基于“文學(xué)圈”模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

尤 芬

引言

在新課程改革背景下，英語(yǔ)課程教學(xué)已拓展到語(yǔ)言能力訓(xùn)練、文化意識(shí)激活、思維品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升等方面，目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式尚未完全轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)仍以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)被忽視。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)、考試題目的重復(fù)訓(xùn)練，固步于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以終結(jié)性書(shū)面考試為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果定性，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象層出不窮。教育目標(biāo)的全面化、人才需求的多元化致使傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端凸顯，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。在此背景下，“文學(xué)圈”概念進(jìn)入閱讀教學(xué)領(lǐng)域。“文學(xué)圈”模式指的是一種閱讀教學(xué)方法。在“文學(xué)圈”模式的閱讀教學(xué)中，學(xué)生臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組選定的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀賞析與組內(nèi)討論。這種閱讀教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的弊端

（一）課堂教學(xué)教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響下，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中通常采用翻譯法進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)解讀，輔以問(wèn)答法進(jìn)行文本內(nèi)容的粗略梳理。在這樣的教學(xué)模式下，整個(gè)課堂幾乎由教師完全主導(dǎo)，學(xué)生僅僅是課堂的被動(dòng)參與者；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用被忽視，他們的“學(xué)”依賴(lài)教師的“教”，他們的“讀”多為碎片化的淺閱讀，他們閱讀的自主性和積極性不足（朱蘭婷2021）。

（二）語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為主，文本意義探索不足

目前，部分初中英語(yǔ)教師深受應(yīng)試教育觀念的束縛，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)仍單一地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的教授，即提取閱讀材料中的詞匯進(jìn)行單詞的辨析及應(yīng)用分析，提煉句子中涉及的語(yǔ)法規(guī)則并展開(kāi)講解和練習(xí)。這樣的教學(xué)模式停留在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)層面，忽視了對(duì)文本主題意義和文化內(nèi)涵的深入學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)單一，核心素養(yǎng)提升困難

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)常常在每學(xué)期的期末進(jìn)行，而且僅僅為書(shū)面測(cè)試。試卷題目類(lèi)型通常是單項(xiàng)選擇題、正誤判斷題等，答案具有唯一性和固定性，因此并不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，甚至可能導(dǎo)致他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)重心放在考試技能技巧的訓(xùn)練和考試分?jǐn)?shù)的提升上，從而忽視了真正應(yīng)該培養(yǎng)的閱讀能力的提高。

二、“文學(xué)圈”模式的概念及重要意義

（一）“文學(xué)圈”模式的概念

“文學(xué)圈”模式是美國(guó)學(xué)者哈維·丹尼爾斯（Harvey Daniels）在1994 年出版的《文學(xué)圈：以學(xué)生為中心的教室里的呼聲和選擇》中提出的，指的是由學(xué)生自己主導(dǎo)閱讀討論小組，每個(gè)小組的成員閱讀相同的閱讀材料和內(nèi)容，先在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成獨(dú)立閱讀任務(wù)，然后與小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，借助自主學(xué)習(xí)的筆記等一起展開(kāi)小組討論。其過(guò)程包括：閱讀材料選擇、閱讀小組成立、角色分配、閱讀和討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)、閱讀小組重組。

（二）“文學(xué)圈”模式的重要意義

“文學(xué)圈”模式為學(xué)生提供了更大的自由度。在“文學(xué)圈”模式下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再完全聽(tīng)任教師的安排，可以自由選擇組員，自主規(guī)劃主題、探討問(wèn)題。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者；不再是“填鴨式”教學(xué)的對(duì)象，而是智慧與能力的集結(jié)體。“文學(xué)圈”模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了隱形保障。首先，各個(gè)小組可以根據(jù)組內(nèi)成員的興趣選擇閱讀材料。在興趣的驅(qū)使下，每位組員在后續(xù)的個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中都能保持一定的專(zhuān)注度和投入度。其次，組內(nèi)成員可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)選擇自己的角色任務(wù)，處于自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出質(zhì)量也能得到保障。綜合來(lái)看，小組的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的流暢度和最終討論結(jié)果的收獲值都能達(dá)到最大?！拔膶W(xué)圈”模式為學(xué)生提供了全面發(fā)展的階梯，從詞匯學(xué)習(xí)到句子賞析，從篇章故事到主題意義，從書(shū)面文本到文化內(nèi)涵，“文學(xué)圈”閱讀模式都逐一探討，既滿足中學(xué)階段的應(yīng)試需求，又可以拓展課外學(xué)識(shí)，鍛煉思維能力，開(kāi)闊胸懷、眼界。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)引入“文學(xué)圈”模式的策略

閱讀是一個(gè)日積月累的過(guò)程，文化是歷史沉淀的結(jié)晶，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能急于求成，而是要在經(jīng)受住時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)作品里挖掘探索，用思想的智慧啟迪學(xué)生，以積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生。針對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，基于“文學(xué)圈”模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以以學(xué)生興趣激發(fā)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化為基礎(chǔ)，以信心建立和能力展示為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。

（一）豐富教學(xué)途徑，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)地講，學(xué)生在講臺(tái)下奮筆疾書(shū)。學(xué)生的思維完全受教師的牽動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考和批判思維。因此，需要引入“文學(xué)圈”模式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。例如，牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 的主題是A Good Read，是關(guān)于閱讀的，教師可以充分發(fā)揮“文學(xué)圈”模式的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)閱讀教學(xué)?！拔膶W(xué)圈”模式的一大亮點(diǎn)在于學(xué)生擁有自主選擇閱讀書(shū)目的權(quán)利，相應(yīng)地，他們對(duì)自己選擇的閱讀材料有更強(qiáng)的愉悅感和責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)自主選擇閱讀材料與討論主題，能夠更好地了解自己的閱讀能力，提高語(yǔ)篇分析能力（汪東萍、龐觀麗、馮婧2021）。因此，教師可以將課前獨(dú)立學(xué)習(xí)和課堂合作探討兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

（二）布置課前任務(wù)，選取閱讀材料，組成閱讀小組

牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 的閱讀文本含有文學(xué)作品《格列佛游記》的選段，因此在課前教師可以基于該部文學(xué)作品，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇《格列佛游記》四卷中任意一卷進(jìn)行研讀。依據(jù)學(xué)生的興趣和選擇，把他們分成若干個(gè)小組，每組4—8 人，以便開(kāi)展閱讀任務(wù)的分工合作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既切合教材內(nèi)容，又給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，從而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主探索動(dòng)機(jī)。

（三）組內(nèi)角色分配，材料獨(dú)立研讀，組內(nèi)合作討論

小組內(nèi)部進(jìn)行“文學(xué)圈”模式的角色分配，其中包括：討論主持人（discussion director）、詞匯達(dá)人（vocabulary enricher）、文學(xué)大師（literary luminary）、追蹤記者（travel tracer）、文化連接者（cultural collector）、生活實(shí)際連接者（connector）、篇章解讀者（passage person）、總結(jié)發(fā)言人（summarizer）、文本繪畫(huà)者（illustrator）等。角色分配過(guò)程堅(jiān)持民主開(kāi)放的原則。每位組員可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)選擇自己的組內(nèi)角色。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域時(shí)，會(huì)更有自信，更有動(dòng)力完成好這項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率和效果。在組內(nèi)討論環(huán)節(jié)，完備的自主學(xué)習(xí)可以支撐每位成員提供最有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生積極參與討論，樂(lè)于表達(dá)想法，渲染充滿活力、充滿智慧的課堂氛圍。

（四）深化教學(xué)層次，語(yǔ)言知識(shí)與文化內(nèi)涵相結(jié)合

針對(duì)中學(xué)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師需要兼顧該年齡段學(xué)生的考學(xué)壓力需求和終身素質(zhì)發(fā)展，那么在引入“文學(xué)圈”模式時(shí)，要注意教學(xué)步驟的連貫性和遞進(jìn)性。

在閱讀教學(xué)中要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生對(duì)文本信息的處理才不會(huì)停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，而是在教師鋪墊語(yǔ)言知識(shí)后能夠形成新的認(rèn)知（王薔2017）。在角色分配中，每個(gè)學(xué)生都有自己需要擔(dān)任的角色、需要完成的任務(wù)，這些任務(wù)涵蓋詞匯、篇章、文化等不同層面。在合作學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的角色進(jìn)行該方面的發(fā)言，因此，整個(gè)討論是一個(gè)層層遞進(jìn)、不斷深入的過(guò)程。

1.詞匯拓展，靚句賞析

首先，詞匯達(dá)人挑選閱讀材料中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行分享，講解它們的意義及用法。文學(xué)大師記錄作品中的重要部分，將其中優(yōu)美、有價(jià)值的語(yǔ)句挑選出來(lái)，并在討論會(huì)上賞析和講解。這兩者側(cè)重的是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本需求。

2.篇章解讀，框架梳理

追蹤記者用流程圖的形式記錄故事的情節(jié)與發(fā)展。討論主持人負(fù)責(zé)提出開(kāi)放性問(wèn)題并組織小組討論?？偨Y(jié)發(fā)言人對(duì)閱讀作品進(jìn)行總結(jié)歸納，突出文中重要的事件或片段。這些內(nèi)容與篇章精讀解析密不可分，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和總結(jié)概括能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

3.主題探索，文化深華

文本繪畫(huà)者畫(huà)出可以代表故事重要元素的作品，與同學(xué)分享其創(chuàng)作思路。生活實(shí)際連接者的責(zé)任是將閱讀內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等聯(lián)系起來(lái)。文化連接者的任務(wù)是根據(jù)閱讀材料補(bǔ)充英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，找出中英兩種文化的異同。在這個(gè)討論維度上，學(xué)生可以加深對(duì)作品主題意義的理解和感悟，從淺層語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡到深層語(yǔ)言?xún)?nèi)涵學(xué)習(xí)。

（五）拓展教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合

在素質(zhì)教育時(shí)代，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程同步改革。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式作出一定的更新，以便更好地檢驗(yàn)“文學(xué)圈”模式的閱讀教學(xué)成果（李軍2022）。在基于“文學(xué)圈”模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)平衡教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的目的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)途徑和方式應(yīng)多元化，讓所有閱讀教學(xué)過(guò)程中的參與者都可以參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

1.教師評(píng)價(jià)

教師作為“文學(xué)圈”模式閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，可以從小組分工合作和討論效果的整體角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，側(cè)重小組任務(wù)整體完成度及小組各成員對(duì)小組整體任務(wù)的貢獻(xiàn)關(guān)聯(lián)性或不足，從第三視角幫助學(xué)生了解自己的獨(dú)立研習(xí)能力、個(gè)人規(guī)劃能力及小組合作能力的大概情況。同時(shí)，教師可以針對(duì)小組學(xué)習(xí)和討論的不足進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生能力提升提供方法引導(dǎo)。

2.同伴互評(píng)

組內(nèi)成員作為“文學(xué)圈”模式閱讀教學(xué)的直接體驗(yàn)者和參與者，可以更深刻、更具體地感受到在該閱讀教學(xué)中其他成員表現(xiàn)優(yōu)劣的細(xì)節(jié)方面。因此，組內(nèi)成員的互評(píng)可以對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，側(cè)重評(píng)價(jià)每位成員在整個(gè)過(guò)程中的具體任務(wù)完成度、任務(wù)效果呈現(xiàn)度、組內(nèi)合作配合度。同時(shí)，同伴互評(píng)還包括不同組別的成員之間的互評(píng)，在觀察別組成員表現(xiàn)和比較自己表現(xiàn)的情況下給出客觀的綜合性點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生自評(píng)

以上兩種評(píng)價(jià)都是外部評(píng)價(jià)，主要以個(gè)人或整體可視化的表現(xiàn)或效果為依據(jù)。學(xué)生自評(píng)則是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，由學(xué)生對(duì)自己整個(gè)參與過(guò)程的心理感受和自我預(yù)期與實(shí)際呈現(xiàn)的差異進(jìn)行反思，明晰自己的長(zhǎng)處和短板，并作出相應(yīng)的知識(shí)拓展與能力提升規(guī)劃。

結(jié)語(yǔ)

“文學(xué)圈”概念的引入為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革帶來(lái)了新的突破口，“文學(xué)圈”模式的應(yīng)用成為初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的助力。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在一定程度上割裂了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系，忽視了語(yǔ)言輸出能力的鍛煉，不利于高階思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)用嚴(yán)重分離、課堂氛圍低沉、師生期待不足的現(xiàn)象，磨滅了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，削弱了他們的自主學(xué)習(xí)能力?！拔膶W(xué)圈”模式將教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識(shí)“灌輸”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并置，把個(gè)人角色和組內(nèi)任務(wù)結(jié)合，使知識(shí)學(xué)習(xí)和文化感受同步，讓結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)共存，從根本上改變了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)?；凇拔膶W(xué)圈”模式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了他們對(duì)文本和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提升了他們對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和能力鍛煉的共同重視，實(shí)現(xiàn)了他們思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。