師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響研究
——以湖北H高校本科生為例

闕祥才，王慧鑫，肖 瑤

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，湖北 武漢 430070)

一、研究背景

2018年5月28日，在中國科學(xué)院第十九次院士大會和中國工程院第十四次院士大會上，習(xí)近平總書記提出創(chuàng)新決定未來，改革關(guān)乎國運。我國若想要在未來世界格局中占有一席之地，必須重視個體創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。青年作為國家發(fā)展的中堅力量，尤其是有著豐富知識儲量、具備較快接受新鮮事物能力的大學(xué)生群體，其創(chuàng)新能力的高低是影響創(chuàng)新型國家建設(shè)的首要因素。如是之故，大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀與影響因素的研究對創(chuàng)新型國家建設(shè)有著重要的現(xiàn)實意義。

高校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地[1]，也是培育大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場域[2]。在高校這一場域中的互動尤其是師生互動，會在很大程度上影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。此類議題學(xué)術(shù)界目前關(guān)注不多，且缺少直接探討師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響的研究。鑒于此，本研究以師生互動為切入點，全面深入考察高校師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。

二、文獻回顧與研究假設(shè)

最早提出“創(chuàng)新”概念的是美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特。創(chuàng)新能力則最早是由Burns和Stalker(1961)提出，他們認(rèn)為創(chuàng)新能力指“組織成功采用或?qū)嵺`新想法、新工藝及新產(chǎn)品的能力”[3]。隨著研究的深入，創(chuàng)新能力的內(nèi)涵日漸豐富，學(xué)者們大都認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種綜合性質(zhì)的素質(zhì)，是在知識[4]和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上調(diào)動所有相關(guān)因素有所創(chuàng)造的一種能力，是一種理性升華的創(chuàng)新并解決新問題的實踐化技能[5]，其實質(zhì)是批判思維能力[6],想象力和好奇心是其靈感來源[7][8]。

美國教育社會學(xué)家David Blackledge最早將互動理論引入教育研究領(lǐng)域。1976年，Delament編著的《教學(xué)中的互動》是最早專門論述課堂師生互動的著作[9]，他運用自我概念、認(rèn)識、解釋、磋商等，對課堂中師生互動何時發(fā)生、師生在互動中的角色與地位等給予了較好的解釋。國內(nèi)學(xué)者在此基礎(chǔ)上進行了諸多研究，他們認(rèn)為師生互動是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的相互作用[10]，師生通過信息交換和行為交換促使相互之間的心理和行為改變[11]， 這種互動既存在于課堂之中，也延伸課堂之外[12]。課堂中互動是指師生雙方在課堂教學(xué)情境中，通過信息的雙向傳遞而形成的相互影響的社會交往過程[13]。課堂互動為學(xué)生提供了一個開發(fā)和展現(xiàn)創(chuàng)造力的平臺[14]，教師創(chuàng)新性教學(xué)行為[15]以及學(xué)生主動性互動[16]，包括課堂講解、提問、展示、討論[17]等都對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能產(chǎn)生作用。課堂外師生互動是指在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行漸進性的多種多樣的教育活動，它包括有助于學(xué)生深化、理解和掌握課程內(nèi)容的課外實踐活動和直接參與的科研活動。課外師生互動既是課堂教學(xué)的拓展和補充，也是一種重要的教育活動，通常教師通過以問題為主的互動和以研討為主的互動來實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)[18]，在這一過程中，教師將教學(xué)主動性還給學(xué)生，使學(xué)生完成實驗探索，這種互動氛圍可以激發(fā)大學(xué)生的心理安全、自我效能和內(nèi)部動機等心理機制，這對于大學(xué)生創(chuàng)新能力[19]有著促進作用。

綜上所述，學(xué)術(shù)界關(guān)于師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響的研究多是基于教育學(xué)和心理學(xué)視角的定性探討，缺少以社會學(xué)視角且以師生互動為切入點的定量研究。本文在對師生互動和大學(xué)生創(chuàng)新能力進行嚴(yán)格界定的基礎(chǔ)上，全面深入地探討師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。師生互動是指教師與學(xué)生由于教與學(xué)的關(guān)系所形成的一切相互影響和作用[20]，具體包括課堂教學(xué)中的師生互動、課外實踐中的師生互動和科研活動中的師生互動；大學(xué)生的創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在實踐過程中所展現(xiàn)出來的一種綜合能力，它主要包括想象力、批判思維能力、知識運用能力和解決問題能力?；?，提出以下研究假設(shè)。

基本假設(shè) 師生互動是大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要影響因素。

假設(shè)1 課堂教學(xué)中的師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力存在正向影響。

假設(shè)2 課外實踐中的師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力存在正向影響。

假設(shè)3 科研活動中的師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力存在正向影響。

三、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)

本研究采用配額抽樣方法，根據(jù)湖北H高校的專業(yè)分類和男女比例從該校所有在讀本科生中抽取樣本。實際調(diào)查時間是2019年2月至3月。本調(diào)查共發(fā)放問卷640份，經(jīng)數(shù)據(jù)清洗，最終獲得有效問卷617份。其中農(nóng)學(xué)類專業(yè)246人，占比39.8%，工學(xué)類專業(yè)142人，占比23.0%，理學(xué)類專業(yè)94人，占比15.2%，人文社科類專業(yè)135人，占比21.9%；男生254人，占比41.2%，女生363人，占比58.8%。

(二)測量

本研究的因變量是大學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要測量大學(xué)生的想象力、批判思維能力、知識運用能力和解決問題能力。其中，想象力是將已經(jīng)獲得的知識或者思維進行再處理構(gòu)成新的思考方式和知識框架的一種能力；批判思維能力指能夠獨立地分析和評價已有的知識，并提出具有建設(shè)性改進意見的能力[7]，包含主動思考、提出質(zhì)疑、給出建議、好奇心和自信心；知識運用能力等同于知識應(yīng)用能力[21]，是在吸收知識的基礎(chǔ)上將這些習(xí)得的知識加以運用和實踐的能力，包含領(lǐng)會知識、鞏固知識和運用知識這一系列過程；解決問題能力是通過認(rèn)識問題的本質(zhì)、正確理解問題并提出解決方案，進而對這些方案進行比較和評估來解決問題的能力[22]。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體指標(biāo)說明

續(xù)表1

大學(xué)生創(chuàng)新能力具體指標(biāo)知識運用能力11.我能夠在課堂上消化吸收所學(xué)的新知識。12.我會在課下經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)知識。13.我常常會將所學(xué)知識運用到生活之中。解決問題能力14.分析問題時,我能夠從多種視角提出解決方案。15.我會根據(jù)具體的情況選擇最適合的解決方案。16.在解決問題時,我善于利用一切可以利用的資源。17.我常?？梢酝高^表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

通過對大學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和生活情況的初步調(diào)查，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)研究和國際上使用最多的威廉斯創(chuàng)造力傾向量表，編制了包含17種典型表現(xiàn)的大學(xué)生創(chuàng)新能力量表，并借助于該量表來測量大學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀(具體測量指標(biāo)見表1)。該量表從想象力、批判思維能力、知識運用能力和解決問題能力這四個維度展開，主要測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活行為及相關(guān)感受與這17種典型表現(xiàn)的符合程度，每種表現(xiàn)都有4個選項，分別是完全不符合、比較不符合、比較符合和完全符合，依次賦值1、2、3、4。將這17種表現(xiàn)的得分進行求和，并對其進行標(biāo)準(zhǔn)化形成新變量，以此作為多元線性回歸中的因變量。

表2 回歸模型變量清單

注：人文社科包括文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)5大類專業(yè)。

本研究的核心自變量是師生互動，它主要包含三個維度，分別是課堂教學(xué)中的師生互動、課外實踐中的師生互動和科研活動中的師生互動?；谡{(diào)查對象的特點和我國的具體國情，結(jié)合《中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷(2012版)》(NSSE-China)、北京大學(xué)教育學(xué)院“高等教育改革學(xué)生調(diào)查問卷”及“首都高校學(xué)生發(fā)展調(diào)查問卷”等相關(guān)問卷自制成這一部分的量表和問題。第一維度“課堂教學(xué)中的師生互動”主要包含三部分內(nèi)容，分別是“學(xué)生主動性互動的頻率”“教師主動性互動的頻率”和“課堂教學(xué)互動內(nèi)容注重探究性”，通過四個選項進行測量，即“很經(jīng)常(非常關(guān)注)”“經(jīng)常(關(guān)注)”“有時(有點關(guān)注)”和“從不(不關(guān)注)”，按照從4到1依次計分；第二維度“課外實踐中的師生互動”主要通過“與實踐課教師探討書本知識和實踐知識的異同性問題”“與實踐課教師探討如何學(xué)以致用問題”“與實踐課教師交流實踐課的收獲與不足”和“對教材或?qū)嵺`課教師的部分論點提出質(zhì)疑”四個題項進行測量，其選項有四個，即“很經(jīng)常”“經(jīng)?！薄坝袝r”和“從不”，按照從4到1依次計分；第三維度“科研活動中的師生互動”主要根據(jù)已有研究設(shè)置“科技/學(xué)術(shù)競賽”“科技創(chuàng)新項目”“科研立項”“碩博課題”“導(dǎo)師課題”“學(xué)期/學(xué)年論文”“個人創(chuàng)作”“社會調(diào)查”和“企業(yè)科研項目”9個題項來測量，也有四個選項，分別是“很經(jīng)常(活動組織者)”“經(jīng)常(活動服務(wù)者)”“有時(僅僅到場)”和“從不(未參與)”，依次賦值4、3、2、1。“逃課”和“自己照本宣科地講述知識”兩個選項是反向問題，進行反向計分，即為其重新賦值(舊值-新值)：“很經(jīng)?！?4-1)“經(jīng)常”(3-2)“有時”(2-3)和“從不”(1-4)。

控制變量中，問卷主要測量大學(xué)生的個人基本信息，包括性別、年級、專業(yè)學(xué)科大類、是否為學(xué)生干部、政治面貌、上大學(xué)之前的家庭所在地、上大學(xué)之前的戶籍、學(xué)習(xí)成績以及父母的最高學(xué)歷等因素。性別上，分為男和女兩類；年級上，分為大一、大二、大三和大四，雖然部分專業(yè)是五年制，但在調(diào)查中樣本占比較小，因此將其歸入“大四”中；專業(yè)學(xué)科大類上，嚴(yán)格按照國家招生類別進行劃分，即農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)八大類，并將文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)合稱為“人文社科”；學(xué)生干部、中共黨員、學(xué)習(xí)成績較好這些重要因素都是學(xué)校中積極分子的代名詞，因此需要考慮這些因素對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響；家庭背景方面，主要測量大學(xué)生的戶籍和父母親的最高學(xué)歷及其上大學(xué)之前的家庭所在地(參見表2)。

(1)資金投入方面 整體投入規(guī)模與世界發(fā)達國家水平差距明顯，不同規(guī)模企業(yè)相比，中型企業(yè)信息化資金投入力度最大。整體來看，我國企業(yè)信息化投入占銷售收入比例僅為0.25%，與世界發(fā)達國家水平(1%左右)存在較大差距。

(三)統(tǒng)計模型

回歸方程如下：

Y=β0+β1ICI+β2OCI+β3SRI+β4control +ε

上式中，β0是常數(shù)項，β1、β2……βn表示第n個自變量對應(yīng)的回歸系數(shù)向量，反映了各個自變量對因變量的影響程度和方向，ICI表示課堂內(nèi)的師生互動， OCI表示課堂外的師生互動，SRI表示科研活動中的師生互動，ε是隨機誤差。

四、研究發(fā)現(xiàn)

(一) 描述性統(tǒng)計

1. 大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

通過對問卷中創(chuàng)新能力17個條目的得分進行求和來獲取創(chuàng)新能力的總得分，以此了解目前大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生創(chuàng)新能力量表的總體均值是44.90，總體得分較高。首先，男生創(chuàng)新能力整體水平高于女生，且在創(chuàng)新能力的各維度上表現(xiàn)出同樣規(guī)律；其次，以黨員、學(xué)生干部和中等以上成績學(xué)生為代表的群體，其創(chuàng)新能力得分均明顯高于團員與群眾、非學(xué)生干部和中等及以下學(xué)生群體的得分，相較于大三和大四年級的學(xué)生，大一和大二年級學(xué)生的整體創(chuàng)新能力均值更高，理學(xué)和人文社科類學(xué)生的創(chuàng)新能力高于農(nóng)學(xué)和工學(xué)專業(yè)的學(xué)生；再次，父母的受教育情況對子女的創(chuàng)新能力有重要影響，擁有城市戶口學(xué)生的整體創(chuàng)新能力及其各個維度得分都高于擁有農(nóng)村戶口的學(xué)生。

2. 師生互動的現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)中的師生互動和課外實踐活動中的師生互動狀況都比較好，其各個維度的均值都處于中等水平之上，但是科研活動中的師生互動各個維度的均值都在中等水平之下，學(xué)生在科研活動中的參與頻率較低。首先，課堂教學(xué)中師生互動的均值都在2.00以上，大部分學(xué)生在課堂上主動與教師進行互動，但是在“課堂上主動提問”和“課堂上質(zhì)疑教師的觀點”這兩個選項上的得分較低，大學(xué)生在課堂上較少質(zhì)疑權(quán)威；其次，課外實踐中的師生互動多傾向于“與實踐課教師探討書本知識和實踐知識的異同性問題” “與實踐課教師探討如何學(xué)以致用問題” “與實踐課教師交流實踐課的收獲與不足”，較少有“對教材或?qū)嵺`課教師的部分論點提出質(zhì)疑”；再次，科研活動中的師生互動深度和強度都較低，通過數(shù)據(jù)分析可知，所有選項的得分均值均小于2.00，參與科研項目的大學(xué)生較少，且大部分學(xué)生在科研項目中承擔(dān)的角色是“僅僅掛名”。

(二) 多元線性回歸分析

為了解師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，本文采用多元線性回歸方法，構(gòu)建2個模型：模型1考察的是在控制大學(xué)生個人基本特征、家庭背景特征和教育背景特征三類變量的情況下，師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力整體水平的影響，該模型分為三個步驟，第一步將“課堂教學(xué)中的師生互動”納入回歸方程；第二步將“課外實踐中的師生互動”和“科研活動中的師生互動”納入回歸方程；第三步將三者同時納入回歸方程。模型2考察的是在控制大學(xué)生個人基本特征、家庭背景特征和教育背景特征三類變量的情況下，不同類型的師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力各維度的影響。

由于模型中涉及到的自變量較多，為避免各個變量之間存在的多重共線性影響回歸結(jié)果分析，本文進行多重共線性檢驗，結(jié)果顯示：兩個模型的方差膨脹因子VIF值均低于10，處于1.065到2.272之間，容差TOL值均大于0.1，處于0.440到0.939之間。整體上看，模型不存在嚴(yán)重的多重共線性。

表3顯示，模型1中，在控制個人信息并放入課堂教學(xué)內(nèi)師生互動變量的情況下，課堂教學(xué)中學(xué)生主動性互動的頻率和互動內(nèi)容注重探究性能夠正向預(yù)測大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其結(jié)果分別在0.01和0.1的統(tǒng)計水平上具有顯著性，但是教師主動性互動的頻率不能夠直接預(yù)測大學(xué)生的創(chuàng)新能力；在控制個人基本信息并放入課外實踐和科研活動中師生互動變量的情況下，課外實踐中師生互動的頻率和學(xué)生參加科研活動的頻率能夠正向預(yù)測大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其結(jié)果均在0.1的統(tǒng)計水平上具有顯著性；在控制個人信息并放入所有師生互動變量的情況下，課堂教學(xué)中學(xué)生主動性互動的頻率在0.01的統(tǒng)計水平上顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)互動內(nèi)容注重探究性在0.05的統(tǒng)計水平上顯著正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生參加科研活動的頻率在0.1的統(tǒng)計水平上顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要注意的是課堂內(nèi)的師生互動是課外實踐師生互動與大學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)系的中介變量，在模型第三步中加入課堂教學(xué)中的師生互動后，課外實踐師生互動對大學(xué)生的影響消失，因此課外實踐中師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響可能是課堂內(nèi)師生互動帶來的。

表3 大學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素的回歸分析結(jié)果(N=617)

續(xù)表3

模型1(創(chuàng)新能力整體)模型2(創(chuàng)新能力各維度)第一步第二步第三步想象力批判思維能力知識運用能力解決問題能力政治面貌(黨員)-0.128-0.143-0.176-0.122-0.104-0.119-0.225?學(xué)習(xí)成績(中等以下) 中等以上0.1860.1560.0870.0690.161-0.1090.110 中等0.0050.048-0.017-0.066-0.029-0.0170.060家庭所在地(村鎮(zhèn)) 直轄市、省會城市-0.270-0.256-0.261-0.146-0.162-0.346?-0.225 地級市-0.098-0.064-0.081-0.050-0.081-0.083-0.044 縣級市-0.121-0.107-0.130-0.100-0.245?-0.1090.053戶籍(城市戶口)-0.110-0.109-0.103-0.179-0.0210.033-0.133父親最高學(xué)歷(大專及以上) 中學(xué)0.0930.0800.0650.0500.037-0.0680.166 小學(xué)及以下0.340?0.2550.2770.2330.343?-0.1350.350?母親最高學(xué)歷(大專及以上) 中學(xué)-0.292??-0.277??-0.247?-0.075-0.200-0.248?-0.294?? 小學(xué)及以下-0.326?-0.250-0.246-0.057-0.239-0.194-0.305?

注：變量后括號內(nèi)為參照組。*、**、***分別表示在0.1、0.05和0.01水平上顯著。

在模型2中，課堂教學(xué)中的師生互動在0.01統(tǒng)計水平上顯著影響大學(xué)生的想象力，課外實踐和科研活動中的師生互動對大學(xué)生想象力有影響但不顯著，這說明大學(xué)生在學(xué)校中是否參加課外實踐或者科研活動對于自身想象力的提升影響不太大，但如果不注重課堂中與教師的主動互動，就會影響其想象力的提升；課堂內(nèi)外的師生互動均顯著影響大學(xué)生的批判思維能力，其中學(xué)生主動性互動的頻率在0.01統(tǒng)計水平上顯著正向影響其批判思維能力，課外實踐中師生互動的頻率和學(xué)生參與科研活動的頻率均在0.1統(tǒng)計水平上顯著正向影響大學(xué)生的批判思維能力；課堂教學(xué)中學(xué)生主動性互動的頻率和課堂教學(xué)互動內(nèi)容注重探究性分別在0.01和0.05統(tǒng)計水平上顯著正向影響大學(xué)生知識運用能力和解決問題能力，學(xué)生參加科研活動的頻率在0.1統(tǒng)計水平上正向顯著影響大學(xué)生的知識運用能力。

五、結(jié)論與討論

本研究利用調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，系統(tǒng)深入地研究了高校師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，總體上證實了本文的研究假設(shè)：師生互動是大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要影響因素，不同類型師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力各維度影響存在差異。

首先，課堂教學(xué)中的師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力存在正向影響。課堂教學(xué)中大學(xué)生主動性互動的頻率顯著正向影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的各個維度，教師主動性互動的頻率對大學(xué)生整體創(chuàng)新能力有影響但不顯著；課堂教學(xué)互動內(nèi)容的探究性顯著正向影響大學(xué)生知識運用能力和解決問題能力?？赡艿慕忉屖莿?chuàng)新能力作為一種個體能力，個體的內(nèi)部動機對其影響要遠遠大于外部環(huán)境，大學(xué)生在自我調(diào)節(jié)的作用下，使自身的內(nèi)在要求與行為的外在誘因相一致，從而激發(fā)、維持有益于提升創(chuàng)新能力的行為；互動的內(nèi)容上注重探究性能夠激起學(xué)生的好奇心、靈感和想象力，使學(xué)生從既有知識領(lǐng)域向未知領(lǐng)域拓展，主動運用已有知識去創(chuàng)造新知識和解決新問題。

其次，課外實踐中的師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力存在正向影響。課外實踐中的師生互動頻率顯著正向影響大學(xué)生的批判思維能力。課外實踐的師生互動作為課內(nèi)師生互動的延展和補充，其實踐內(nèi)容建立在課內(nèi)師生互動的基礎(chǔ)上，課外實踐的中心點也是在課內(nèi)師生互動中確定的，故而課外實踐師生互動對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響是課內(nèi)師生互動帶來的。“不唯上，不唯書，只唯實”，在課外實踐的師生互動中，陌生的環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)與課本不一致之處，通過師生互動產(chǎn)生新感悟，從而影響其批判思維能力。

再次，科研活動中的師生互動正向影響大學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與科研活動的頻率顯著正向影響大學(xué)生的批判思維能力和知識運用能力?？赡艿慕忉屖强蒲谢顒哟偈箤W(xué)生將師生之間互動的內(nèi)容在短時間之內(nèi)消化并運用，從而提升其知識運用能力；科研精神本身就具有批判性，而科研創(chuàng)新就是在“取其精華，去其糟粕”中誕生，因而學(xué)生參與科研活動有利于提升學(xué)生的批判思維能力。

需要指出的是，本研究主要通過測量學(xué)生感知到的師生互動情況來進行研判，沒有測量教師感知到的師生互動情況，這有可能使得測量所得到的數(shù)據(jù)存在偏差。另外，本研究著重研究微觀層面上師生互動對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，但并未否定學(xué)校管理制度、社會評價制度以及社會氛圍等因素對大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。