置課程以及分配課時(shí)時(shí)，可將教學(xué)的重點(diǎn)逐步向培養(yǎng)學(xué)生的良好師德轉(zhuǎn)變，多開(kāi)設(shè)師德教育相關(guān)課程。其次，綜合師德教育課程形式，合理開(kāi)展師德教育。高校可以開(kāi)設(shè)必修師德教育課程和師德教育選修課程，滿足學(xué)生的不同需要，一方面，必修的師德教育課程能夠讓學(xué)生對(duì)師德相關(guān)理論有基本的認(rèn)知與了解；另一方面，設(shè)置教師禮儀和教師道德等師德教育選修課程，使學(xué)生能夠按照自己的需要進(jìn)行選擇。必修課程與選修課程相輔相成，可以更為有效地使學(xué)生形成較好的師德素養(yǎng)。

3.3 拓寬師德教育開(kāi)展途徑，優(yōu)化師德課程體系

一方面，高校應(yīng)敢于創(chuàng)新，拓寬師德教育途徑，通過(guò)各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去開(kāi)展師德教育，例如開(kāi)展師德教育第二課堂，組織學(xué)生在課余時(shí)間，通過(guò)小組間的情景模擬活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，使師德教育融入學(xué)生生活，不斷提高學(xué)生師德意識(shí)?；蛘呓⒂懻撔〗M，開(kāi)展每周一次的小組討論活動(dòng)，挑選一些與師德相關(guān)的典型例子，進(jìn)行評(píng)判與學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，可以很好地使學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考。另一方面，完善的師德教育課程體系是良好師德教育的有力保障。師德教育課程由“教師、學(xué)生、教材、環(huán)境”四部分構(gòu)成，教師是執(zhí)行者，學(xué)生是課程的主體，在滿足環(huán)境需要的前提下，教材是聯(lián)系課程要素的積極因素[12]。優(yōu)化師德課程體系，首先，教材是最重要的課程資源，因此，高校在教材選擇上應(yīng)選用體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)踐性的教材，選擇學(xué)生易于理解易于接受的教材，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師是師德教育課程的執(zhí)行者，所以應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的整體素質(zhì)。再次，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)、精神、制度“三位一體”的育人文化環(huán)境，發(fā)揮“隱性教育”在師德養(yǎng)成中的積極作用，營(yíng)造良好的師德養(yǎng)成氛圍，將師德教育滲透到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去[13]。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教學(xué)方法的合理運(yùn)用和綜合運(yùn)用

完整有效的師德教育應(yīng)該是知、情、意和行的統(tǒng)一，單純知識(shí)灌輸?shù)膸煹陆逃峭絼跓o(wú)功的[14]。因此，高校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)師德理論知識(shí)的同時(shí)，努力激發(fā)學(xué)生的師德情感，注重教學(xué)方法的合理運(yùn)用和綜合運(yùn)用，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師德認(rèn)知水平和師德實(shí)踐能力。在具體教學(xué)中，可以將講授法、討論法、練習(xí)法、案例分析法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使得師德教育課程形式不再單一，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完善的師德不僅依靠扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要良好的師德實(shí)踐能力，師德實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生師德養(yǎng)成的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自身的師德實(shí)踐能力[15]。高校應(yīng)該在整個(gè)人才培養(yǎng)課程體系中，動(dòng)態(tài)、全面、關(guān)聯(lián)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行師德踐行能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)系統(tǒng)價(jià)值和效益的最大化[16]。因此，高校應(yīng)開(kāi)展多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，例如實(shí)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)在實(shí)習(xí)過(guò)程中的親身體驗(yàn)，內(nèi)化和強(qiáng)化自身的教師職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生教師情懷；通過(guò)情境教學(xué)法和體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。