基于新型產(chǎn)教共同體的高職雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式探索
——以“裝修工程創(chuàng)新班”為例

習(xí)近平總書記多次作出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍[1]。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出：到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加[2]。高職人才培養(yǎng)要順應(yīng)供給側(cè)改革需求，著重培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)新意識與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)型人才，保證所培養(yǎng)人才能夠迅速適應(yīng)社會發(fā)展需求，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的雙創(chuàng)型專業(yè)人才，讓學(xué)生從就業(yè)職位的求職者變成創(chuàng)造者，是當下高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重心。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱裝飾專業(yè)），在借鑒CDIO 工程教育理念基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，強調(diào)理念的實現(xiàn)與運作，創(chuàng)新實踐教學(xué)過程與層次，著重培養(yǎng)學(xué)生獲得崗位所需的各種能力和素質(zhì)。CDIO 工程教育模式是國際工程教育改革的成果，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)，提倡具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標準[3]。為彌補近年來現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中所暴露的各類產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的不足，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾專業(yè)核心教學(xué)團隊創(chuàng)立專業(yè)性公司，構(gòu)建以專業(yè)性公司為引領(lǐng)的產(chǎn)教共同體，搭建了更為緊密的產(chǎn)教融合平臺，依托這一平臺開展“裝修工程創(chuàng)新班”（以下簡稱創(chuàng)新班）教學(xué)試點，以產(chǎn)促教、產(chǎn)教融合，取得了較好的教學(xué)效果。

一、高職雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)存在的問題與不足

當前，高職專業(yè)人才培養(yǎng)已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升階段，各類專業(yè)在校企合作、課程開發(fā)、教學(xué)改革及實訓(xùn)條件改善等方面均取得了一定成效，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點也有了一些經(jīng)驗積累，但依然存在許多不足亟待改革完善。

（一）專業(yè)教學(xué)標準制定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求存在差距

當前，在修訂實施高職專業(yè)教學(xué)標準過程中，作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量重要指標的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等得到了一定重視，但與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求尚存在一定差距[4]。通過對行業(yè)調(diào)研結(jié)果，反映出當前的人才評價標準、培養(yǎng)方案已不能很好適應(yīng)新形勢，因而專業(yè)建設(shè)應(yīng)重新審視辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準，深化人才培養(yǎng)體系，探索建立適應(yīng)專業(yè)內(nèi)涵的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)新模式。

（二）課程體系難以承載雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標

當前，課程體系在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方面難以達成培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，通識課、專業(yè)課相互脫節(jié)，由于授課教師在專業(yè)技能、企業(yè)運作、行業(yè)經(jīng)營等方面不夠精通，在專業(yè)課程標準制定時未能體現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)新理念；二是專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)不合理，課程門類多，相互間銜接不夠，專業(yè)知識存在重疊，大部分課程教學(xué)仍停留在課堂理論層面，教學(xué)效率低下，師生疲于應(yīng)付；三是課程考核評價體系不科學(xué)，課程考核關(guān)鍵能力目標導(dǎo)向不夠明確，對團隊協(xié)作、崗位勝任能力等環(huán)節(jié)考核欠缺。

（三）人才培養(yǎng)實施路徑不能充分融入企業(yè)生產(chǎn)實際

近年來，高職教育在探索雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)有效途徑實施過程中，普遍存在短板：一是校企利益不完全互補，校外基地建設(shè)制約因素多，雖能主動跨出校門謀求校企融合發(fā)展，開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)，但也存在學(xué)徒消極怠工、缺少吃苦精神，校內(nèi)導(dǎo)師難以把控過程，企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任心不強等問題；二是項目化教學(xué)因循守舊，與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)雖能開展啟發(fā)式、討論式、參與式等項目化教學(xué)，擴大了小班化教學(xué)覆蓋面，取得了一定成績，但在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力以及服務(wù)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面欠缺。

二、基于產(chǎn)教共同體的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)實踐探索

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝飾專業(yè)教學(xué)團隊為提高雙創(chuàng)型裝修人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2015年試點“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐教學(xué)模式，由于校內(nèi)教師參與度不夠，為強化過程管理，于2016年進一步試點“校企雙導(dǎo)師制”，經(jīng)多年實踐探索，裝飾專業(yè)教學(xué)團隊意識到：企業(yè)參與度不夠、學(xué)徒管理松散以及專任教師技能提升有限仍然是主要矛盾。為進一步解決這些問題，裝飾專業(yè)教學(xué)團隊于2018年年初創(chuàng)辦裝飾專業(yè)性公司（以下簡稱專業(yè)性公司），逐步構(gòu)建了以自營企業(yè)（專業(yè)性公司）為引領(lǐng)、校外緊密型合作企業(yè)為主體以及成長型合作企業(yè)為補充的多層級的新型產(chǎn)教共同體，在此基礎(chǔ)上深入探索“項目經(jīng)理領(lǐng)銜下多技術(shù)工種協(xié)同運行的項目教學(xué)機制”。裝飾專業(yè)通過這一平臺，把專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，拓展學(xué)徒制教學(xué)新模式，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)辦專業(yè)實體，創(chuàng)新校企協(xié)同育人新模式

裝飾專業(yè)以骨干教師為主體，創(chuàng)辦專業(yè)性公司，逐步完善組織架構(gòu)，按現(xiàn)代企業(yè)運行模式開展社會服務(wù)。專業(yè)性公司的創(chuàng)立為專任教師提供創(chuàng)業(yè)平臺，教師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢也給專業(yè)性公司帶來資源，形成良性發(fā)展。為更好服務(wù)于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，專業(yè)性公司各實踐崗位為學(xué)生量身定置，兼顧各年級學(xué)生。專業(yè)性公司運行以項目為依托，由項目經(jīng)理組建項目團隊，選任優(yōu)秀學(xué)徒從事項目助理、設(shè)計、施工等崗位工作，同時聘請各年級學(xué)徒負責(zé)辦公室工作，從事企劃、人事以及財務(wù)等日常工作。“專業(yè)性公司”的組織架構(gòu)見圖1所示。

專業(yè)性公司的運營緊密結(jié)合教學(xué)實踐。針對每個項目都建立完善的工程檔案資料，包括：原始結(jié)構(gòu)圖、方案圖、施工圖、竣工圖等全套圖紙；工程預(yù)算、決算、材料采購、人工機械等造價資料；施工組織、放樣記錄，工程檢驗、施工日志等技術(shù)資料；合同、聯(lián)系單、竣工資料等檔案文件。項目竣工后，檔案資料移交給裝飾專業(yè)課程組，由課程組負責(zé)項目教學(xué)改造，服務(wù)于后續(xù)項目化教學(xué)（項目運作流程見圖2所示）。

專業(yè)性公司由師生共同出資成立，裝飾專業(yè)教學(xué)團隊為主要發(fā)起人，師生均以主人翁的態(tài)度參與企業(yè)運維。裝飾專業(yè)依托專業(yè)性公司，教學(xué)在真實情境下開展，校企深度融合。裝飾專業(yè)在良性互動的校企合作實踐進程中，逐步構(gòu)建了以“專業(yè)性公司”為引領(lǐng)的新型產(chǎn)教共同體，依托這一創(chuàng)新型平臺，校企雙主體協(xié)同發(fā)展、合作共贏。專任教師的專業(yè)能力得到快速提升，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)也更加積極主動，裝飾專業(yè)低年級學(xué)徒的專業(yè)綜合素養(yǎng)得到快速提升。在同步實施的“校企雙導(dǎo)師”教學(xué)實踐過程中，學(xué)徒依托校內(nèi)專業(yè)性公司積累的專業(yè)素養(yǎng)得到了校外合作企業(yè)的充分肯定，學(xué)徒在后續(xù)校外企業(yè)學(xué)習(xí)實踐的同時，可以為企業(yè)帶來超預(yù)期的經(jīng)濟效益，校外合作企業(yè)也從早期的被動式合作演變?yōu)橹鲃右灾黧w角色參與產(chǎn)教協(xié)同辦學(xué)。

（二）開展“創(chuàng)新班”試點，探索項目教學(xué)新機制

裝飾專業(yè)圍繞行業(yè)實際，強化“分層分類”人才培養(yǎng)，開展“創(chuàng)新班”教學(xué)試點，實施項目化教學(xué)?！皠?chuàng)新班”從建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)2017 級開始試點，經(jīng)學(xué)生申請、專業(yè)選拔產(chǎn)生第一批試點學(xué)徒共21 人，第二批2018 級擴至27 人，第三批2019 級達到30 人。創(chuàng)新班教學(xué)依托新型產(chǎn)教共同體，仿照真實工程項目，聘任專業(yè)骨干教師或校外企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師擔(dān)任項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理組建項目部，實施項目教學(xué)，每個項目部配置5—7 名學(xué)徒對接專業(yè)崗位，配置1 名高年級學(xué)徒擔(dān)任經(jīng)理助理，起到傳幫帶的作用；項目部成員相對固定，每學(xué)期重新整合一次，項目經(jīng)理實施輪換制。創(chuàng)新班的項目教學(xué)團隊成員編組見圖3所示。

創(chuàng)新班項目化教學(xué)實行“設(shè)崗—輪崗—頂崗到定崗”的運行機制，學(xué)徒分別編入設(shè)計或工程組，對應(yīng)測繪、設(shè)計、施工等崗位，每完成一個項目輪崗一次。遵循“空間測繪—方案初創(chuàng)—設(shè)計綜合—施工管理”流程，實施項目模塊化教學(xué)，每個項目對應(yīng)4個模塊，每個模塊分解為多個技術(shù)崗位。創(chuàng)新班學(xué)員在崗位輪換過程中能較為全面把握項目各個環(huán)節(jié)的知識與技能，以適應(yīng)行業(yè)復(fù)合型人才需求，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下較好基礎(chǔ)（創(chuàng)新班項目化教學(xué)流程見圖4所示）。

基于產(chǎn)教共同體這一平臺，“創(chuàng)新班”項目化教學(xué)實施由校企雙主體各負其責(zé)全面開展，實踐表明：相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層級構(gòu)建的產(chǎn)教平臺能更好對接“分層分類”人才培養(yǎng)模式，教學(xué)實效性得到了大幅提高；“創(chuàng)新班”學(xué)徒的專業(yè)素養(yǎng)提升明顯，也能更快適應(yīng)實踐崗位。

（三）整合課程模塊，實施項目量化考核

裝飾專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生測繪、方案設(shè)計、施工圖設(shè)計以及施工管理等主要專業(yè)技能，課程組對接主要技能形成四個項目教學(xué)模塊：空間測繪、方案初創(chuàng)、設(shè)計綜合以及施工管理，從建筑空間的測繪、方案優(yōu)化、設(shè)計整合、施工實踐到交付使用的全生命周期開展項目化教學(xué)。對應(yīng)四個模塊細分其關(guān)鍵能力，整合相關(guān)專業(yè)課程，改造形成課程模塊，進一步融入項目化教學(xué)過程，教學(xué)實施注重課程間的有機聯(lián)系以及關(guān)鍵核心能力的凸顯（項目教學(xué)模塊實施計劃見表1所示）。

項目模塊化教學(xué)注重項目教學(xué)過程，強調(diào)團隊合作，評價賦分采取教學(xué)過程量化考核。項目經(jīng)理針對項目各個模塊完成質(zhì)量綜合賦分，項目助理針對崗位技術(shù)能力掌握情況進行賦分，項目崗位負責(zé)人在項目運作過程中對團隊成員進行功效賦分，項目成員間相互評分，課程組綜合各個項目的量化考核，累計一學(xué)期各項目分值作為本學(xué)期項目模塊化教學(xué)分值，獲得相應(yīng)學(xué)分（項目化教學(xué)量化考核見表2所示）。

對裝飾專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的提煉，有利于突出教學(xué)重點，教學(xué)實踐中緊緊圍繞關(guān)鍵能力培養(yǎng)，建立一個有機的課程體系、一個合理的評價標準，促進了專業(yè)項目教學(xué)機制的完善。

三、構(gòu)建新型產(chǎn)教共同體，完善人才培養(yǎng)機制的理性思考

根據(jù)上述實踐經(jīng)驗，構(gòu)建新型產(chǎn)教共同體，完善人才培養(yǎng)機制，應(yīng)當主動對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，調(diào)整人才培養(yǎng)定位。高職工程技術(shù)類專業(yè)可以依托核心教學(xué)團隊，創(chuàng)辦專業(yè)實體，構(gòu)建以專業(yè)性公司為引領(lǐng)的新型產(chǎn)教共同體，基于這一關(guān)系更為緊密的產(chǎn)教融合平臺，將專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，搭平臺、建課程、強實施、重評價，能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）搭建產(chǎn)教融合新平臺，提升校企協(xié)同育人水準

高職產(chǎn)教融合服務(wù)平臺是一個由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多個主體共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)[5]。對高職院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才而言，有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源供給、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建是關(guān)鍵[6]。當前實施的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等產(chǎn)教融合育人模式，往往出現(xiàn)校企主體責(zé)任不清、企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任心不強、學(xué)徒積極主動性不夠以及缺乏長效激勵機制等問題，構(gòu)建專業(yè)性實體公司引領(lǐng)的新型產(chǎn)教共同體，可以很大程度上彌補這些不足。

新型產(chǎn)教融合平臺企業(yè)主體由校內(nèi)專業(yè)性公司、校外緊密型合作企業(yè)以及成長型合作企業(yè)構(gòu)成。專業(yè)性公司作為企業(yè)主體起到引領(lǐng)示范作用，其運營團隊由專兼任教師、各年級學(xué)徒組成，圍繞工程實際，全面實施項目經(jīng)理領(lǐng)銜下多技術(shù)工種協(xié)同運行的項目化教學(xué)機制，全過程融入專業(yè)教學(xué)實踐，學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)得到快速提升，為后續(xù)“校企雙導(dǎo)師”教學(xué)實踐打下基礎(chǔ)。緊密型合作企業(yè)為專業(yè)多年來積累的校外優(yōu)秀實踐平臺，企業(yè)規(guī)模大、校企融合度高，企業(yè)員工熱衷于高教事業(yè)，可以大規(guī)模提供學(xué)生校外實踐崗位，是校企融合辦學(xué)的主體平臺。成長型合作企業(yè)為后期陸續(xù)加盟的企業(yè)平臺，成長性、創(chuàng)新性好，有利于專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展以及市場貼合度的提升，可以更大范圍提供學(xué)生校外實踐崗位，是新型產(chǎn)教融合平臺的重要組成部分。專業(yè)性公司引領(lǐng)的多層級產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，其自身能動性的發(fā)揮很大程度上解決了一般校企合作普遍存在的松散、效率低下等問題，學(xué)徒依托專業(yè)性公司提升了專業(yè)素養(yǎng)，后續(xù)的校外企業(yè)實踐就容易良性展開，校企合作真正演變?yōu)楦鞣揭灾黧w角色能動參與。裝飾專業(yè)依托“專業(yè)性公司為引領(lǐng)、緊密型合作企業(yè)為主體以及成長型合作企業(yè)為重要補充”的這一創(chuàng)新型產(chǎn)教融合平臺，校企雙主體協(xié)同辦學(xué)、合作共贏，為專業(yè)發(fā)展帶來良性循環(huán)。

（二）構(gòu)建能力目標體系，創(chuàng)新優(yōu)化課程體系

課程組結(jié)合工程實際，通過細化雙創(chuàng)型人才能力要求，構(gòu)建雙創(chuàng)型人才職業(yè)能力目標體系，通過分析關(guān)鍵能力，改造主干課程，整合形成多個專業(yè)模塊，每個關(guān)鍵能力對應(yīng)一個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊由數(shù)門專業(yè)技術(shù)課程整合而成，打破課程間的壁壘，提倡課程間的協(xié)同教學(xué)。

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)體系實施，通過開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)導(dǎo)論”“創(chuàng)業(yè)實踐”“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識類課程，對專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等知識進行較為全面的教育；通過校內(nèi)教研活動、校外企業(yè)專訪等形式進行集體備課，結(jié)合專題講座以及企業(yè)觀摩等多種授課方式提高授課水平，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標；通過參加各類競賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過案例共享、實務(wù)指導(dǎo)、項目診脈和融資指導(dǎo)等方式，傳授運營管理、市場營銷、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)風(fēng)投、財務(wù)管理等知識，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)成功或企業(yè)運營的方法和技巧；開展創(chuàng)業(yè)調(diào)研、企業(yè)走訪等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)內(nèi)部，了解相關(guān)專業(yè)崗位對人才的實際需求，與創(chuàng)業(yè)成功人士進行面對面交流，加強創(chuàng)業(yè)意識，提升專業(yè)綜合能力。

（三）實施項目化教學(xué)，凸顯產(chǎn)教融合辦學(xué)實效性

項目化教學(xué)新機制的實施，依托以專業(yè)性公司為引領(lǐng)的新型產(chǎn)教共同體這一平臺，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索項目化教學(xué)協(xié)同育人新模式，緊貼工程實際，由項目經(jīng)理領(lǐng)銜，帶領(lǐng)學(xué)徒仿照項目真實情境開展教學(xué)，產(chǎn)教深度融合，真正做到以產(chǎn)促教、以產(chǎn)促學(xué)，凸顯辦學(xué)實效性。

項目教學(xué)組仿照行業(yè)實際，聘任本專業(yè)骨干教師或校外企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師擔(dān)任項目負責(zé)人，組建項目部，實施項目教學(xué)，每個項目組配置1 名高年級學(xué)徒擔(dān)任經(jīng)理助理，起到傳幫帶的作用。項目部學(xué)徒按工程實際設(shè)崗定編，實施輪崗制，項目教學(xué)由項目負責(zé)人主導(dǎo)，強調(diào)團隊的協(xié)調(diào)能力、協(xié)作精神，在多技術(shù)工種的協(xié)同運行下完成項目任務(wù)。項目教學(xué)試行“設(shè)崗、輪崗、頂崗到定崗”的運行機制。項目經(jīng)理根據(jù)項目成果、崗位能力、協(xié)作精神等對學(xué)徒進行綜合賦分。

（四）構(gòu)建多元評價體系，促進專業(yè)綜合能力提升

人才培養(yǎng)新機制的實施離不開客觀的評價體系，通過構(gòu)建多元評價體系，推行“項目成果認定制”，注重學(xué)徒實際動手能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)的提升，強調(diào)教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的即時評價，客觀展現(xiàn)教學(xué)效果，促進學(xué)徒專業(yè)綜合能力提升。

專業(yè)課程組負責(zé)構(gòu)建多元評價體系，其考核主體、指標遵循多元化原則，針對項目整體、各個模塊、崗位技術(shù)能力以及團隊成員表現(xiàn)等進行過程性賦分，結(jié)合團隊學(xué)徒間相互評分、團隊成果分，最后綜合得出學(xué)徒個人工效分值?？己舜蚱茖W(xué)期、年級界限，由課程組結(jié)合各項目分值，對應(yīng)相關(guān)課程，予以賦分并取得學(xué)分。各個實踐環(huán)節(jié)的考評，通過借助手機APP 等教學(xué)考核管理平臺，健全考核機制，將校內(nèi)外教學(xué)過程、日?？记?、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項目（模塊）成果和課外答疑等納入平臺管理，可視化記錄過程，將工作紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通表達、團隊協(xié)作、職業(yè)安全等職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一納入項目教學(xué)業(yè)績考核。

四、結(jié)束語

基于專業(yè)主導(dǎo)、師生共創(chuàng)的專業(yè)實體，實施項目經(jīng)理領(lǐng)銜下多技術(shù)工種協(xié)同運行的項目教學(xué)新機制，是擺脫當下學(xué)徒制教學(xué)困境，全面提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段；依托“專業(yè)性公司為引領(lǐng)、緊密型合作企業(yè)為主體以及成長型合作企業(yè)為補充”的這一多層級的新型產(chǎn)教共同體，可以更好服務(wù)于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)，形成良性發(fā)展，也是基于當前“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和躍升。高職產(chǎn)教融合教學(xué)孵化平臺應(yīng)該是多主體共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，在相關(guān)政策未能完善的情況下，面對供給側(cè)改革對高職教育提出的更高要求，從有利于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的視域，試點產(chǎn)教融合教學(xué)新模式，搭建基于產(chǎn)教共同體的雙向產(chǎn)教新平臺，更好服務(wù)師生，讓企業(yè)產(chǎn)出反哺教學(xué)，教學(xué)實踐促進企業(yè)發(fā)展，真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)教融合、互信共贏。文章期望能為校企融合協(xié)同育人教學(xué)機制和雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式，提供一個新的視角。