幫助學(xué)生樹立正確的是非觀

蔡宇航

〔摘? ? 要〕? 近些年經(jīng)常有人說，現(xiàn)在是短視頻的時代。誠然，短視頻行業(yè)在近幾年高速發(fā)展，完全有資格在信息時代的進(jìn)程中“青史留名”，大多數(shù)人也似乎成了短視頻的“奴隸”。但是，短視頻的短和情緒引導(dǎo)性、信息碎片性、結(jié)論導(dǎo)向性、貼標(biāo)簽性等，卻都是科學(xué)研究中應(yīng)當(dāng)極力反對、堅決抵制的性質(zhì)。同樣，在小學(xué)科學(xué)教育中，深受短視頻影響的當(dāng)代小學(xué)生，也被短視頻染上了“喜歡貼標(biāo)簽”“喜歡下結(jié)論”、情緒化嚴(yán)重等不利于培養(yǎng)科學(xué)思維的色彩。而這些性質(zhì)，追本溯源都是過于強(qiáng)調(diào)對錯、刻意引發(fā)對立造成的。這導(dǎo)致大量當(dāng)代小學(xué)生的是非觀扭曲，奉行非黑即白的觀念，樂于貼標(biāo)簽式地思考，批判性思維、辯證思想嚴(yán)重匱乏。因此，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，培養(yǎng)學(xué)生追求原因、重過程而輕結(jié)果的思想，成了小學(xué)科學(xué)教育乃至當(dāng)代小學(xué)生終身教育生活中至關(guān)重要的方法。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；是非觀；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 12? ? 106-108

一、小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)和理念

新的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：科學(xué)課程有助于學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從不同角度分析、思考問題，不迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新。尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作，樂于分享。

科學(xué)現(xiàn)象存在于生活的方方面面，小學(xué)科學(xué)的核心是觀察、記錄和表述，但是小學(xué)生由于本身科學(xué)知識量匱乏，經(jīng)常會在一些自己發(fā)現(xiàn)的生活中的科學(xué)現(xiàn)象上進(jìn)行錯誤的解釋或產(chǎn)生一些錯誤的理解。教師不應(yīng)當(dāng)在此時過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的對與錯，而應(yīng)該及時制止關(guān)于對錯的討論，并且引導(dǎo)回答有誤的學(xué)生說出自己完整的想法，找出其出錯的原因。比如有可能是知識點學(xué)習(xí)不夠扎實，有可能是科學(xué)現(xiàn)象對小學(xué)生來說過于復(fù)雜，也有可能是學(xué)生的年齡過小，還處于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前運算階段，等等。盲目地對學(xué)生的回答判斷對錯，會消磨學(xué)生探究科學(xué)的興趣，降低回答問題的積極性，使得學(xué)生產(chǎn)生隨大流、迷信“權(quán)威”等不利的思想。

重結(jié)果而輕過程的思維也不利于學(xué)習(xí)這種持續(xù)時間長、收效緩慢的行為。弱化單純的對錯觀念，重視探索原因，也利于學(xué)生從小培養(yǎng)批判性思維和馬克思主義辯證唯物觀，讓學(xué)生能夠懂得從不同角度、不同身份、不同時代背景看待問題，從而逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、學(xué)生是非觀扭曲的現(xiàn)象、原因及后果

（一）闡述是非觀扭曲的現(xiàn)象

在一次實驗課上，我發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生四處徘徊，遲遲不落位，詢問原因得知，沒有小組愿意接納這位學(xué)生，而理由都是“他太笨了”。妥善處理后回到辦公室，這個問題還是引發(fā)了我的深思和不解。這個學(xué)生并沒有像生理上智力低下的學(xué)生那樣有很明顯的行為表象，課上我特別關(guān)注了他一會兒，他在實驗操作上不僅沒有表現(xiàn)很差，反而我教學(xué)時提出的注意點他大多都注意到了，沒有很大的操作問題。讓我給他的實驗操作打個排名，他能在班級里排中上游，但是同班同學(xué)卻不約而同地以笨為理由排斥了這位學(xué)生。經(jīng)過和其他教師、學(xué)生談話我才得知，他因為家庭原因轉(zhuǎn)學(xué)，又因為轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)辦理較慢落下了幾周的課程，到了新環(huán)境也比較內(nèi)向不敢說話、不敢提問，考試成績不好才背上了“笨”這個標(biāo)簽。其他學(xué)生則把這個標(biāo)簽深深地烙在了該生身上，一個個都對其敬而遠(yuǎn)之。而這位學(xué)生為了融入班級，反而自愿扮演起了“笨蛋”的角色，考試也不好好考，作業(yè)也不認(rèn)真做，形成了一個奇妙又令人悲傷的“生態(tài)循環(huán)”。諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，班級丟東西了有學(xué)生會毫無證據(jù)地懷疑那個最窮的學(xué)生；有學(xué)生打架別人總認(rèn)為是個子大的在欺負(fù)人等。

（二）學(xué)生是非觀扭曲的原因

前文提到了造成小學(xué)生是非觀極端化的主要元兇——短視頻。短視頻的興起趕上了病毒肆虐的年代，線上教學(xué)使得電子設(shè)備長時間拿在學(xué)生手中，這也為短視頻的傳播添了一把火。短視頻的短，從時間上就否決了它講述一件完整故事的能力，只能斷章取義，忽略原因、只留結(jié)果。至于留下什么結(jié)果，則全憑創(chuàng)作者剪輯，你看見的是作者想讓你看見的。對于成年人來說，短視頻的影響也許只存在于剎那間的情緒釋放，但對于認(rèn)知能力薄弱、三觀沒有形成的小學(xué)生來說，短視頻就是“甜蜜的毒藥”，把學(xué)生一點點變得無知、短視、易怒、易被騙。

另一個隱形的推手則是學(xué)科評價體系，雖然近幾年一直強(qiáng)調(diào)建立綜合評價體系，但基礎(chǔ)教育中仍然以成績作為幾乎唯一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)是個終身的過程，每個人會在不同的階段有不同的收獲，但統(tǒng)一的考試忽略了這一基本客觀事實，又一次把學(xué)習(xí)成績這個片面的“果”凌駕于學(xué)習(xí)過程這個“因”之上。而這，潛移默化地強(qiáng)化了學(xué)生的極端是非觀。

（三）放任學(xué)生是非觀扭曲的后果

從個人角度看，如果仍然放任小學(xué)生保有極端化的是非觀，不利于培養(yǎng)其正確的三觀，反而是在培養(yǎng)精致的利己主義者；從集體角度看，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，會使得他們?nèi)狈w榮譽(yù)感；從社會角度看，社會分工會因此發(fā)生翻天覆地的變化，時間長、收效慢的工作將無人愿意做；從民族角度看，傳承千年的文化會遺失，奉行千年的民族精神會磨滅；從國家角度看，這不利于我國現(xiàn)行的中國特色社會主義制度，違背了社會主義核心價值觀。因此，弱化小學(xué)生的對錯觀念勢在必行，而科學(xué)作為最適合培養(yǎng)思維、評價體系中成績導(dǎo)向最弱的主科，更應(yīng)該挑起這個大梁，拯救這些身處特殊時代的花朵們。

三、幫助學(xué)生樹立正確的是非觀

（一）運用電子設(shè)備及信息技術(shù)

電子設(shè)備、信息技術(shù)在許多家長和教師的眼里都是洪水猛獸，他們生怕自己的子女和學(xué)生沾染上。但是時代在發(fā)展和進(jìn)步，逆時代潮流而行是必然要被淘汰的，盲目地禁止學(xué)生使用電子設(shè)備不僅不利于培養(yǎng)親子關(guān)系，也會使得學(xué)生缺乏同齡人之間的話題，同時在兩個方向的情感上有所缺失。對于本就社會關(guān)系薄弱的小學(xué)生而言，這對其成長發(fā)展弊大于利。

小學(xué)生天性愛玩，他們在愛玩游戲的同時也會愛上答題闖關(guān)的小游戲；小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠很快上手各種各樣的玩具和電子設(shè)備，他們同樣也能很快利用一些先進(jìn)的信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)，如利用增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，通過手機(jī)相機(jī)展現(xiàn)遠(yuǎn)古生物，玩無人機(jī)時學(xué)習(xí)升力、流速、大氣壓強(qiáng)等。任何事物都有兩面性，如何利用好有利的一面，盡可能減小有害一面的影響，才是教師和家長應(yīng)當(dāng)考慮解決的問題，逃避只能延后而且不能從根本上解決問題。現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)與玩耍的結(jié)合，能夠減輕對立性、矛盾性，破除學(xué)生固有思維的局限性，從而實現(xiàn)弱化對錯意識的目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化問題意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，堅持以學(xué)生為主的思想對培養(yǎng)學(xué)生問題意識具有積極作用，對學(xué)生能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。由于科學(xué)課程量少，知識點雜亂繁多，經(jīng)常有教師選擇只講授知識點，只提問考試相關(guān)問題，忽略了學(xué)生提問的重要性。同時，學(xué)生問題多也能變相督促教師終身學(xué)習(xí)，豐富自身的知識儲備。學(xué)生的問題量一旦足夠多，興趣足夠強(qiáng)，教師就可以針對學(xué)生的問題開展特殊的解決問題類課程，把教學(xué)交給提出問題的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情。在這個過程中，主講學(xué)生能引發(fā)科學(xué)探究熱情，也能培養(yǎng)聽課學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問的精神，最終培養(yǎng)學(xué)生“條條大路通羅馬”“君子和而不同”的想法，破除對與錯的壁壘，真正地意識到對與錯是個互相矛盾又互相統(tǒng)一的整體。

（三）實施思維可視化教學(xué)

“思維可視化”指的是將一些抽象的思維發(fā)展直觀地呈現(xiàn)出來，所以“思維可視化”是建立在思維和心理基礎(chǔ)上的一種直觀的思維方式，并且這種思維方式包括“可視思維”和“出聲思維”兩種主要形式?？梢曀季S可以通過繪畫、肢體運動、實踐作業(yè)等形式實際運用，把過程搬到臺前，學(xué)生的精神自然而然地會集中于過程而非結(jié)果；出聲思維則是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)交流能力。在教師引導(dǎo)的討論和交流中，教師可以部分地肯定學(xué)生的觀點，以表揚、選擇性優(yōu)秀評價作為授課手段，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這個過程，能夠逐步弱化錯誤的表述和結(jié)果對學(xué)生的影響，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的部分成就帶給學(xué)生的滿足感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。

前文所提到的短視頻的時代只是表象，短視頻只不過是內(nèi)容創(chuàng)作的載體和形式，核心仍然是創(chuàng)作質(zhì)量本身。不同的傳播形式有著不同的特色，適合不同的內(nèi)容，只是其發(fā)展時機(jī)的特殊性、行業(yè)起步初期的混亂性導(dǎo)致了特殊的時代錯誤。當(dāng)代小學(xué)生（“10后”）存在的問題也是時代的問題，時代性問題終究會隨著時代的變革而消失，無論其是否被解決。相較于“00后”的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和獨生子女政策的時代背景下，他們的時代問題則是自我意識強(qiáng)烈，不易受他人引導(dǎo)，某些方面恰巧與當(dāng)代的小學(xué)生相反。因此，本文的核心觀點僅針對當(dāng)代階段的小學(xué)生，解決的也是特殊群體的問題，有著較強(qiáng)的時代局限性和群體局限性，對于其他群體、其他時代則不具有參考意義。

參考文獻(xiàn)

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