新時代師范生師德教育的價值意蘊、現(xiàn)實困境及實踐路徑探究

張 雪，曲杰娟

（昌吉學院教育科學學院 新疆 昌吉 831100）

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚?！盵1]新時代，在職前階段加強師范生師德教育，是落實立德樹人根本任務(wù)、打造高素質(zhì)教師隊伍的必然要求，關(guān)系著國家教育改革事業(yè)的發(fā)展進步，對于師范生自身成長及專業(yè)發(fā)展有重大現(xiàn)實意義。

1 新時代師范生師德教育的價值意蘊

人無德不立，國無德不興，教師作為“人類靈魂工程師”，其責任重大，使命光榮，也意味著其職業(yè)道德是安身立命的基本底線。作為教師隊伍的后備主力軍，師范生師德修養(yǎng)不容小覷。新時代，明晰師范生師德教育的價值意蘊，有利于引導其回應(yīng)時代要求，建設(shè)精神家園，強化教育使命。

1.1 筑牢立德樹人思想根基的必然指向

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要資源，其師德師風是第一標準。師范生是未來教師隊伍的主力軍，他們作為“逐夢人”，錘煉本領(lǐng)，同時又作為“筑夢人”，擔當著為國育才的重大使命。因而，師范生的師德涵養(yǎng)對于我國教育事業(yè)的整體發(fā)展有關(guān)鍵作用。一方面，師范生通過塑造自身高尚品德，為新時代教育改革提供強大動力，用堅定的理想信念和道德情操助力教育強國夢的實現(xiàn)。另一方面，在師德修煉中，師范生身體力行弘揚社會主義核心價值觀，營造良好的社會風氣。師范院校為基礎(chǔ)教育陣地源源不斷地輸入優(yōu)秀人才，而中小學生處于三觀形成的關(guān)鍵時期，需要社會主義核心價值觀的熏陶。因此，師范生師德提升的過程就是傳播、發(fā)揚社會主義核心價值觀的過程，只有提高道德修養(yǎng)和人格境界，才能夠培養(yǎng)“國之棟梁”。

1.2 回應(yīng)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實要求

打造高質(zhì)量教師隊伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求，對教師的人格品質(zhì)勢必提出更高的要求。2018 年頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中也明確把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置。作為教師隊伍的新鮮預(yù)備力量，師范生道德素養(yǎng)的先導性作用更加凸顯，師范院校要充分激發(fā)他們的“師德理想、師德觀念和師德價值等在內(nèi)的師德意識”[2]，以形成高度的自覺性和對教育的敬畏之心，保證從源頭切斷師德失范行為。而從現(xiàn)實來看，師范院校雖積極響應(yīng)國家號召提升學生師德，但往往側(cè)重于師范生技能訓練，而忽視師德深層次內(nèi)容的挖掘。因此，在學生階段就要引領(lǐng)其領(lǐng)悟師德價值，規(guī)范行為、涵養(yǎng)情懷，使之得以延續(xù)，感染周圍的教育工作者，形成輻射效應(yīng)，進一步提升教師隊伍整體素質(zhì)。

1.3 順應(yīng)師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求

師范生正值世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)展時期，他們風華正茂、個性獨特、思想前衛(wèi)，對世界充滿著好奇和探索欲，但同時也處于教師專業(yè)發(fā)展“虛擬關(guān)注”階段。受享樂主義、極端個人主義等不良社會風氣的影響，師范生在職業(yè)生涯成長中容易陷入師德迷茫[3]。如：職業(yè)認同感差，存在專業(yè)選擇的價值誤區(qū)，錯把教師職業(yè)當作穩(wěn)定福利好的“鐵飯碗”；職業(yè)理想不堅定，極易受功利主義價值觀驅(qū)使；職業(yè)情感缺失，對教師職業(yè)缺乏了解和關(guān)注等。因此，學校要高效利用師范教育階段這一師德培養(yǎng)的黃金時期，引領(lǐng)師范生塑造職業(yè)理想，涵養(yǎng)職業(yè)操守，錘煉職業(yè)技能，努力成長為敬業(yè)樂群的“大先生”，為日后的教育事業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2 新時代師范生師德教育的現(xiàn)實困境

教育大計，教師為本。隨著社會不斷發(fā)展，人們對教師的要求和期望值不斷提高，道德情操更是其安身立命之本。但囿于社會風氣、價值多元化等多方面因素，師范生的師德教育存在諸多現(xiàn)實困境。

2.1 師德教育途徑單一化

為響應(yīng)國家要求，一些師范院校雖能就師范生師德教育作出探索，但效果差強人意，師德教育形式單一化。第一，課程設(shè)置不夠合理，師德教育簡化為開設(shè)幾門師德類的理論課程，缺少頂層的設(shè)計，未形成專門的課程體系，受課時限制，學生無法體驗相關(guān)活動，其自主性受到限制，無法形成完整的師德認知，對師德的理解也較為淺顯，情感體驗的缺失導致師德教育的根基不穩(wěn)。第二，師德教育內(nèi)容未能緊跟教育改革與發(fā)展的步伐，不能與時俱進用國家出臺的新的師德師風建設(shè)意見要求來引導師范生[4]。課堂教學仍以知識性內(nèi)容展開，對社會關(guān)注度較高的師德失范行為的剖析不深入。例如，有些學校雖開設(shè)教師職業(yè)道德課程，但若不采用新視角來革新課程的教學模式，依舊會演變?yōu)槠娴恼f教課，背離課程設(shè)置的初衷，達不到應(yīng)有的育人效果。此外，教師在思想政治理論課和專業(yè)課當中，未能充分挖掘其與師德教育的契合點，發(fā)揮相互促進的作用。

2.2 師德教育氛圍不濃厚

“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！盵5]環(huán)境文化作為隱性課程，對于師范生樹立職業(yè)理想、涵養(yǎng)道德操守、形成正確三觀至關(guān)重要。但是目前師范院校在發(fā)展過程中愈加綜合化，造成師范性逐漸淡化。師德教育環(huán)境由軟環(huán)境和硬環(huán)境兩部分構(gòu)成。從硬環(huán)境來說，各高校能夠積極探索、打造獨具特色的校園文化，但環(huán)境建設(shè)上對師德教育內(nèi)容的關(guān)注度不夠，學校的宣傳欄、墻面很少涉及關(guān)于師德的名言警句，雕塑也很少出現(xiàn)。從軟環(huán)境來說，學校的師德教育氛圍也并不突出，一方面，蘊含教師道德的師范性內(nèi)核精神文化在學校辦學中鮮少涉及，另一方面，全國范圍內(nèi)以及各區(qū)域內(nèi)每年會評選諸多優(yōu)秀的師德楷模人物，學生通常會在電視新聞報道或者網(wǎng)絡(luò)平臺看到他們的身影，能了解到的事跡有限，然而高校很少邀請道德模范人物開展相應(yīng)的教學講座。綜合來看，現(xiàn)代師范院校校園文化環(huán)境當中的教師教育文化氛圍淡薄，進一步削弱了師德教育的效果。

2.3 師德教育實踐效果不佳

人的情感的生成具有彌散性作用，決定了學生的師德培養(yǎng)不能拘泥于課程表面，應(yīng)該加強學生的實踐體驗[6]。師范生師德教育理論知識并非與生俱來，需要專業(yè)化、系統(tǒng)化地學習，并通過實踐得以內(nèi)化。目前，師范院校在師德教育中仍然以傳統(tǒng)的理論課講授為主，實踐活動并不占據(jù)突出地位。第一，理論教學與實踐教學相分離，理論知識側(cè)重于師德規(guī)范、法律法規(guī)、職業(yè)政策等內(nèi)容，但說教式的教學往往與社會實踐活動存在較大疏離，空洞乏味，加之師范生很少有機會體驗，所以難以直觀感受到教師職業(yè)的責任感和使命感，影響高尚師德的形成和發(fā)展。第二，師德教育實踐活動不足，師范院校的師德實踐活動主要滲透于教育見習、實習當中，師德部分往往不被納入實習考核范圍，因此學生將大部分精力投入技能訓練當中，忽視了自身道德素養(yǎng)的提升。此外，第二課堂活動也是以娛樂、文體、社團活動為主，缺乏熏陶教師職業(yè)道德情感的相關(guān)活動。

3 新時代師范生師德教育的實踐路徑

3.1 暢通師德教育渠道，創(chuàng)新教育教學模式

第一，夯實師德教育的頂層設(shè)計，優(yōu)化課程教育體系。師德教育應(yīng)貫穿師范生教育的全過程，依據(jù)時代要求，構(gòu)建完整的師德知識體系。首先，打造體現(xiàn)師德特色的系統(tǒng)課程群，分模塊納入師范生培養(yǎng)方案中，保證師范生入校后分級分類接受師德教育，循序漸進地將師德養(yǎng)分滲透于心。其次，要發(fā)揮好思政課“主戰(zhàn)場”的作用，潛移默化地將師德內(nèi)容融入思想政治教育課教學中，引導師范生正確認識教師職業(yè)道德與社會主義道德的關(guān)系。再次，教師要積極探索師德教育與專業(yè)課學習的聯(lián)結(jié)點，知識相互嵌入，深化學生認知。

第二，摒棄灌輸式教學理念，創(chuàng)新教學方式。首先，突出學生中心，避免傳統(tǒng)師德教育空洞、說教等問題，依托課程內(nèi)容，將知識點與學生體驗有機整合。以任務(wù)為驅(qū)動，根植于生活中的鮮活事例，引導學生由知到悟，豐富師德情感體驗，強化職業(yè)認同感。其次，積極創(chuàng)設(shè)師德教育情境，營造良好氛圍，比如：可以通過教育情景模擬表演，幫助學生領(lǐng)悟教師職業(yè)角色；利用典型案例，讓學生掌握教師行業(yè)發(fā)展概況；也可以采用線上線下混合式教學方式，加強學生體驗，引發(fā)學生情感共鳴。

3.2 抓好校園主陣地，以文化涵養(yǎng)師德

第一，打造師生師德學習共同體。教師與學生之間平等交流，基于情感層面進行內(nèi)發(fā)性的道德互助，有助于形成雙向的堅不可摧的道德凝聚力[7]。首先，師范生要充分發(fā)揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索，積極閱讀經(jīng)典的教育書籍，汲取教育養(yǎng)分，深化教育認知，拓寬教育視野，只有對教育懷有敬畏之心，才能時刻以師德規(guī)范約束自己的行為。其次，教師為人師表，身教大于言傳，應(yīng)凸顯自身的引領(lǐng)示范作用，無論課上還是課下都要成為師德自律的表率，只有教師具有高尚的道德品質(zhì)才能于無形中影響學生。

第二，學校要發(fā)揮“師范性”功能，彰顯師范特色，營造良好的師德文化氛圍。首先，在軟環(huán)境方面，要形成體現(xiàn)教師職業(yè)道德標準的精神文化，帶動積極向上的校風校紀。此外，要培育校園特色文化品德活動，利用教學樓、圖書館、文化長廊、雕塑建筑等進行師德宣傳教育，也可以在開學典禮、畢業(yè)典禮、教師節(jié)等特殊節(jié)點邀請楷模人物開展專題講座等。其次，在硬環(huán)境方面，要強化制度建設(shè)，結(jié)合學生實際，制訂針對性的提高師范生教師職業(yè)道德水平的制度規(guī)范。

3.3 注重知行合一，強化師德實踐

第一，理論授課與實踐訓練密切配合。多給師范生創(chuàng)造“體驗教師角色”的平臺和機會。比如：教師教育類課程適度增加實踐課時，體味教師職業(yè)背后的成就感和不易，從而堅定從教信念。此外，寒暑假期間可以引導師范生利用“三下鄉(xiāng)”和志愿者活動將專業(yè)所學服務(wù)于鄉(xiāng)村教育，增強其對教師職業(yè)的光榮感和責任感，用實際行動回應(yīng)國家所需。也可以組織尋找“最美教師”活動，發(fā)掘周圍的榜樣教師事跡，形成報告進行匯報展示。學校的日常教育管理中，也要多組織師德辯論賽、師德征文比賽等活動，并使之常態(tài)化。

第二，將師德教育融入于教育見習、實習全過程。首先，在教育見習活動中，要讓師范生有切實的參與感，觀摩一線教師教學，感受其在課堂中化解學生沖突、浸潤學生心靈時所展現(xiàn)出的高尚師德魅力。實習是師范生真實體驗教師角色的最佳方式，經(jīng)歷了這樣的實踐活動后，有利于激發(fā)學生的職業(yè)認同感。學校應(yīng)當優(yōu)化實習測評機制，將師德師風納入評價，實習基地要為師范生提供更多的參與機會，通過備課、上課、批改作業(yè)、班級管理等激發(fā)其主體責任意識，培育師范生關(guān)愛學生、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)。

4 結(jié)語

新時代，師范生師德教育必定是一項常抓不懈、任重而道遠的系統(tǒng)工程。師范院校要以黨的二十大精神和教師隊伍建設(shè)的新要求作為根本遵循，充分把握師德教育的價值意蘊，打破師德教育的現(xiàn)實困境，努力探索貫穿師范生成長全過程的師德培育路徑，培養(yǎng)出能夠堪當民族復興大任的高素質(zhì)教師后備軍。