聚焦新課標(biāo)下初中英語核心素養(yǎng)的教學(xué)案例
——基于OECD “2030 學(xué)習(xí)羅盤”視角

楊利晶

一、背景

時(shí)代新舊交迭，科技日新月異，人們的生活出現(xiàn)了翻天覆地的變化，我們在享受這個(gè)時(shí)代的新生事物，也在努力適應(yīng)它們帶來的各種影響，包括對(duì)我們行為的干預(yù)和價(jià)值觀的滲透。中學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的后備軍，正值行為習(xí)慣和價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們的成長環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，以及具備什么樣的素養(yǎng)才能適應(yīng)未來社會(huì)，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是值得每一位教育工作者深思的問題。

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。2022 年4 月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），更加突出英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。一線教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求，將黨的教育方針細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，落實(shí)樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力的育人要求。

二、核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（教育部2022）。在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮英語學(xué)科的工具性和人文性作用，為學(xué)生走向世界、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體起推動(dòng)作用，為其終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在1997 年的“素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念的基礎(chǔ)”（DeSoCo）項(xiàng)目中指出，素養(yǎng)并不只是知識(shí)與技能，而是在特定情境中，通過使用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需求的能力（舒越、盛群力2019）。近年來，OECD 發(fā)布了《教育與技能的未來：教育2030》，制定了“2030 學(xué)習(xí)框架”，提出“教育4.0 全球框架”，并繪制了“2030 學(xué)習(xí)羅盤”。它把學(xué)習(xí)框架比喻為“羅盤”，核心為“建構(gòu)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)人生的自我導(dǎo)航”，強(qiáng)調(diào)未來教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生三項(xiàng)跨領(lǐng)域且內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)，也稱“變革性素養(yǎng)”（Transformative Competencies），包括創(chuàng)造新價(jià)值的素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)矛盾和困境的素養(yǎng)和承擔(dān)責(zé)任的素養(yǎng)（張娜、唐科莉2020）。

核心素養(yǎng)具有知識(shí)性、文化性和發(fā)展性。知識(shí)性即英語學(xué)科的工具性，指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，開展溝通交流，了解世界文化。文化性即英語學(xué)科的人文性，指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，形成跨文化意識(shí)、包容的態(tài)度和開闊的胸懷，了解世界和社會(huì)生活的運(yùn)行機(jī)制，清楚自己的定位，明確自己的職責(zé)。發(fā)展性體現(xiàn)在監(jiān)控自我學(xué)習(xí)和處理應(yīng)急事件等綜合實(shí)踐活動(dòng)中。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有意或無意地使用學(xué)習(xí)策略、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性；另一方面，學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，需要激活已有經(jīng)驗(yàn)、借鑒書本經(jīng)驗(yàn)處理問題，針對(duì)產(chǎn)生的新問題，運(yùn)用所學(xué)，在理解、分析、對(duì)比、歸納等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，體現(xiàn)了解決問題能力的發(fā)展性。

因此，在新形勢下聚焦新的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在陌生環(huán)境中做自己人生的領(lǐng)航人，具備能力、打開格局、承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自身、社會(huì)及全球的福祉（郭堂瑞2020）。

三、教學(xué)建議

新課標(biāo)為教師開展英語教學(xué)提供了具體的實(shí)施細(xì)則和教學(xué)案例，具有示范性和借鑒意義。OECD “2030 學(xué)習(xí)羅盤”與新課標(biāo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)有相似的立意。結(jié)合新課標(biāo)的建議和OECD “2030學(xué)習(xí)羅盤”的啟示，提出以下幾點(diǎn)具體的教學(xué)建議。

第一，終身學(xué)習(xí)，更新理念。長期以來，教育大多圍繞著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)的增長和社會(huì)的發(fā)展。在具體的教學(xué)中也出現(xiàn)了重知識(shí)輕實(shí)踐、唯分?jǐn)?shù)論、被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生身邊的人和事不是一成不變的。因此，教育應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)他們明確人生發(fā)展方向，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。OECD “2030 學(xué)習(xí)羅盤”強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在未來做自己的“領(lǐng)航人”，找到應(yīng)對(duì)不確定情況的正確方法；未來教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的變革性素養(yǎng)。教育者從舊的環(huán)境中成長起來，更傾向結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和舊的社會(huì)生活環(huán)境處理教育中的問題。因此，教師需要更新思想觀念，杜絕頑固守舊，借鑒歷史、立足當(dāng)下、著眼未來，明確職責(zé)義務(wù)，積極改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生和社會(huì)的福祉作貢獻(xiàn)。

第二，整合教材，創(chuàng)新運(yùn)用。教師應(yīng)依據(jù)已有教材，精心研讀語篇，整合知識(shí)和內(nèi)容，充分挖掘單元語篇的育人價(jià)值，構(gòu)建目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。“2030 學(xué)習(xí)羅盤”中的課程的能力聚焦“核心基礎(chǔ)”，包括基本條件和核心知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)知基礎(chǔ)，包括讀寫和數(shù)學(xué)，以及在此基礎(chǔ)上建立的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)；聚焦“健康基礎(chǔ)”，包括身心健康和幸福；“社交和情感基礎(chǔ)”，包括道德和倫理。此外，還有基于2030 年特定背景的能力基礎(chǔ)，如金融素養(yǎng)、全球素養(yǎng)或媒體素養(yǎng)（OECD 2019）。因此，在素養(yǎng)立意的英語課堂中，教師應(yīng)基于語篇，充分利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生的生活背景，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助他們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中最大限度地內(nèi)化技能和價(jià)值觀。

第三，走出課堂，融入現(xiàn)實(shí)。走出課堂，要求教師有綜合課程的理念，具備學(xué)科的交叉知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)科間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。走出課堂，鼓勵(lì)師生打破講臺(tái)、書本和粉筆的局限，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集更多主題相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行分享和談?wù)?，培養(yǎng)學(xué)生的信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)，開闊他們的視野，激活他們的思維，使他們形成包容的態(tài)度和開闊的胸懷。走出校園，提倡學(xué)以致用，學(xué)為所用。“紙上得來終覺淺”，只有在實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生可以借鑒“2030 學(xué)習(xí)羅盤”中的“預(yù)期—行動(dòng)—反思”能力發(fā)展循環(huán)圈（Anticipation—Action—Reflection Cycle）（方向、盛群力2020），在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)靈活處事的能力。OECD 還提出“協(xié)作主體精神”概念，走出課堂，走出校園，離不開家庭、社區(qū)和社會(huì)的支持。學(xué)生可以從中了解自己的未來，了解自己如何成為主動(dòng)、負(fù)責(zé)任的公民。

四、案例分析

下面，以人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains 為例，依據(jù)新課標(biāo)要求并結(jié)合OECD “2030 學(xué)習(xí)羅盤”中的建議整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

（一）單元內(nèi)容分析

本單元的話題是“傳說和故事”，分為中、外兩個(gè)部分講述了四個(gè)傳說和故事：第一部分包含中國的《愚公移山》和《西游記》，以聽力語篇、對(duì)話語篇和閱讀語篇呈現(xiàn)；第二部分包含《皇帝的新裝》和《糖果屋》，分別以聽力語篇和閱讀語篇呈現(xiàn)。

（二）單元目標(biāo)分析

語言能力：掌握與故事主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯和表達(dá)、用于描述故事發(fā)展的邏輯關(guān)系詞、表達(dá)對(duì)該主題的觀點(diǎn)和看法的常用句式。以第一課時(shí)的語篇An Old Man Tried to Move the Mountains 為例，要求學(xué)生掌握：核心詞匯（shoot、stone、weak、god、remind、bit、silly）；核心短語（a little bit、instead of）；必要連詞（as soon as、so...that...、unless/ if...not...）；重要句型（How does the story begin? What happened next? What do you think of...? I think we should...The story reminds us that...）。

文化意識(shí)：了解中國傳說、神話故事、寓言故事等，感悟故事背后所倡導(dǎo)的人生哲理和價(jià)值觀；通過賞析外國的寓言故事，了解外國文學(xué)和戲劇的文體形式，進(jìn)而了解文學(xué)背后所反映的政治制度、歷史文化和家庭生活；通過對(duì)比中外傳說故事的特征，開闊視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，形成包容、開放的文化態(tài)度，培養(yǎng)文化自信。

思維品質(zhì)：培養(yǎng)根據(jù)需要主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)；培養(yǎng)注意、篩選、提取、歸納并運(yùn)用語言知識(shí)的能力；能夠辨別語篇中的銜接關(guān)系，使用連詞，關(guān)注表達(dá)的邏輯性、連貫性。

學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、靈活運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的能力；綜合各學(xué)科已有知識(shí)完成綜合性實(shí)踐活動(dòng)的能力；協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)資源的能力；對(duì)自己在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的能力。

（三）教學(xué)流程

1.活動(dòng)準(zhǔn)備

在課前，教師介紹“故事分享會(huì)”的活動(dòng)背景和活動(dòng)安排。每班可有5 個(gè)作品參評(píng)，作品主題為“中外寓言故事”，形式不限，限時(shí)5 分鐘。學(xué)生為完成任務(wù)，需要預(yù)習(xí)本單元的詞匯和語篇，借鑒并初步完成自己的作品；需要上網(wǎng)搜索資料或閱讀相關(guān)書籍豐富作品內(nèi)容；需要整合語文、歷史、道德與法制等學(xué)科已有知識(shí)構(gòu)建立體的故事背景，或與信息技術(shù)融合創(chuàng)作多媒體作品；需要從教師、同學(xué)和家長的角度獲取有效建議，最終結(jié)合自己擅長的領(lǐng)域確定作品內(nèi)容和形式。

2.故事分享

學(xué)生在課上分享自己準(zhǔn)備的故事，可以是講述、表演、海報(bào)、動(dòng)畫配音等形式。在此過程中，教師無需評(píng)價(jià)學(xué)生作品的語言問題，需要關(guān)注學(xué)生作品的選題立意、語言表達(dá)、表現(xiàn)力和處理問題的能力等，并做記錄，為他們的反思提供依據(jù)。之后，由學(xué)生投票選出最受歡迎的5 個(gè)作品。

3.作品賞析

此環(huán)節(jié)為語言輸入、文化熏陶、培養(yǎng)品質(zhì)和習(xí)慣、鍛煉語用能力的過程，分4 個(gè)課時(shí)賞析4 個(gè)語篇。教師根據(jù)分享環(huán)節(jié)學(xué)生暴露的問題，有針對(duì)性地組織每個(gè)語篇的教學(xué)，注意每個(gè)語篇形式的區(qū)別、目標(biāo)的不同、重難點(diǎn)的處理、課時(shí)的連貫性和單元的完整性。

4.成果匯報(bào)

除了每課時(shí)的階段成果展示外，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要分成5 個(gè)小組，分別圍繞評(píng)選出的5 個(gè)最受歡迎的作品中的1 部，通過小組合作、合理分工，共同優(yōu)化提升作品，參加年級(jí)比賽。在此階段，學(xué)生擁有展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)以致用，獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）教學(xué)理念分析

1.單元整合

本單元分為Section A 聽說、閱讀和語法，Section B 聽說、閱讀和寫作兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分的情境由國內(nèi)民間神話故事過渡到西方寓言故事，在詞匯和句式、文體形式方面逐步擴(kuò)充和提升，英語技能由簡單、單一逐漸走向復(fù)雜、綜合。本次單元教學(xué)設(shè)計(jì)依然采用由國內(nèi)故事拓展到國外故事的思路，把語法融入語篇教學(xué)，將寫作體現(xiàn)在活動(dòng)課程的輸出作品中，整合出依托四個(gè)故事的語篇，使學(xué)生在搜集資料和分享中感受中國文學(xué)的博大精深，感悟寓言故事的深刻含義，同時(shí)開闊眼界，了解西方文學(xué)的主題、形式、背景和所反映的社會(huì)生活和價(jià)值觀，形成文化包容的態(tài)度和探求新知的好奇心。

2.活動(dòng)課程

本單元以任務(wù)為主線，以輸出為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，依托真實(shí)的事件或情境，使他們真正參與其中，體會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。根據(jù)實(shí)際，舉辦符合單元主題的比賽，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)給他們提供展示的平臺(tái)，培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)，鍛煉他們的表現(xiàn)能力和心理素質(zhì)。班內(nèi)評(píng)選出5 個(gè)作品，最終分組優(yōu)化代表作參與年級(jí)評(píng)比，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待，在集體榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠有目的、自主地學(xué)習(xí)語篇、內(nèi)化知識(shí)、遷移創(chuàng)新。整個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與感、責(zé)任感，使他們在面臨任務(wù)時(shí)能夠以積極、主動(dòng)的態(tài)度遷移創(chuàng)新。

3.素養(yǎng)立意

本單元的基礎(chǔ)是4 個(gè)語篇的學(xué)習(xí)，依托4 個(gè)故事的語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解故事內(nèi)容，理解詞匯句式，學(xué)會(huì)講述寓言故事。在輸入學(xué)習(xí)過程中，感受中西方神話故事的不同特征，形成對(duì)文化的開放、包容和好奇的態(tài)度，內(nèi)化故事中傳達(dá)的積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要以任務(wù)為導(dǎo)向，保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，廣泛搜索資料，綜合英語、語文、歷史、信息技術(shù)等課程，調(diào)動(dòng)朋友、家人的力量創(chuàng)新地完成任務(wù)。在此過程中，教師需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生需要反思學(xué)習(xí)行為與預(yù)期目標(biāo)是否一致，從而提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)語

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)順應(yīng)變革趨勢，更新教育理念，變革教育方法，關(guān)注核心素養(yǎng)，培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人和全社會(huì)的福祉。