架起培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的橋梁

江梅嬌

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”新課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到要提倡運(yùn)用語言文字，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中，語文教師也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，但是具體到語文教學(xué)中，我們該如何在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力呢？本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、字詞揣摩，體驗(yàn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

引導(dǎo)學(xué)生深入理解字義是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生對字詞有了深入的理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰切得體運(yùn)用于表達(dá)。

我在教學(xué)三年級(jí)下冊《她是我的朋友》一課，我請學(xué)生自由閱讀課文8-10自然段，畫出描寫人物神情和動(dòng)作的詞句，選擇最讓你感動(dòng)的地方多讀幾遍細(xì)細(xì)體味，學(xué)生讀完后舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這幾段里有好幾個(gè)描寫哭的詞語，‘啜泣、‘嗚咽、‘低聲哭泣，我覺得它們都用‘哭泣不就得了？”聽了他的質(zhì)疑，其他同學(xué)也附和道：“是呀是呀，為什么要用不同的詞語呢？”我心里非常高興孩子們懂得揣摩字詞，會(huì)感受語言了。于是我點(diǎn)擊課件，出示詞語解釋。啜泣：一吸一頓地哭。嗚咽：低聲哭泣。我問：“阮恒從啜泣到嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，你發(fā)現(xiàn)了什么？請你找出相應(yīng)的句子認(rèn)真閱讀，細(xì)細(xì)品味?！边^了一會(huì)兒，一個(gè)孩子高興地說：“我發(fā)現(xiàn)阮恒哭得越來越厲害了?！薄笆茄?，他哭得越來越厲害，他為什么會(huì)哭得越來越厲害呢？”因?yàn)樗麅?nèi)心的害怕與痛苦越來越強(qiáng)烈了?！蔽矣謫枺骸叭绻@些詞語都換成‘哭泣行嗎？”學(xué)生爭先恐后地回答：“不行，不行，如果都用‘哭泣就不能表現(xiàn)阮恒越來越強(qiáng)烈地痛苦了?！薄叭绻紦Q成‘哭泣，聽起來也很枯燥，讓人感到乏味。”

引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞，體驗(yàn)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，更能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

二、句式品評，把握語言表達(dá)的規(guī)律

我校一位教師執(zhí)教《花鐘》一課，在學(xué)生朗讀、明白什么花在什么時(shí)候開放后，老師提問：“通過朗讀你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“作者把花當(dāng)人來寫了?！薄白髡呤褂貌煌脑~語描寫花兒開放。”“作者是按時(shí)間順序?qū)懙?。”老師又問：“文章如果這樣寫：“‘凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇花開了；七點(diǎn)，睡蓮花開了……行嗎？”學(xué)生回答：“不行，這樣寫的文章太枯燥、太單調(diào)了”老師順勢又問：“課文這樣寫有什么好處呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“這樣寫文章更生動(dòng)、更形象?！薄白髡甙堰@些花寫活了。”接著，老師讓學(xué)生交流課前收集的不同的花兒在不同的時(shí)間開放的資料，并且用多媒體展示教師收集的一些整點(diǎn)開放的花兒圖片。老師問：“你能仿照課文的寫法，展開想象來寫一寫這些花兒的開放嗎？”教師用課件出示小練筆：________，________花__________。________，________花__________。學(xué)生仿寫句子，然后交流。

在語文教材中，所入選的課文語言表達(dá)各具特色，教師要多引導(dǎo)學(xué)生對語句進(jìn)行推敲、品味，把握語言表達(dá)的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高運(yùn)用語言的能力。

三、片段仿寫，實(shí)踐語言文字運(yùn)用

著名語文專家呂叔湘說過：“語文的運(yùn)用是一種技巧，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！痹谛W(xué)語文教材中，所入選的課文大多文質(zhì)兼美，有許多精彩的片段都值得我們積累并模仿運(yùn)用。

《秋天的雨》中有兩個(gè)典型的句式：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！痹诮虒W(xué)這個(gè)片段時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，然后，我相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生遷移仿寫，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，“秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把銀杏樹和楓樹打扮得如此美麗，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給了誰呢？讓我們學(xué)著課文的樣子也來寫幾個(gè)美麗的句子吧！”有了課文的引導(dǎo)、生活的積累，學(xué)生的筆尖描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面：“它把紅色給了蘋果樹，紅紅的蘋果像小姑娘的笑臉，笑啊笑啊，盛滿了秋天的美酒?！薄八炎仙o了葡萄，一串串葡萄就像紫色的水晶，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮?！?/p>

語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。教師應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生仿寫。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生掌握語文工具來說十分重要。所以教師的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中去。

四、結(jié)構(gòu)模仿，學(xué)習(xí)文章的布局謀篇

文章的結(jié)構(gòu)是文章的骨架。小學(xué)語文課本所選入的文章大多結(jié)構(gòu)都有其特點(diǎn)。在小學(xué)第二、三學(xué)段，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并加以模仿和運(yùn)用。小學(xué)階段的文章結(jié)構(gòu)方式有總分總、倒敘、首尾呼應(yīng)、篇末點(diǎn)題等。例如《富饒的西沙群島》是按總分總的順序?qū)懙?，而且首尾呼?yīng)，作者選取了西沙群島的海面、海底、海灘、海島的景物來表達(dá)自己對祖國西沙群島的熱愛之情。在教學(xué)這課時(shí)，我讓學(xué)生依照文本的寫作形式仿寫“美麗的校園”。首先，我引導(dǎo)學(xué)生選取最能表現(xiàn)校園特點(diǎn)的景物，學(xué)生經(jīng)過觀察、討論、交流，最后選取了校園的大門、花圃、旗臺(tái)、教學(xué)樓、老樟樹等景物進(jìn)行描寫，采用總分總、首尾呼應(yīng)的方法描寫校園。學(xué)生有范本可依，又有教師的指導(dǎo)，寫起來就得心應(yīng)手。

作為一名語文教師，我們應(yīng)讓學(xué)生在語言實(shí)踐中培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。