深度學(xué)習(xí)視域下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 7 Lesson 21 To the South Pole 為例

袁露露

引言

目前，教學(xué)活動(dòng)的重心逐漸由向?qū)W生傳授固有的知識(shí)轉(zhuǎn)向支持他們充分利用工具主動(dòng)獲取信息，達(dá)成理解，建構(gòu)個(gè)人化的知識(shí)體系，并能有效地進(jìn)行遷移應(yīng)用以解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)問題。新時(shí)代的學(xué)習(xí)者需要具備在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中和現(xiàn)代技術(shù)條件支持下的深度學(xué)習(xí)能力（陳堅(jiān)林、賈振霞2017）。但是，在日常閱讀教學(xué)中，閱讀淺層化、理解碎片化、教學(xué)模式固化和緊跟考試題型功利化的現(xiàn)象依然存在。這些問題影響了學(xué)生在閱讀課上建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語言能力、豐富思維方式、樹立正確觀念等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，成為亟待解決的問題。

針對(duì)上述問題，借鑒美國(guó)學(xué)者詹森（Jensen）和尼克森（Nickelsen）撰寫的《深度學(xué)習(xí)的7 種有效策略》一書中對(duì)深度學(xué)習(xí)的闡釋，即深度學(xué)習(xí)由覺知、分析與綜合、應(yīng)用和同化四個(gè)領(lǐng)域組成（Jensen &Nickelsen 2010），試圖通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)并實(shí)踐閱讀課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生深度理解知識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維及解決復(fù)雜問題的能力，讓他們變得愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。

下面，以北師大版初中《英語》九年級(jí)Unit 7 Lesson 21 To the South Pole 為例，探究如何在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、文本分析

文本主要講述了作者即故事主人公前往南極探險(xiǎn)的經(jīng)歷。文本內(nèi)容分為兩部分：主人公在探險(xiǎn)過程中遇到的問題；主人公最終是如何解決問題的。文本的結(jié)構(gòu)清晰，其主題語境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。學(xué)生可以逐步提取文本中的表層信息，并在深度加工信息的過程中理解文本大意，把握文本的主題意義及作者的寫作意圖。

二、教學(xué)目標(biāo)

在本堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)：

1.獲取作者南極探險(xiǎn)的基本信息。

2.分析作者能很好地解決問題的原因。

3.從字里行間推斷作者對(duì)他的探險(xiǎn)的感受。

4.評(píng)價(jià)作者的南極探險(xiǎn)。

5.從更多的角度探索作者探險(xiǎn)背后的精神。

三、教學(xué)過程

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展覺知活動(dòng)

課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞杰克·倫敦（Jack London）的Life is a Journey 詩(shī)句。

There’s no straight way to walk.

Sometimes up，sometimes down.

...

It’s stupid to put eyes on others.

I have to make up my own mind，

Going my way to the destination.

【設(shè)計(jì)說明】通過一首簡(jiǎn)單易懂的小詩(shī)，幫助學(xué)生在上下文語境中迅速理解新單詞destination 的含義，并通過圖片觀看、視頻賞析的方式自然引入本課主題——南極探險(xiǎn)。

自由討論：Have been to the South Pole? What do you know about the South Pole? What do you want to know about expedition to the South Pole?

【設(shè)計(jì)說明】教師通過以學(xué)生為主體的自由討論，在教學(xué)中適當(dāng)放手，喚醒他們的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，激發(fā)他們基于文本主題的閱讀興趣。作為讀前導(dǎo)入活動(dòng)，以“頭腦風(fēng)暴”、自由討論、圖片展示等形式，幫助學(xué)生注意信息、環(huán)境和其他刺激。覺知領(lǐng)域并不指向深度學(xué)習(xí)，這一領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生加工簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，以便其他領(lǐng)域發(fā)生成功的深度學(xué)習(xí)（Jensen &Nickelsen 2010）。英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，還要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓他們身處豐富、有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知觀察、思考交流等活動(dòng)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）借助文本框架圖，整體理解文本意義，開展分析與綜合活動(dòng)

教師先讓學(xué)生閱讀整篇文本，圈出自認(rèn)為較難的生詞，再將他們分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論這些生詞的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合上下文、詞根詞綴等，快速分析得出生詞的含義。

【設(shè)計(jì)說明】語境是詞匯教學(xué)的核心要素。詞義是言語和思維的結(jié)合體，理解詞義的過程是言語和思維活動(dòng)的過程。同時(shí)，生詞、難詞是學(xué)生閱讀的障礙之一。猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)語境信息進(jìn)行編碼、加工和處理；是一種積極的思維活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)特定語篇語境中生詞的相關(guān)信息進(jìn)行深加工，從而促進(jìn)其對(duì)詞匯的理解、記憶和提?。▌?011）。通過個(gè)人思考和小組討論，學(xué)生可以強(qiáng)化主體意識(shí)、深度思考，自由表達(dá)觀點(diǎn)，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

教師讓學(xué)生在通讀全篇后回答問題：How does the writer feel their expedition?

教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文本，畫出文中所有包含difficult 或表達(dá)相似意思的句子。學(xué)生通過再次閱讀文本，加深對(duì)文本的理解，思考作者究竟遇到了怎樣的困難，這些困難的難度一樣嗎，是否得到了解決，是如何解決的等問題。

【設(shè)計(jì)說明】文本從頭至尾從不同的方面和角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)了南極探險(xiǎn)的艱難，同時(shí)反襯出南極探險(xiǎn)者的英勇和智慧。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞，迅速提取表層信息，進(jìn)行文本信息的有效整合，從而有效推進(jìn)信息深度加工。

教師借助框架結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本信息。

教師設(shè)計(jì)了故事發(fā)展框架圖，包括characters、setting、problem 和solution。由于problem 和solution部分需要大量信息的拆解、重組、聯(lián)想和歸納，教師引導(dǎo)學(xué)生四人一組，以討論的方式完成該部分的信息梳理。學(xué)生通過小組討論總結(jié)探險(xiǎn)者遇到的問題，如低溫導(dǎo)致食物速凍和腳傷、大風(fēng)暴及身體疲勞導(dǎo)致幾乎放棄等。

在文學(xué)創(chuàng)作中，環(huán)境、情節(jié)、人物等要素最終聚合成內(nèi)容上的矛盾沖突，并以此推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)主題。矛盾沖突類型包括人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我的矛盾沖突。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析主人公在探險(xiǎn)過程中遇到困難的類型并作出歸納，低溫和大風(fēng)暴屬于外部環(huán)境，而內(nèi)心疲憊屬于個(gè)人感受。在向讀者展現(xiàn)的沖突中，前者為人與自然的沖突，后者為人與自我的沖突。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找作者為了應(yīng)對(duì)這些困難采取的措施和方法。學(xué)生因此三度投入閱讀過程。由于文本脈絡(luò)清晰，基本一個(gè)自然段對(duì)應(yīng)一個(gè)問題的解決，因此，在幻燈片的指引和小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常容易地得到了全文信息。學(xué)生在深度加工表層信息后，對(duì)全文的脈絡(luò)框架和主要內(nèi)容有了更加全面的理解。

【設(shè)計(jì)說明】在閱讀課堂上，教師常常借助圖表形式直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建語篇框架化知識(shí)。在本堂課的閱讀教學(xué)中，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，快速獲取文本篇章結(jié)構(gòu)信息，接著引導(dǎo)他們通過深度思考進(jìn)行分類與歸納，得出文本沖突，從而幫助他們透過文本字面意思深入理解文本內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用框架圖或思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將文本中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行整理、歸納、復(fù)述，使他們自主將零散信息集中起來，鍛煉分析問題和綜合概括的能力；也可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，從而讓他們通過閱讀逐漸增強(qiáng)邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力；還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生挖掘文本中蘊(yùn)含的豐富信息，引導(dǎo)他們深入理解主題、進(jìn)行個(gè)性化思考，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和蘊(yùn)含的深刻思想，從而提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師讓學(xué)生通讀文本并關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的情感，綜合理解文本內(nèi)涵。

Can you find another 2 adjectives in the article to describe this expedition to the South Pole?

學(xué)生很快從文本中找到了special 和wonderful兩個(gè)形容詞。在分析作者觀點(diǎn)和寫作意圖的過程中，學(xué)生從讀者的視角出發(fā)，不再拘泥于“與文本對(duì)話”，開始“與作者對(duì)話”“與其他讀者對(duì)話”。在這樣的思維碰撞中，作者堅(jiān)毅、努力、大無畏、富有冒險(xiǎn)精神的形象躍然紙上，甚至有的學(xué)生還感悟到作者的浪漫英雄主義情懷。

【設(shè)計(jì)說明】通過評(píng)估型問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本為基點(diǎn)，結(jié)合邏輯和情感，從不同角度和層面，進(jìn)行更深層次的思考（貴麗萍、黃建英、周勇，等2013）。這樣的做法有利于學(xué)生思辨地看待文本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)，豐富和加深對(duì)文本主題意義的探究，從而成為具備獨(dú)立思考能力、合作探究能力和判斷力的讀者。

（三）聯(lián)系自己和生活，遷移并解決現(xiàn)實(shí)問題，開展應(yīng)用活動(dòng)

關(guān)聯(lián)自己、文本與世界，思考三者之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生曾經(jīng)在七年級(jí)和八年級(jí)接觸過與本課所學(xué)文本有類似含義的語篇，教師通過有意識(shí)地提問，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，聯(lián)系曾經(jīng)看過、讀過或聽過的文本，聯(lián)系自己知道的現(xiàn)實(shí)人物，應(yīng)用已有和新學(xué)的語言知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，分享自己的情感經(jīng)歷，從而得到共鳴。部分學(xué)生給出回復(fù)：

S1：The writer makes me think of my learning experience.Sometimes I feel so tired and bored that I want to throw my pens on the floor and tear my books into pieces.The writer shows me that I should think of my learning problem carefully.I think I need a role model and work out a good learning plan.

S2：It makes me think of my father.He is a doctor.He often works extra time to save more lives in the world.Tired as he must be，he still stand at his position to take on his duty day.

【設(shè)計(jì)說明】深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的新知識(shí)、新信息、新觀點(diǎn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新舊知識(shí)建立多元聯(lián)結(jié)，建構(gòu)新的意義，且能夠?qū)⑵溥w移到新的情境中用于解決問題（閻乃勝2013）。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在小組討論中，聯(lián)系身邊的人或物、聯(lián)系自己學(xué)過的課文、聯(lián)系自己的經(jīng)歷和生活，經(jīng)過自己的思考、聯(lián)想，運(yùn)用自身內(nèi)化的語言知識(shí)，遷移到實(shí)際情境中，并試圖表達(dá)自己的想法，從而鍛煉語言知識(shí)運(yùn)用能力與表達(dá)能力，思考自己的生活，完善自我認(rèn)知，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)，形成積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）總結(jié)和評(píng)價(jià)文本，歸納并反思文本意義，開展同化活動(dòng)

教師讓學(xué)生思考并回答問題：（1）Which part of this article impress you most and why?（2）If the writer failed，will you still admire all these explorers?

學(xué)生回答如下（做了適當(dāng)修改）：

S1：For the first question，I like paragraph 3.This journey has been special even though at times it felt like.The words “it was never going to end” echoes the words in the next sentence “feels like an ocean”.Behind these vivid words，I can feel writer’s tiredness，which seems that it just happened in front of me.

S2：I like paragraph 1.I thought with a heavy breath as I walk against the wind and snow in sub-zero temperatures.We are finally just a few miles away from our destination.

【設(shè)計(jì)說明】同化活動(dòng)的目的是讓學(xué)生真正地體驗(yàn)內(nèi)容，讓內(nèi)容成為他們的一部分，這樣他們能夠形成自己的看法（Jensen&Nickelsen 2010）。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧文本和評(píng)價(jià)文本，結(jié)合自己的理解及課堂上的閱讀體驗(yàn)，得到屬于自己的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生通過在全班互相分享各自不同的體驗(yàn)，重組和建構(gòu)意義。對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生無法從文本中找到答案，需要經(jīng)過復(fù)雜的信息加工。通過這個(gè)問題，學(xué)生將無意識(shí)中被打動(dòng)的閱讀體驗(yàn)放大。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)思結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)、知識(shí)與世界的關(guān)聯(lián)、自己與文本的關(guān)聯(lián)，從而內(nèi)化知識(shí)和提升能力。在討論的過程中，學(xué)生就成功的意義和努力的價(jià)值表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

欣賞詩(shī)歌Life is a journey 的詩(shī)句：

I have to make up my own mind，

Going my way to the destination.

Facing success or failure，

It’s no need to care too much.

Only if I’ve tried my best，

It’s enough for my simple life.

【設(shè)計(jì)說明】本堂課以這首詩(shī)的前半部分作為導(dǎo)入，然后使用這首詩(shī)的后半部分作為課堂的尾聲。教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽、欣賞詩(shī)歌?；谝暵牳泄?，學(xué)生得到共鳴，情感得到升華，從而達(dá)到育人的目標(biāo)。

四、作業(yè)

作業(yè)1：Suppose you are the writer，write a little story begins with “Now I am standing at the South Pole”.

【設(shè)計(jì)說明】續(xù)寫的前提是對(duì)文本情節(jié)的熟悉、對(duì)人物性格的理解、對(duì)文本主題的把握。讀后續(xù)寫活動(dòng)可以幫助學(xué)生回顧文本內(nèi)容，結(jié)合課堂所學(xué)，聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開合理想象，豐富思維活動(dòng)，提升英語寫作能力。由此可見，深度學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，還可以在課后作業(yè)中得以延展和持續(xù)。

作業(yè)2：Learn more about expedition to the South Pole by reading more books.

【設(shè)計(jì)說明】現(xiàn)今的教育思想提倡學(xué)生從單一文本閱讀走向多文本的群文閱讀。教師鼓勵(lì)學(xué)生以所學(xué)語篇內(nèi)容為依托，根據(jù)自身因素，結(jié)合教師推薦開展廣泛閱讀。

結(jié)語

完整的深度學(xué)習(xí)并不單獨(dú)依靠學(xué)生個(gè)人的思考與努力，還需要教師的科學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相分享，唯有結(jié)合合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個(gè)人思考的學(xué)習(xí)方式，才能夠讓深度學(xué)習(xí)得到全面實(shí)現(xiàn)，并真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、愉悅度與成就感。