深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略探究

韓張惠子

引言

20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)學(xué)者提出“深層學(xué)習(xí)”和“淺層學(xué)習(xí)”這一對(duì)意義相對(duì)的概念，讓大家了解了學(xué)習(xí)有深淺之分，并對(duì)其有了新的認(rèn)識(shí)。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，21 世紀(jì)初，“深度學(xué)習(xí)”的概念開(kāi)始逐步進(jìn)入廣大教師的視野。在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》實(shí)行的背景下，很多小學(xué)英語(yǔ)課堂仍然沒(méi)有改變“教師教授—學(xué)生接收”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生缺少深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，思維品質(zhì)的提升受限。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師只有推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)課堂的落地生根。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題浮于表面。很多教師沒(méi)有深入思考教學(xué)目標(biāo)，只是照著繪本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)，導(dǎo)致問(wèn)題浮于表面，教學(xué)缺少思維層面的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，不利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

其次，教師缺乏整體設(shè)計(jì)意識(shí)，在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。教師對(duì)繪本內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行整體梳理，只著重某些詞匯的講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完后未對(duì)繪本形成整體印象，只是了解了一些故事細(xì)節(jié)信息。沒(méi)有經(jīng)過(guò)整體設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題缺少邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效、混亂。

最后，教師不善于挖掘文本，在繪本閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺少深度。無(wú)論任何文本，教師都要深度挖掘其內(nèi)在含義，推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)文本的言外之意、圖片或語(yǔ)言的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生在感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)有更深入的思考。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

下面，以《外教社朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀5》My grandma goes to school 為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

（一）深度解讀文本，全面把握學(xué)情

在繪本閱讀教學(xué)前，教師須深度解讀文本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行反推，確定教學(xué)目標(biāo)。這樣能有效解決學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題。

在繪本My grandma goes to school 的閱讀教學(xué)中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠了解學(xué)校各個(gè)功能室的具體情況；（2）學(xué)生能夠了解繪本故事內(nèi)容，掌握一些閱讀策略與閱讀技能；（3）學(xué)生能夠了解主人公的內(nèi)心并體會(huì)學(xué)校生活的豐富與快樂(lè)，能夠珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光?；谝陨蠈W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）語(yǔ)言能力：學(xué)生能夠根據(jù)圖片和文字線索預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，通過(guò)圖片環(huán)游、小組閱讀，理解故事內(nèi)容、獲取關(guān)鍵信息，梳理故事脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)校各個(gè)功能室的具體情況。（2）文化意識(shí)：學(xué)生能夠了解中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校特點(diǎn)，并珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）思維品質(zhì)：學(xué)生能夠分享從故事中得到的啟發(fā)，對(duì)故事人物進(jìn)行辯證的評(píng)判及理性分析。（4）學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠通過(guò)小組討論，分析并評(píng)價(jià)主人公的行為、情感變化及其原因，理解并掌握cause-effect 策略；借助思維導(dǎo)圖復(fù)述故事內(nèi)容。

只有在全面了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的問(wèn)題才更適合學(xué)生，也才能更好地促進(jìn)他們思維的發(fā)展（張園虹、張舒婷2020）。在教學(xué)繪本My Grandma goes go school 時(shí)，學(xué)生正在學(xué)習(xí)教材中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)知識(shí)，且基本了解學(xué)校的構(gòu)成情況。因此，教師將該繪本作為教材學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料。在全面了解學(xué)情后，教師基于對(duì)繪本內(nèi)容的全面把握，整體性設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

1.閱讀前：激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣和主動(dòng)性

學(xué)生帶著求知與探索的欲望開(kāi)啟文本閱讀是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@是他們深度學(xué)習(xí)的開(kāi)始（張琦2020）。在繪本閱讀教學(xué)前，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)讀前故事內(nèi)容猜測(cè)活動(dòng)、封面信息解讀活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣和主動(dòng)性，讓他們更順利地進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)。

（1）故事內(nèi)容猜測(cè)活動(dòng)。

在繪本My Grandma goes go school 閱讀教學(xué)前，教師組織學(xué)生玩一個(gè)小游戲。首先，播放三種情境中的聲音，一是學(xué)校上課鈴聲，二是街道上吵鬧的聲音，三是故事主人公奶奶（grandma）喊孫女珍妮（Jenny）的聲音。其次，用Where 和Who 等引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句讓學(xué)生猜測(cè)繪本故事發(fā)生的重要地點(diǎn)及其中的主要人物。當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)，讓他們說(shuō)出猜測(cè)的理由，從而鍛煉他們的邏輯思維能力，為后續(xù)的故事閱讀埋下伏筆。這樣的讀前故事內(nèi)容猜測(cè)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)其觀察、推斷能力。

（2）封面信息解讀活動(dòng)。

在繪本My Grandma goes go school 閱讀教學(xué)前，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面，積極、主動(dòng)地運(yùn)用Who、What、Where 等基本的疑問(wèn)詞提問(wèn)題。教師把學(xué)生提出的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)合理猜測(cè)，探討所提出的問(wèn)題，“解鎖”一些故事信息。在學(xué)生猜測(cè)的過(guò)程中，教師用“How do you know?”“Why do you think so?”等進(jìn)行追問(wèn)，培養(yǎng)他們的推理判斷能力，使其在后續(xù)文本閱讀過(guò)程中檢驗(yàn)自己的推斷是否正確。

2.閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容

在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)融入問(wèn)題鏈、追問(wèn)、動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。

在繪本My Grandma goes go school 閱讀教學(xué)前，針對(duì)封面，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

Question 1：Look at the picture，who is grandma?

Question 2：Where is grandma?

Question 3：This is Jenny’s grandma，can you guess who is Jenny in the picture?

Question 4：How do you know the answer?

Question 5：Does your grandma go to school?

Question 6：Why does Jenny’s grandma go to school?

通過(guò)以上問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生熟悉該繪本的主人公——奶奶與珍妮，同時(shí)合理猜測(cè)，提升其思維能力。

（2）設(shè)計(jì)追問(wèn)。

教師通過(guò)追問(wèn)，能了解學(xué)生的思維過(guò)程，讓他們進(jìn)行更深入的思考（余文森2017）。適時(shí)、合理的追問(wèn)在繪本閱讀教學(xué)中是必不可少的。因此，教師要考慮在什么時(shí)間追問(wèn)是比較恰當(dāng)和必要的。

在講解繪本My Grandma goes go school 中有關(guān)story room 的兩幅圖時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“Do the children like Jenny’s grandma?”并讓他們說(shuō)出依據(jù)。學(xué)生可以依據(jù)繪本中的圖片或者語(yǔ)句回答。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中兩個(gè)小孩所說(shuō)的話：“Oh，no.I can’t see!”和“Oops!”讓他們聽(tīng)繪本錄音體會(huì)這兩個(gè)小孩的心理。隨后，教師追問(wèn)：“If you are the children，what will you say to the grandma?”讓學(xué)生運(yùn)用句型“Grandma，can you...?”給出合理的建議。教師還可以設(shè)問(wèn)：“Why does grandma sit here?”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：“Grandma is old.Sometimes，she can’t see.”即奶奶不是故意坐在毯子中間的，從而體會(huì)奶奶的內(nèi)心世界。

適時(shí)、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)可以讓學(xué)生從繪本故事中人物的角度思考問(wèn)題，在真實(shí)情境中體會(huì)繪本故事中的角色內(nèi)涵，體會(huì)繪本更深層次的表達(dá)（王巧芝2018），從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（3）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題。

通過(guò)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)后內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

例如，在講解繪本中in the music room 場(chǎng)景部分的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生理解instruments 的含義，找出圖片中的樂(lè)器，并圍繞樂(lè)器的名稱進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。在講解excellent 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考夸獎(jiǎng)別人的其他表達(dá)方式。教師通過(guò)設(shè)置動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，讓學(xué)生在感受繪本閱讀樂(lè)趣的同時(shí)開(kāi)闊思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

3.閱讀后：注重情境創(chuàng)設(shè)和拓展活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力

在讀后環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。在學(xué)生閱讀完繪本My grandma goes to school 后，教師提出問(wèn)題：“奶奶喜歡去學(xué)校嗎？奶奶還會(huì)再來(lái)學(xué)校嗎？奶奶還可以參觀學(xué)校的哪些地方呢？如果奶奶來(lái)參觀這些地方，會(huì)發(fā)生什么故事呢？”，由此給出一些提示，使其在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的問(wèn)題情境中思考，提升思維品質(zhì)。

閱讀后的拓展活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一。為了發(fā)展學(xué)生的合作探究能力，教師可以設(shè)置合作探究活動(dòng)，讓他們解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在繪本My grandma goes to school 閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，小組的每個(gè)成員都對(duì)學(xué)校的某一個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行細(xì)節(jié)性補(bǔ)充，如做了哪些事、班級(jí)同學(xué)說(shuō)了什么等。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容一目了然，并感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)新課后任務(wù)，拓寬深度學(xué)習(xí)路徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，課后的生活為他們的學(xué)習(xí)提供了大量豐富的真實(shí)情境（教育部2022）。因此，在課后，教師要拓寬學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。

1.采訪與討論

在繪本My grandma goes to school 閱讀教學(xué)后，教師讓學(xué)生采訪自己的奶奶，了解她們是否想重回校園及其原因，然后進(jìn)行組內(nèi)分享和討論。這樣的課后任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實(shí)，引發(fā)更深入、更多的思考，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.繪本創(chuàng)編

在課后，教師還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┚哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)。在教授完繪本My grandma goes to school 后，除了采訪奶奶的任務(wù)外，教師還可以讓學(xué)生采訪家里的其他人，詢問(wèn)他們是否想重回校園及其原因，然后結(jié)合采訪內(nèi)容改編繪本故事，如My mum goes to school。這樣的家庭作業(yè)能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開(kāi)想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)不再是片面、浮于表層的學(xué)習(xí)，更不是毫無(wú)邏輯、毫無(wú)深度的學(xué)習(xí)，而是一種基于深入解讀文本的聯(lián)系生活實(shí)際的“學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用—遷移創(chuàng)新”活動(dòng)，需要教師設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的一系列發(fā)展思維能力的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)他們深度學(xué)習(xí)，最終指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。