基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實踐
——以Unit 1 Nature in the balance Extended reading 為例

張先捷

引言

主題意義指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)（陳新忠2018）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。學(xué)生對主題意義的探究是其語言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》列出的三大主題語境（人與自我、人與社會、人與自然）規(guī)約了高中階段語言知識和文化知識的主題范疇，為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的意義語境和培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的媒介（張琳琳2019）。

基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)有利于解決脫離主題語境割裂地教學(xué)詞匯、語法等問題。然而，目前基于主題意義探究的閱讀教學(xué)仍然存在“主題意義探究缺乏主線，學(xué)習(xí)活動聚焦于碎片化細(xì)節(jié)”“主題意義探究過程不充分，探究活動脫離文本，探究內(nèi)容空洞抽象”“學(xué)生被動接受，無法建構(gòu)對文本主題內(nèi)容的整體理解并表達(dá)主題意義”等問題（李寶榮2022）。

下面，以譯林版高中《英語》必修三Unit 1 Nature in the balance Extended reading 為例，探討如何基于主題意義探究有效開展高中英語閱讀教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容

周麗萍（2019）指出，教師應(yīng)堅持“三位一體”的英語閱讀教學(xué)，在主題意義的引領(lǐng)下將文本解讀、教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)活動設(shè)計相互關(guān)聯(lián)，融為一體。解讀主題內(nèi)容是主題意義探究的前提（李威峰、鮑閩芳2021）。為確保主題意義探究不走偏，教師須深入研讀文本，瞄準(zhǔn)主題意義，提煉教學(xué)意義（萬姝2022），可嘗試從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個角度深入解讀（張秋會、王薔2016）。此外，教師還應(yīng)將語篇置于整個單元的主題背景下，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。

譯林版高中《英語》必修三Unit 1 Nature in the balance 的主題語境是“人與自然”，話題是“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”，整個單元的8 個板塊分別涉及“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”的多個層面。其中Extended reading板塊的閱讀語篇為News that matters：pollution in Norgate，該板塊以“城市的發(fā)展與環(huán)境污染”創(chuàng)設(shè)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生正視經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾，從人類命運共同體的視角思考二者之間的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展，具有現(xiàn)實意義。

語篇的文本類型是電視訪談節(jié)目的腳本，話題是虛擬城市諾蓋特的污染問題，三位嘉賓被邀請參加一檔電視節(jié)目，分別發(fā)表對發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境之間關(guān)系的看法。這一主題反映了當(dāng)代社會的現(xiàn)實問題，即如何在確保經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時，保證自然環(huán)境免遭破壞，也是全人類共同面臨的問題。訪談節(jié)目對于高一學(xué)生來說是一個較陌生的語篇類型，以主持人采訪嘉賓的對話形式展開，需要學(xué)生關(guān)注文體結(jié)構(gòu)特征，通過閱讀對話，區(qū)分嘉賓的觀點和論據(jù)，把握主持人話語的串聯(lián)作用。學(xué)生雖然不熟悉訪談腳本，但是對“發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境之間關(guān)系”這一話題并不陌生。教師需要調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，引導(dǎo)他們完善知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)思辨能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于對主題語境、語篇類型、寫作目的、文體結(jié)構(gòu)、語言特征等方面的解讀，教師圍繞主題意義梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，提煉出相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識（張秋會、王薔2016），并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)須服務(wù)主題意義的探究（胡玲2021）。本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

通過本堂閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1：梳理并概括訪談腳本中三位嘉賓和主持人的觀點與論據(jù)，激活對“發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境”這一主題的認(rèn)識。

目標(biāo)2：分析與闡釋訪談中主持人的話語功能，掌握語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，及其對主題意義建構(gòu)的影響。

目標(biāo)3：討論與論證“城市污染的起因、后果和對策”，聯(lián)系實際表達(dá)自己對“如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時保護(hù)環(huán)境”的認(rèn)識，評價同伴的觀點，深化對主題意義的理解。

三、教學(xué)過程

在明確本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師緊扣主題設(shè)計如下教學(xué)活動：

（一）關(guān)注標(biāo)題，問題引領(lǐng)，激活主題意義

導(dǎo)入活動承擔(dān)著創(chuàng)設(shè)主題語境、激活主題知識的作用（胡玲2021）。文本主題意義的引入方式直接、明了，有利于學(xué)生深入開展主題意義探究活動（呂國征2021）。教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文本標(biāo)題和課本插圖進(jìn)行思考和預(yù)測，初步感知主題意義：“From the title and the picture，can you predict what will be talked about in the transcript?”

T：To be more specific，what aspects of pollution may be included? And why do people in Norgate pollute the city?Maybe for what?

Ss：Money；economic development.

T：The economy or the environment，which is more important? Different people may have different opinions on this issue，just like the guests on this TV show.

【設(shè)計說明】文章標(biāo)題是文眼，具有揭示文章主題、概括語篇中心的作用。插圖作為多模態(tài)語言資源，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和感性認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖進(jìn)行預(yù)測，以問題鏈形式激活他們對文本主題的認(rèn)知和興趣，為他們獲取與梳理電視訪談節(jié)目中不同嘉賓的觀點等信息、建構(gòu)主題意義作鋪墊。

（二）緊扣文本，層層推進(jìn)，建構(gòu)主題意義

教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，基于對主題意義的探究，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，鼓勵學(xué)生運用語言，特別是通過對不同觀點的討論，提高評判能力（教育部2020）。

在聚焦標(biāo)題和插圖、激活主題意義后，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀文本，獲取電視訪談節(jié)目中不同嘉賓的名字和職業(yè)。通過提問“How many people are there in the TV show?”“What are their names? And what are they?”為細(xì)讀訪談節(jié)目腳本、梳理和分析不同嘉賓及主持人的觀點作準(zhǔn)備。

在學(xué)生快速提取三位訪談嘉賓和主持人的基本信息后，教師讓他們根據(jù)嘉賓身份推測其可能的觀點，在此基礎(chǔ)上細(xì)讀腳本，概括與整合不同嘉賓對“城市的發(fā)展與環(huán)境污染”的不同看法，建構(gòu)信息間的關(guān)聯(lián)，整體理解意義。

Summarize the main viewpoints of the host and three guests.

James Smith：

（1）Norgate has become seriously ___________over the past 20 years.

（2）Factories have caused__________ pollution and endangered public___________.

（3）___________________________.

（keys：polluted；water and air；health and safety；health and safety）

Vincent Brown：

（1）Factory managers are deeply ____________about the________________.

（2）Factories have taken_________________to____________pollution，even though____________their production costs.

（3）Factories have brought_______________to Norgate.

（keys：concerned；environment；various measures；reduce；these measures raise；economic benefits）

Julie Archer：

（1）Their committee not only plays a_________in controlling pollution，but also has a duty to promote________________.

（2）Different___________________ work hand in hand to ____________that development strategies are followed in an_____________.

（3）______________to protect the environment.

（keys：major role；economic development；branches of government；ensure；environmentally friendly way；Everyone can help）

Host：

（1）Norgate’s rapid development has had_______________.

（2）The fortunes of our environment and our economy are_______________.

（3）We should leave a_____________planet to our children.

（keys：significant environmental costs；inseparable；better，cleaner and healthier）

待學(xué)生歸納出三位訪談嘉賓和主持人的基本觀點后，教師引導(dǎo)他們關(guān)注嘉賓表達(dá)觀點時使用的論據(jù)，在分析論點和論據(jù)時，進(jìn)行主題意義的思考，對“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”話題下的“城市的發(fā)展與環(huán)境污染”進(jìn)行全面、深刻的理解。

Find the supporting details of the views of the three guests.

James Smith：Dirty and smelly river

_________________________

Vincent Brown：Various measures including

_________________________

Julie Archer：A balance between environment and economy

___________________________

主題意義的建構(gòu)離不開對文體形式與語篇結(jié)構(gòu)的解讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦整個語篇回答“What’s the style of this TV show transcript?”“What is the function of this style?”問題，熟悉訪談的對話形式和主持人決定話輪的結(jié)構(gòu)特點，探討電視訪談節(jié)目中不同嘉賓闡述自身觀點時運用的表現(xiàn)手法和語言特征，思考其背后的理據(jù)和對主題意義建構(gòu)的影響；并從語用學(xué)角度對文本中主持人的話語功能進(jìn)行分析，了解主持人話語在話題討論中的重要作用。

Find the writing techniques used to express the views of the three guests and the host.

①Introduce the topic.②Introduce the guests.③Invite the guest to talk.④Summarize the guest’s opinion.⑤Make a conclusion.

（1）Our topic today is pollution in Norgate.

（2）Joining us in the studio tonight are James Smith，a local resident；Vincent Brown，senior manager of a local factory；and Julie Archer...

（3）Mr Smith，you’ve lived in this city for over 20 years.How would you describe the effects of pollution over that time?

（4）Mr Smith protested against heavy industry.

（5）Mr Brown，would you like to respond?

（6）Mrs Archer，what are your thoughts on how to deal with pollution?

（7）A former UN official once said...It’s our duty to build a human community with a shared future.

【設(shè)計說明】教師從電視節(jié)目訪談的文本內(nèi)容入手，要求學(xué)生在明確三位訪談嘉賓和主持人的基本信息、不同觀點和論據(jù)后，通過獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動，從閱讀文本中提煉主要信息，獲得結(jié)構(gòu)化知識，感知和理解語篇所表達(dá)的意義。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把握文體結(jié)構(gòu)特征，將學(xué)習(xí)語言知識與探究主題意義有機(jī)結(jié)合，從語用學(xué)角度判斷、分析和闡釋訪談中嘉賓的寫作手法和主持人的話語功能，通過圍繞主題設(shè)計層層遞進(jìn)的深入語篇的應(yīng)用實踐類活動，幫助學(xué)生進(jìn)行主題意義的自我建構(gòu)。

（三）聯(lián)系實際，遷移創(chuàng)新，深化主題意義

在學(xué)生對訪談腳本中的嘉賓觀點和語篇的文體特征、建構(gòu)主題意義進(jìn)行分析之后，教師跳出文本，轉(zhuǎn)向生活實際，讓他們反思現(xiàn)實生活中的城市污染問題，鼓勵他們圍繞身邊的污染問題進(jìn)行小組合作，理性表達(dá)觀點，剖析污染現(xiàn)象背后的原因、后果和可行的解決方案，深化對主題意義的認(rèn)識和思考。

T：After analyzing the transcript，we know that in terms of the pollution in Norgate，joint efforts should be made.How about the environmental problems around us? Choose one kind of pollution around us.Discuss with your partners the cause（s），consequence（s）and solutions to it from different sectors such as the government，the enterprises or the individuals.Then I’ll invite three groups to share your group work.

在學(xué)生分享小組成果后，教師組織他們開展生生互評并進(jìn)行師生共評，肯定他們通過合作探究對“身邊污染現(xiàn)象的原因、后果和可行的解決方案”所作的合理分析，并理性表達(dá)對環(huán)境保護(hù)問題的態(tài)度。接著，教師通過一個小視頻，深化學(xué)生對“保護(hù)環(huán)境，我們能做點什么？”這一主題的理解，強調(diào)個人可持續(xù)發(fā)展的行為能夠改善全人類的生存環(huán)境：“Each of us can help reduce our impact on environment by making more sustainable choices in or daily lives—food choices，commuting，waste disposal，energy use...Simple changes can make a big impact.”

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本堂課開頭探討的話題：“The economy or the environment，which is more important?”讓他們總結(jié)出二者同樣重要。通過如下圖所示的藏頭詞“START”啟發(fā)學(xué)生：在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時可以通過“制定嚴(yán)格法律（Strict laws）”“進(jìn)行科技創(chuàng)新（Technology）”“提升環(huán)保意識（Awareness）”“合理回收利用（Recycling）”“開展垃圾分類（Trash sorting）”等舉措，治理城市污染，保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境，并以習(xí)近平總書記的名句“綠水青山就是金山銀山（Lucid waters and lush mountains are invaluable assets.）”呼吁他們保護(hù)環(huán)境，知行合一，共建人類命運共同體（build a community with a shared future）。

經(jīng)過課堂討論，教師布置倡議信微寫作任務(wù)，將主題意義的探究由課堂延伸到課外，使學(xué)生能夠在實踐活動中反思個人生活經(jīng)歷。

【設(shè)計說明】教師挖掘語篇中的育人價值，跳出訪談腳本，創(chuàng)設(shè)既有意義又貼近學(xué)生生活的真實情境，啟發(fā)他們基于已有的經(jīng)驗、認(rèn)知和態(tài)度，在充分理解文本主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元思維，展開理性討論，表達(dá)自身觀點，升華主題意義。倡議信微寫作任務(wù)的設(shè)計，旨在讓學(xué)生深化對單元主題“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”和文章主題“城市的發(fā)展與環(huán)境污染”的理解，激發(fā)他們的語言遷移和創(chuàng)新能力，同時自然而然地體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

結(jié)語

基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，挖掘文本蘊含的主題意義，進(jìn)而以課堂教學(xué)為主陣地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要堅持“三位一體”的閱讀教學(xué)策略，在主題意義的引領(lǐng)下將文本解讀、教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)活動設(shè)計緊密聯(lián)系起來。首先，教師要深入研讀語篇，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，精準(zhǔn)把握教材文本蘊含的主題意義。其次，教師要根據(jù)學(xué)情建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)和每個板塊的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。最后，教師要在學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)主題語境，精心設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)和理解語篇，通過關(guān)注標(biāo)題、緊扣文本、遷移創(chuàng)新，在激活主題意義的基礎(chǔ)上構(gòu)建和深化對主題意義的理解，在解決真實問題的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。